《“双减”下数学课堂中学生提问能力培养策略》 论文

“双减”下数学课堂中学生提问能力培养策略摘要：随着“双减”的推行，学生能力培养尤为重要。数学课堂教学中，学生不会提问是一种很普遍的现象，当下的数学学习以能力培养为主，不会提问，就会造成数学学习始终处在被动的状态。长此以往会导致学生厌学，不愿意思考，甚至失去主动思考的能力。因此，基于双减背景，本着提升学生核心素养的原则，本文从一些方面阐述初中数学教学中学生提问能力的培养。关键词：初中数学双减提问能力培养激励案例引言：随着时代的发展，初中数学课堂教学自然要适应学生的特点，转变课堂教学模式，不应当只是传授知识，更需要培养学生的综合能力，尤其是“双减”政策的推行，更需要老师提供高效课堂，学生掌握学习技能，而不是生搬硬套。新课标指出我们的教学中要培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，学生提出问题的能力在“四能”中起到承上启下的作用，数学能力的培养，关键在提问。一、营造良好学习氛围，培养学生提问的能力为了让学生们愿意提问，教师在教学中可以设置一定的教学情境，营造出良好的学习氛围，激励学生主动提问。例如，教师在进行新课讲授前为学生们讲一个数学故事，充分激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，活跃课堂氛围。另外，在讲课前，先让学生们进行有效的预习，提出与本堂课内容有关系的问题，促使学生找寻答案，能够利用小组合作讨论的方法来进行解决。与此同时，教师要关注自己的言行举止，用平等的态度关注每一名学生的行为，针对性格内向的学生，即便他们提问的问题比较浅显，也不要批评，而是要给予鼓励，提高学生的自信心，让学生不惧怕提问题。另外，教学过程中，教师还可以让学生们对于容易混淆的知识点进行提问，如此一来更好地提高学生的思维能力，培养出学生良好的提问能力，帮助学生巩固所学的内容。案例一：教授《一元一次不等式解法》一课，课前先给学生播放一段鲁班造锯的视频，在学生兴致勃勃的看完视频后，我问学生，同学们有什么想说的吗？生1问；锯子是鲁班造的？师答：当然啦，还有什么问题吗？生2：那鲁班是怎么想到造出锯子的？此处给两位同学表扬后，我让学生畅所欲言，学生回答出因为被毛草割伤而想到造出锯子。师强调：鲁班在这里就运用了“类比”的思想方法，“类比”也是数学学习中常用的一种重要方法。接着，引出今天的第一个知识点：类比一元一次方程，引导学生阐述一元一次不等式的定义。通过《鲁班造锯》视频引导学生发问，得到鲁班由毛草联想到造锯，接着转入今天的课堂学习。学生思考自然，提高了课堂效率。二、利用生活中的案例，培养学生提问的能力教师要按照生活当中存在的数学案例，帮助学生更好地理解新知识，提高学生的学习效率，激发学生学习数学的兴趣。教学中，教师可以将生活当中的案例引入到课堂中来，让学生有更多的时间了解数学知识，开拓学生的眼界，让学生在数学学习中更愿意提问，从而培养学生的提问能力。比如，学习“平面直角坐标系”这方面的内容时，通过现代多媒体设备，为学生们直观地呈现出电影院看电影的场景。案例二；师问：同学们都去过电影院吗？有很多同学都说去过，但也有同学说没去过；师问：我们能帮助没去过电影院的同学看一次电影吗？同学们积极响应。接下来，请一位去过（生1）和一位没去过（生2）电影院的同学到讲台上模拟对话，老师给生2一张电影票。生2问生1：这电影票可以干嘛呢？生1：根据电影票信息可以找到座位；生2：怎么找呢？我看到上面有5排12座。生1：就是根据这个信息找的，找到第5排12座就行；生2：为什么根据5排12座就能找到呢？生1：因为电影院有很多排座位，只找到5排或只找到12座都不行，必须两者结合着找才行。此时老师引导学生尝试提问，如果把所有座位看作在一个平面上，你会有什么问题？（引导学生提问：找一个座位需要借助几个量？）那如果把座位看作一点呢？你会有什么问题？（引导学生提问：如何确定平面上的一点位置呢？）利用生活中案例，通过情景式教学，能很好地调动起学生学习数学的积极性。通过这样的互动交流式教学方法，激励学生主动提问，学生们期待老师的解答，就会认真听讲、积极思考，激发了学生的求知欲，也培养了学生提问能力。三、精磨课堂促高效，培养学生提问的能力初中生受到自身认知水平与所学知识的影响，若不能掌握好提问的切入点，就不能提出具有高价值的问题。为了让学生可以在课堂当中积极主动的提问，提出具有价值的问题，教师就需要重视课堂打磨，预设问题，注重改善课堂成效，便于学生理解知识结构，学生在教师“增效”过程中才能够更加自觉、主动地对知识进行思考、提问。因此，在初中数学课堂教学过程中，教师要先主动精备课，在备课中发现问题，只有预先发现问题，才能引导学生们进行有效提问。案例三：讲授《配套问题》一节知识，课上一开始我就问谁能讲一下这个问题？举手的很少，接着让学生分组交流讨论，也没有几个学生能解决这个问题。随后，我转变思路，让学生根据我设计的表格提问。产品种类生产人数每人每天产量总产量螺栓螺母师问：根据我列的表格，你有什么疑问吗？生：我们知道每人每天生产螺栓12个或螺母18个，虽然知道生产总人数但不知道生产螺栓或螺母的人数。师：给予刚才的学生表扬，然后引导学生如何做就能解决此问题？思考片刻后，有的学生就知道设未知数表示两个量，这个问题也就很轻松的解决了。课后我反思了，教师课前要对知识点讲解做精心设计，精磨课堂。这样学生才容易思考，从而提出有价值的问题，否则教师笼统提问、讲解，学生问题太多，也不知道怎么说；虽然当时知道，但还是懵懵懂懂，对问题理解不透彻，更达不到数学能力培养的目的。四、合理评价学生提问，培养学生提问的能力针对初中数学教学来讲，由于初中生受自身知识结构与思维水平的影响，在课堂当中所提出的问题有可能不具备教学价值,所以教师要科学合理地对学生所提出的问题展开评价,及时地采用鼓励性的语言来促使学生大胆进行思考。教师要激发出学生提问的积极性，帮助学生提高创新能力。在初中数学教学当中要为学生提供正面的评价，在这样的氛围下，学生可以更主动的提出自己更多的看法，增强对数学知识的认识，从而加强学生对数学学习的热情，有利于学生在数学学习当中培养出独立思考的意识。初中数学课堂中学生们可以主动展开学习，不仅能够营造出轻松的学习氛围，还可以带动全体学生进行发散思维，让学生从多角度了解知识。教师在评价当中要非常重视学生的个性，尊重学生的主体地位，激励学生多展开思考，培养出学生的提问能力。总而言之，初中数学教学过程中，除了上述文中所提出的营造良好学习氛围、利用生活中的案例、精磨课堂、合理评价学生提问的方法外，还有很多培养学生数学课堂提问能力的方法。如家校合作式培养，学生的教育除了依靠老师，也离不开家长的指导，老师为家长提供正确教育观念后，家长可以促进学生更快的进步，这对“双减”政策也能很好的落实；灵活学生提问的时间，课堂上不仅可以，课下也一样要引导学生提问，利用课下的时间充分思考。平时教学中，经常和老师交流，说到提问，有的老师会说太麻烦、耽误时间，有时学生的问题还会把课堂思路带偏。但我在长期教学中发现，引导学生会提问对于数学学习帮助太大了，它不仅可以帮助学生分析问题、思考问题，激发学生解决问题的欲望，更能培养学生数学学习的兴趣，让学生觉得数学是有意思的，不是枯燥的。“双减”背景下，我会继续保持对课堂的敬畏和热忱，对学生的关注和关怀，在今后的教学中坚持启发、鼓励学生多提问，在提问中学好数学。参考文献[1]赵卉：中数学教学中学生提问能力的培养[J].课程教育研究，2017(38):第