多样性的分享模式维系学生读整本书的动力

【摘要】《义务教育语文课程标准》中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”在阅读过程中，小学生容易出现“走马观花”“囫囵吞枣”，甚至弃书这些现象。只有学生对这本书有了充分的兴趣，他才会主动去读，可以说阅读的兴趣既是学生阅读整本书的关键，又是学生读完整本书的精神动力。因此培养学生主动阅读，就要采用针对性的方法让学生喜欢读书、持久读书。在中段的课本中，我们可以有计划地配合课文内容、单元主题、同一作者、同一体裁等来融合整本书，采用【关键词】多样性分享模式整本书动力一、以丰富多样的阅读单为框架，督促学生的阅读体验随着整本书阅读课程化的推进,优化阅读形式成为设计时要能激发兴趣,要有目标和层层递进的原则,方法导图的方法和阅读小报创作等设计样式都要去督促学生有效阅读,【阅读单一】神话是远古时代劳动人民口头创作的一种民间艺术，反映人们对自然的认识和理解，对祖先的怀念和崇拜，对人类生活的浪漫解释和美好向往。：，【阅读单二】应该站在学生角度，优化设计阅读单，使学生能觉带来的快乐。利用阅读单引导学生把书读懂、成良好的阅读习惯，全面提升学生阅读的综合能达能力、欣赏能力、审美能力、评价能力、创造二、以思维导图为载体，指导学生进行融合梳理有效运用绘制图画是培养学生思维素质很好的方法。学生通过整理书籍中人物关系、故事情节、内容解说等提升了思维；利用画故事情节,促进了思维的深刻性；从四年级下册科普文单元学习到《十万个为什么》的整本书阅读融合。首先，立足整本书的角度。指导学生在阅读《十万个为什么》时，我就采用形象的情节图，引导学生把零碎的认知建构成清晰的脉络图。譬如，在学生读完《十万个为什么》内容后，运用“鱼骨头”的思维导图，把每一站的内容进行梳理，然后组且也在学生的脑海里留下了深刻的印象。从单篇《小英雄雨来》到整本书《小英雄雨来》的融合阅读。在《小英雄雨来》的推进课中，引导学生积极与文本进行心灵对话，进行了角色对话，小组内选一情节编排课本剧，感悟雨来在故事发展变化中的表现从而感受其品质，然后读的作用，在读中感悟，在读中理解，在读中升华情感。三、以人物档案册为媒介，协助学生阅读概况许多优秀作品都有对人物形象的成功塑造，不仅给世人留下了具体丰满的艺物档案有利于提高学生通过学习不朽艺术形象身上人格的魅力，获得成长的力量；逻辑思维，整体把握书籍内容。如：表格式《青铜葵花》档案名铜实学生在班级共读一本书时，肯定有许多内容和疑问要进行交流。如何在课内组织高效的交流分享，首先要找准交流的目标。那就需要教师全面了解学生的阅读情况，精准而有效的设计话题，点燃学生交流的兴趣，让大部分学生主动交流，例如，按照人物和环境描写进行交流《小英雄雨来》。首先，让学生任意评价《小英雄雨来》的里面两三个人物，再组织学生研读细节，感知人物。通过这铺垫。最后，在小组内探讨书中的环境描写，为什么有这么多的环境描写呢？有从而激发孩子们阅读的欲望。接着，老师抛出问题：雨来的小英雄气概是怎样炼在交流时，让学生先交流自己的阅读收获和自己用到的了哪些阅读方法，比的地方去阅读，同学之