《群文阅读落实核心素养的引擎》 论文

群文阅读，落实核心素养的引擎摘要：从“三维目标”到“学科核心素养”，不单是名词的变化，更是对学科教学和学科蕴涵价值本质的认知。高中语文学科核心素养的落实，群文阅读是其行之有效的方法之一。那么，在平时的课堂教学中，群文阅读该怎样实施呢？本文将根据群文阅读的教学价值，为实现群文阅读科学、有效的实施而提出具体的教学措施。关键词：高中语文，群文阅读，核心素养，教学措施新版《高中语文课程标准》（2020年修订版）对指导普通高中语文教学和测评发挥着巨大的作用，产生影响的深远。继“三维目标”教学思想经过多年实践之后，总结成功的经验，剔除存在的不足，新版《课标》提出的关于语文教育教学和评价的一系列理论，为未来的学科建设和学科教学划出清晰的路径。其中，“语文学科核心素养”的提出与落实，对匡正以文本为纲，尤其以知识为纲和行为训练为纲，学科知识逐“点”解析、技能逐项训练，语文课堂以“讲授+训练”为主，而剥离学科特质的偏狭做法具有积极的意义。作为基础性的人文学科，“语文学科是综合性、实践性的基础性学科。工具性和人文性相统一是基本特点”。就学科承载的使命看，立德树人是核心。这一核心目标的提出，表明传统的以“知识为本”的语文教学已经无法适应新时期的要求；而要实现这样的教学目标，“以人为本”，对人的生命本体的关注当成为教学的重点。树人、育人、立人离不开知识的习得和建构，但仅止于知识量的占有和结果的追求，而淡化甚至忽视过程的耕耘和其所蕴涵的其他价值的挖掘，这种跛腿的做法很难把学科应有的价值挖掘出来。正是在这样的背景下，语文学科核心素养教学目标应运而生。从“三维目标”到“学科核心素养”，不单是名词的变化，更是对学科教学和学科蕴涵价值本质的认知。而从核心素养的构成看，语言建构与运用、思维培养与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，不仅有语文形式的构成要件，也有内容的组成元素；不仅有知识性的，也有思想情感类的，更有精神灵魂性的。因为是立体性、多维度的，所以学科核心素养目标的落实采取的方式也不可能是单一平面化的。在可以选择的众多方式中，群文阅读是行之有效的方法之一。群文阅读，即师生围绕一个或多个议题一起选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识，它由三个要素组成：（1）议题——在阅读前确定的可供师生展开议论的话题。一组选文包含的议题是多元的，因教学任务、教学目标的限制，不可能穷尽所有。结合阅读内容的特点，议题的选择应具有讨论性、延伸性和启发性，这样便于师生更深入、更广泛地探讨；（2）集体建构——在阅读过程中以开放的视野解放师生的思想，并充分调动学生参与的积极性，最大限度地利用集体的力量。学生是群文阅读的主体，他们根据自己阅读需求和阅读经验对文本进行阅读，从中获得自己需要的东西。不过，由于阅读者知识储备和理解水平不同，他们对文本的取舍就不一样。但是，因为在阅读之前设定了议题，这就要求阅读者在进行个性化阅读的同时，必须围绕议题展开探讨；（3）共识——建立在师生之间平等关系基础上，由师生一起合作交流，并对文本进行深度对话之后，所达成的一致结果。从语文教学的实效性看，作为一种高效教学手段，群文阅读能够更好地拓展学生的阅读面，增加阅读量，提高学生的阅读能力和思考能力，以满足新课标阅读教学要求。理清了群文阅读三个要素各自的意涵及相互间的关系，这为具体实施阅读提供了依据。作为新课标背景下语文教学重要的组成部分，群文阅读具有促进学生解放思想、归还学生主体地位和实现对文本多元解读的特点。因打破了传统的单篇阅读教学题材、内容、主题、表现手法、风格特色相对封闭单一的限制，群文阅读彰显了学生的主体性地位，让阅读变得自主、自觉、自为和自醒。这样，阅读时可以由浅入深、由表及里，由单一到多元、由熟悉到真知地进行灵活自由的处理，以此建构起阅读学习多元、多层、多视角、多关联的阅读场域，阅读的数量、内容、层级也将变得繁多而丰富、精细而深刻。就阅读活动本身而言，群文阅读是从个人的角度出发，对文本进行多元解读的过程。在这个过程中，阅读者在关注阅读内容，从中提出自己所需要的东西的同时，也可以加入实际生活的经验。从阅读主体的角度审视，每个人都有自己的阅读视角和阅读需求，都可以根据自己对材料的理解发表自己的见解和看法；而从教学的层面观照，随着阅读面的拓展，阅读量的增加，阅读者有机会阅读和感知更多的语言材料。通过不同特质语言材料的品味，阅读者能够汲取精华为己所用，以丰富自己的语言信息，提高语言的理解力。同时，在阅读过程中，还能够接触到多种语言缀连的方式，以及所表现出来的风格，这为遣词造句以表情达意提供了有益的参照源。语言是交流的工具，也是思维的工具。语言本身的规律作用，决定了其内在的逻辑性。语言在表情达意时不是随意组接的，而是根据一定的逻辑关系和语义关系缀连在一起，这种连接的过程就是综合运用思维的过程。阅读群文，品味既定的材料，离不开思维的参与；而对阅读内容的分析理解，同样少不了思维的运用。当然，运用在阅读过程中汲取的语言材料分析和解决问题也离不开思维的参与。不论是形象思维，还是抽象思维；不管是批判性思维，还是创新性思维，都会不同程度的渗透其中。群文阅读，不论是文学类的，还是非文学类的，它们都蕴涵着丰富的审美意蕴。在阅读过程中，阅读者通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术，可以体验作品丰富的情感、激发审美的想象、感受思想的魅力、感悟人生的哲理，并在此过程中逐渐学会运用口头语言和书面语言来表现美和创造美，进而形成自觉的审美意识和审美能力；语言是文化的载体，由语言组成的文本更承载着厚重的文化内质。不论是什么样体式的文章，它们都从不同的角度投射文化的某些侧面。阅读感知语言的过程，也是文化获得的过程。通过语言文字的学习，可以感受文化的丰富多彩，进而理解文化的博大精深，在此基础上把文化薪火接续下去。既然群文阅读对落实学科核心素养教学目标具有重要的作用，那么在实施过程中如何精心设计，才能收到预期效果呢？首先，多样化选取阅读的群属材料。群文阅读是为落实教学目标服务的，承载具体的教学任务。而在具体任务的框定下，群文阅读材料的选取就不可能随意化。与一般性的碎片化阅读、浅阅读、低效阅读，甚至无效阅读不同，群文阅读带有具体的任务指向性。为了任务的达成，在选取材料时必须要有针对性。同一个问题有不同的解决方式，这就决定了阅读材料的选择不可能是单一性平面化的。从解决问题的角度出发，选文材料的体式可以多样化，文学类的，非文学类的；诗歌、散文、小说，传记文学、通讯新闻、调查报告等。从形式上看，它们各有自己的特点，但从内容上分析，它们在某一个方面都能够找到契合点，通过这个关联点把它们聚合在一起，构成群文组类。这种多样化、多类别的文本阅读，阅读者不仅能够品味到不同风格的语言，而且能够汲取丰富的语言养料，有利于多角度、多层次地分析和解决问题。其次，准确确定阅读主题，即议题。从新版课程标准确定的教学目标和提出的教学要求看，群文阅读的目的是为完成学科素养目标服务的。从四个维度、12个具体目标和18个学习任务群关涉的内容看，每一个目标的完成都是过程性的，并且分布到不同的阶段。这样，作为落实具体目标有效手段之一的群文阅读，在操作时也需要阶梯性的层级设计。其中，阅读议题的确定要体现层递性。群文阅读的主体是学生，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。这样，老师根据具体教学目标的要求，结合学生的实际设置阅读议题时，不能置学生的实际于不顾。同时，问题的设计要立足实际，要有梯度，而且要有全局意识。既然是群文，议题设计时应把群文视作整体，设计具有比较性、迁移性、梯度性的问题。这样在阅读过程中才有方向性，思考问题才有指向性。最后，适时进行阅读指导，授之以法。作为新型的阅读教学模式，群文阅读有别于一般性的单篇阅读，它是把阅读的自主权交给学生，学生独立进行阅读，然后按照提出的阅读要求进行思考，以解决问题。要达成这样的目标，如果学生不掌握科学有效的阅读方法是很难实现的。众所周知，精读、泛读和浏览是群文阅读采取的方式，根据不同的阅读要求，阅读者选择不同的阅读方式。但是，因时间和任务限制，群文阅读不可能拘泥于单篇文章阅读时的字词句的理解，应该侧重于对阅读量和速度的追求。在群文阅读中，阅读者学会提取信息的方法尤为重要。不同的表达方式、不同的语言风格、不同的文章体裁、不同作家的文章或同一作家不同的风格、不同时期、不同内容的文章都会给阅读者带来阅读的困难。阅读者只有掌握了比较、概括、综合、归纳等方法和能力，才能以不变应万变，很好地应对各种阅读材料和阅读问题。另外，处理群属文本时，在“求同”阅读的基础上，能够选取恰当的不同点进行评析，同中见异、点面结合也是一种重要的方法。总之，群文组合体的聚合性、集约性、关联性和契合性决定了在具体阅读过程中阅读思维的独特性。而作为落实学科核心素养教学目标的有效手段，群文阅读