职业资格证制度与高职院校学历教学改革的衔接研究

职业资格证制度与高职院校学历教学改革的衔接研究

根据《中华人民共和国劳动法》，国家规定了职业分类，规定了规定的职业基准，并规定了职业资格证书制度。”国家职业资格是一种以能力为基础的资格认定,是经专门机构在综合测试和考察实际工作效果后颁发给个人的能在全国得到承认的一种凭证。它标志被授予人所具有的能力和操作水平,是提供就业的主要参考凭据。高职院校中开展国家职业资格鉴定工作,在我国推行了一段时间,从效果看有利于培养一线需要高级管理、服务、技术性人才,对深化高职院校教学模式改革,加强实践性教学环节都会产生一定推动作用。1职业能力考核与能力要求不匹配职业教育偏重学历,职业培训则偏重技能,两个体系互相独立,都不可能单独承担起培养数以亿计的高素质、高技能劳动者的责任。而现行的“双证制”只是把它们平行起来,而不是有机衔接,不能达到真正完全提高学生职业技能的目的。具体表现在:(1)学历证书教育制度和职业资格证书制度不能完全对应。在很多学校是在专业教学之余抽出一定的时间对学生进行短期的职业资格证书的考试培训,违背了通过职业技能考核提高高职生职业能力初衷。(2)职业资格考核内容、工种数量与职业学校专业课程内容与专业数量不配套的矛盾。现行的职业资格考核的内容与职业学校的专业课程内容不配套,与专业课程的教学进度不吻合。(3)有些职业学校开设的专业无职业资格考核标准,无法进行职业资格考核鉴定。2教育目的和特点(1)从教育的本质来看,职业教育与培训就是以就业、转换职业和提高劳动者职业技术水平为目的的就业准备教育。推行国家职业资格证书制度,与高职学院的学历教育教学二者彼此实行衔接沟通,正是当前我国在新时期的历史条件下社会经济发展对职业教育的一种自然而然的要求。(2)从教育的目的来看,我国现行职业培训或职业教育,各有侧重,存在单方面的倾向,难以达到“全面发展”的教育目的。因此,必须在二者之间建立起一种职业教育与培训相互渗透、贯通的教育模式,融合二者的优势,促进职业教育与培训的改革与创新,才能最终达到我们的教育目的。(3)从职业教育的特点来看,职业教育的培养目标是直接面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型人才,必须按照社会和经济发展的要求进行人才培养。因此,推行国家职业资格证书制度,实行就业准入制度,既是社会对职业教育的要求,也是职业教育自身发展的内在需要。(4)从劳动者自身的素质构成来看,一个合格的劳动者,只有达到了一定的学历要求和具备相应的职业技能,才能胜任某一职业的岗位需求。而综合文化素质的提高和职业技能的获得,并非单一的学历教育或职业培训所能完成,必须将二者有机结合起来,进行全方位融通。3以市场为导向,不断深化职业教育和职业技能鉴定队伍建设(1)国家职业资格标准是高职院校教学计划制定的蓝本。以国家职业资格标准为蓝本确定高职院校毕业生应具备的知识、能力、素质,以此建立教学计划,编写教学大纲和教材,有利于规范高职院校的培养目标,使毕业生适应市场需求,还有利于彻底打破传统的以知识为基础的课程设计模式,使突出技能性培养真正成为高职院校的特色。(2)以职业资格标准为导向,以职业能力为培养核心,对高职学院专业设置与人才培养模式、教学计划和课程设置、实践教学与实训基地建设、师资队伍建设、教材建设进行重新的整合与改革。(1)专业设置与人才培养模式。专业设置是社会需求与高职教学工作结合的纽带,做好专业设置工作,要加强市场调查,坚持以社会需求为导向,以国家职业分类为指导,按照职业岗位群的实际需求设置专业。(2)教学计划和课程设置。教学计划和课程设置应结合相应职业的职业资格标准和职业技能鉴定规范的要求来制定,力求使专业知识涵盖相应岗位职业技能鉴定考核的内容。(3)实训基地与实践教学建设。实训基地包括校内实训基地和校外实训基地两个部分。校内实训基地由按照职业岗位和专业要求设置的专项实验室、模拟实训中心、实习车间等组成,要高度仿真企业环境,使学生掌握的知识和技能能与市场需求紧密结合。另外,学校必须积极争取地方支持,与行业、企业形成密切的产学合作关系,建立稳固的校外实训基地。(4)师资队伍建设。高职教育和职业技能培训主要培养掌握必要的基础理论和较强的实践技能的技术型、技能型人才,建立一支高水平的“双师型”教师队伍是办好高职教育和职业技能培训的关键。(5)教材建设。为适应高职教育发展和大学生职业资格制度的推行,要组织力量编写一批适合高职教育要求,与职业资格证书有机结合的优化配套的、有特色的适用教材。(3)高职学院的学历教育教学改革要体现“以人为本”、“以学生为中心”,树立全面的考试观,改革考核方式、方法。要以全面的考试观,真正做到既考知识,又考能力和素质。在考核方式、方法的选择上,根据考核科目的特点,采用灵活、多样的考核方法,如开卷、闭卷、笔试、口试、操作、论文与答辩等。评价主体选择上,既有校内老师,也有校外专家;既有他评,又有学生的自评和互评。最终构成“以学生为本”的考核与评价新模式。(4)高职学院的学历教育教学改革要以素质教育为中心,开展扎实有效的第二课堂活动。积极组建各类学生社团,组建多个学生科技活动组织,设立学生科技创新室、电子设计