四年级语文名师课堂《记金华双龙洞》精彩片段赏析

四年级语文名师课堂《记金华的双龙洞》优秀片段赏析愉悦·得言·得法──《记金华的双龙洞》优秀片段赏析内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫近期，笔者有幸欣赏了“第九届全国青年教师阅读授课观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》，甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，愉悦、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的授课目的。欣赏此后，笔者对于“2011版课标”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有了更为清楚的认识和体悟，现撷取几个片段赏析。一、认真梳理，理清序次结构【片段一】师：作者是按什么序次旅游双龙洞的？在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。生自学完成交流：。金华城—罗店—入山—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞师：若是我们能把这些连起来说就更清楚了，比较课文内容，同桌互相说一说。生互相练说。师：你们说的就是课文的主要内容。师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？生齐答：途中。师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？生齐答：旅游。师：最后，原路──生齐说：返回。师：返回出了洞，经过游程图我们知道了作者的旅游过程，旅游的序次也就是作者的写作序次，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了──生：游洞。师：最后写了？生：返回。师：大家刚刚说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感觉到的。这就是游记文体的特点。思虑：《记金华的双龙洞》是叶老先生以前旅游金华双龙洞的一篇游记。作者依据移步换景的旅游序次，真实记录了自己的旅游见闻和感觉，可谓游记体文章的典范。甘密老师的开篇授课先声夺人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依据课文序次认识每一段的段落内容，这是在理文序；二则启示学生有序次的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标──掌握课文的重要内容；三则整合段落内容，理清写作序次，并且清楚课文结构。几个回合此后，课文思路清楚、结构慎重的表现在学生眼前，使学生高效地掌握了游记文体特点，认识了作者移步换景的写作方法。策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为学生领悟课文写法的妙招！二、巧妙设问，直指表达奥秘【片段二】师：孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？生：很窄小。师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家专心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈---本源网络，仅供分享学习1/4出重点词语。（生自主学习，教师巡视）思虑：本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中表现出游记体“篇”的特点，作者既通过详尽熟悉的常有事物描述孔隙，又将自己的亲自感觉诉诸笔端，将游程、见闻和感觉有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。甘密老师引领学生整体掌握作者旅游序次，理清文本脉络结构此后，直接切入“过孔隙”一段进行授课。从“孔隙窄小”的特点下手，深入引导学生研究作者是怎样写出孔隙窄小的？此问题直接从研究作者写法进入，虽关乎内容，但目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生研究的落点就是作者表达的奥秘，此问目注明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。三、立足语言，解密作者写法【片段三】师：作者是怎样写出孔隙窄小的？我们来交流。生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。师：（出示此句）这两句话主若是写了什么？生：讲小船很小。师：是的。若是老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样样？（出示：去掉两个“小”字的句子）生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。师：是啊，就像你说的，突出了──生：突出了小船小的特点。师：说得真好。短短两句话，竟然用了四个小字，作者就是为了突出小船的小。师：那你还从哪些词中间看出了小船的小呢？请你说。生：并排仰卧，刚合适。师：说说你的理解。生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。师：你从仰卧和没法容感觉到了小船的小。同学们，那作者不过是在写小船的小吗？生：还写出了洞、孔隙的小。师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？（师生合作读）师小结：作者没适用详尽的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～生齐：孔隙的窄小。思虑：作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用详尽的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，终归怎么小呢？作者借小船的小和自己的真实感觉来写，真实详尽可感。于是，甘密老师就引导学生立足语言，细细领悟作者这一写法。师生开初交流，忧如宕开一笔，在谈小船之小，感觉作者怎样用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来衬着小船之小。充分感觉此后，话题一转，“作者不过是在写小船的小吗？”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在重点处帮助学生感觉作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常有的事物──小船之小来写，其语言实在形象可感。此处授课，目标可谓明确，不蔓不枝。四、链接感觉，解密写法【片段四】师：我们连续来交流，你还划了哪个句子？生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢搬动。师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。生齐读：臀。师：臀是月字旁的字，这儿还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～？---本源网络，仅供分享学习2/4生齐：身体有关。师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？生：指的是屁股。师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从生齐说：后脑。师：摸摸你的后脑，到～～生齐：肩背。师：到～～生齐：臀部。师：到～～生齐：脚跟。师：没有一处不贴着船底的。师：这样详尽、认真的描述，让我们更直观的感觉到孔隙的特点就是～～生齐：窄小。师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？生齐：窄小。师：还划了哪句呢？生：眼前暗淡了，可是还能够感觉左右和上方的山石忧如都在朝我挤压过来。师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚刚你读得很准，全班同学一块读读这两个词。生齐读：稍微额角。师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。生：这两句话主要写了作者的感觉。师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。生：稍微一点儿准会。师：说说你的原由。生：若是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：能抬起来吗？生：不能够。师生齐：一点儿都不能够抬起来，你是从这些词语里边领悟到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。（学生朗读领悟）师：这两句话写的都是作者的？生齐：感觉。师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的～～？生齐：窄小。思虑:写孔隙窄小,作者还用自己过孔隙的真实经历和感觉来写,“没有一处不贴着船底了”“朝我挤压过来，稍微、准会”，这些词句特别认真、正确地写出了作者当时的感觉，忧如也让读者随从作者一同经过孔隙，很有身临其境之感。此处写法，甘密老师分两步引导学生领悟，一是领悟作者在过孔隙以前身体和心理的准备，“从到.，到，到”在细细品读关注了文中和身体有关系的几个词语此后，特别顺畅地打通了读者与作者感觉，让学生感觉到凡是和船底有接触的部位,作者都做了详尽认真地描述，可见孔隙之窄小。二是领悟作者经过孔隙的感觉，此处教师调动学生体验，“若是、准会、稍微、一点儿”，引导学生忧如在随作者一同“历险”，于是，借助感觉写孔隙窄小的写法立刻得以领悟。五、得言悟法，迁移运用【片段五】---本源网络，仅供分享学习3/4师：同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？生齐：见闻。师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？生齐：感觉。师：写出了孔隙的？生齐：窄小。师：读后，让人印象深刻，忧如？师生同：身临其境。师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山着名的景点──一线天，现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们能够用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、齐整，开始吧！思虑:读是输入，写是输出。借助阅读能够积累语言、领悟写法，更高的境地是迁移运用。2011版课标提出，语文授课应加大语言文字的实践运用，本文“过孔隙”一段的写法，集中表现了游记文体的特点。甘密老师在引领学生领悟了作者借助见闻和感觉写游记的写法