《跟周亚夫军细柳》学写人记事 论文

跟《周亚夫军细柳》学写人记事摘要：《周亚夫军细柳》一文不仅塑造了鲜明的人物形象，展示了名将贤君的风采，其写人记事的手法也有颇多值得学习之处。文章抓住核心性格写人、让人物说自己的话、巧用对比衬托的写人手法和一波三折、延宕曲折的叙事手法，都可以借鉴到日常的写作中去，以丰富学生的写作技巧，提高写作水平。关键词：核心性格，人物身份，对比衬托，急事缓笔，繁简得法中学语文教材选文多为名篇佳作，文质兼美，为作文教学提供了丰富而宝贵的教学资源，是指导学生读写结合的最好范例。在教学中，语文教师如果能意识地引导学生赏析优秀作品，从中汲取写作的智慧，并运用于写作实践，定会取得显著的效果。初中语文教材中的《周亚夫军细柳》一文节选自《史记·绛侯周勃世家》，主要讲述了汉文帝到周亚夫驻守的细柳军营慰问的故事。文章塑造了周亚夫治军严明、忠于职守、刚正不阿的真将军形象，也展现了汉文帝深明大义、胸怀宽广的明君风采。学习本篇课文，我们不仅领略到了历史人物的风采，也见识了司马迁高超的写作技巧：抓住核心性格写人、让人物说自己的话、巧用对比衬托、一波三折曲折叙事等等。这些写人记事的手法，教师在指导学生欣赏的同时，也可以指导学生加以借鉴，将其运用到自己的写作中去，真正做到读写结合。笔者经过研读学习，略为领悟一二，粗浅总结，整理如下：一、写人：抓住核心性格。人物是故事的核心，所有的情节都要围绕人物来展开。所以，在写作中，必须将人物形象置于写作构思的首位。而要想塑造出典型、动人的形象，首先必须要抓住人物的核心性格来写。《周亚夫军细柳》一文主要通过汉文帝劳军一事来展现周亚夫的真将军形象。为此，作者先写了细柳军营将士迎接劳军队伍的阵势，又写了皇帝入营三番五次受阻，再写了周亚夫见到汉文帝没有行跪拜大礼，只是“持兵一揖”，以军礼相见。看似不合情理，其实无一处闲笔。作者正是紧紧抓住了周亚夫的刚正不阿这一核心性格来有条不紊地来展开叙述的。因为刚正不阿，所以面对天子能毫无阿谀奉承之态，不卑不亢持兵作揖；因为刚正不阿，所以在大敌当前的危急情势下，练兵筑防，严阵以待；因为刚正不阿，所以治军严明，令出如山，天子也要遵守，“不得驱驰”。由其刚正不阿的本性出发，周亚夫一切看似不合情理的的行为，都自有其原因。这种刚正不阿的性格也使得周亚夫的形象熠熠生辉，散发出别样的魅力。由此看来，只有抓住了核心性格特征来写，让人物的言行符合其内心本质，表里如一，才能塑造出动人的形象。而这一点是学生在写作中最容易忽略的，往往下笔千言，离人万里。所以指导学生借鉴司马迁的这种抓住核心性格来刻画人物形象的方法，于提升其写人水平最为必要，也最为有效。二、写话：符合人物身份。让人物说符合自己身份的话，才显得真实可信，才能立体展现人物的风貌。整篇文章周亚夫只说了一句：介胄之士不拜，请以军礼见。短短十一字，却将人物的刚正不阿展现得淋漓尽致。他首先强调自己的身份：介胄之士，再提出“不拜”“以军礼见”的要求。虽作为人臣，略显不近人情，但是却符合当时的情景和人物的身份。如果周亚夫三呼九拜、跪地叩首，反倒显得不真实了。除此之外，文中其他人物的言语也是符合其身份的。例如细柳军营的军门都尉，在面对天子先驱“天子且至”的威胁时，能义正辞严地说出“军中闻将军令，不闻天子之诏”，特意强调是在“军中”。将在外君命有所不受，在军营就得以军营的规矩来办事，没有将军的命令任何人不得进入，哪怕是堂堂天子也不可以。身为守卫军营的将官，他的职责是谨遵将军命令，严守营门。所以即使拒绝天子先驱也合情理，毫不突兀。言为心声，说自己的话，才能产生真实感，人物也因真实而生动。学生在写作时，也应该让笔下的人物如此，言行一致，表里如一，这样才能刻画出真实动人的形象。三、手法：巧用对比衬托。在刻画人物形象时，如果只是正面描写未免显得单调，这时，如果能烘云托月，侧面点染衬托，则立即显得生动起来。在《周亚夫军细柳》中，作者对周亚夫的直接描写很少，却能生动地刻画了一位治军严明的真将军形象，这有赖于作者巧妙地使用了侧面衬托及对比的手法。首先，劳军队伍一入细柳军营看到的一副令人震惊又害怕的景象：军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。士兵们整装待发，持械严守，一派如临大敌的紧张势头，好像迎接的不是来劳军的天子，而是匈奴大敌。此刻的军营景象已经充分展现出周亚夫平时练兵扎营的效果了，来之能战，战则必胜。再如，即使在将军已经下令，让劳军队伍进入后，壁门士吏也未放松要求，对皇帝的车队明确提出“军中不得驱驰”。一个小小的守门士兵面对一个高高在上的天子，毫无畏惧之心，坚决地执行军令，可见细柳军营军纪实施之彻底，而这一切都植根于周亚夫平时治军的严明。一个壁门士吏，一句“将军约，军中不得驱驰”就将周亚夫的形象衬托得鲜明饱满了。至此，作者仍不满足，又用霸上、棘门两军进行对比衬托。同样是汉文帝任命的将军，同样担负着“备胡”安邦的重任。霸上、棘门的戒备如何，作者并没有交代，只用一句话交代了欢迎皇帝劳军队伍的情况，“直驰入，将以下骑送迎，”寥寥几字，却让读者想象到热烈的场面：将士们骑着高头大马，倾营而动，三十里接迎，五十里欢送。试想，如果此时来得不是天子，而是伪装的敌人，后果如何？又或者敌人趁劳军之时进行偷袭，两军有无招架之力？他们劳军越热闹，越显出戒备的松懈，也就越能衬托细柳军的谨慎。学生如若理解并熟练运用这种手法，其笔下的人物一定血肉丰满、光彩照人。四、写事：急事宜用缓笔。作文如作画，全在用笔。用笔有浓淡疏密，有明暗虚实，有轻重缓急。细读《周亚夫军细柳》，一个情节简单的事件竟能写得如此曲折起伏，意味深长，究其方法，尽在用笔的缓急有度。在文中，作者在事态最紧急的时刻有意放慢了叙事的节奏，细细叙述一些的相关的细节和步骤。例如，皇帝要进入细柳军营劳军，如此大的事情，守城的将士却个个披甲戴盔，锐兵持弓，一副大敌当前的紧张态势；皇帝要进入军营，军士却拿出六亲不认的架势，严词拒绝，没有将军的命令，任何人不得进入军营；好不容易拿出兵符验明身份能进入后，又被守营门的小士兵拦住，“军中不得驱驰”，皇帝也只好“按辔徐行”，如此等等。在这曲折起伏的叙事中，双方的矛盾相持越久，人物性格特征暴露得就越充分。这就是作者通过叙事来塑造人的秘诀。试想，如果细柳军营也像霸上、棘门军一样大开营门，迎来送往，三叩六拜，百般讨好，又怎能展现周亚夫真将军形象？如果不是因这三番五次被拒，文帝又怎能发现周亚夫的将帅之才，并在以后委以重任呢？再者，如果不是在这被拒后还能遵守军规军纪，又怎能展现汉文帝的深明大义、贤明宽厚的形象？这种一波三折的叙事，不仅构成了故事的张力，也造成了悬念，撩拨了读者的阅读期待。在指导学生写作时，我们也可以采用缓笔写急事的方法，把一件事情分解成多个步骤来写，每一步都用特写镜头细细描摹，这样过程被拉长，矛盾一步一步激化，在反复波折中，把故事讲述得更引人入胜，人物形象也就在叙事中越来越丰满，越来越富有个性和魅力。五、详略：繁简浓淡得法。司马迁写汉文帝去霸上、棘门两个军营劳军，只用了一句话，而对细柳军营却不厌其烦地从军营外的整体气势写到帐内的军礼相见，从守门小兵严守军令到大将军的恪守军礼，用笔繁简一目了然。究其原因，周亚夫及细柳军营才是作者着力刻画的重点，所以要细笔慢慢写来。由此可见，在写作中要抓住重点，浓墨重彩地加以铺叙，次要处则要惜墨如金。合理安排详略，该简则简，宜丰则丰，这样文章才会如美人般凹凸有致，风姿绰约。课文是教的例子，更是学的范本。阅读是吸收，是基础和铺垫；写作则是倾吐，是巩固和提升。在日常教学中，教师要积极主动地挖掘课文中蕴藏的丰富的写作资源，并提炼为适合学生学习模仿的知识点，在实践中给予指导，这