行为、人本与建构主义在教学中的应用

行为、人本与建构主义

在教学中的应用你期望获得什么？备课→备学为自己拟一份（今天的）学习目标教师培训中的道与术教学理论vs.操作手册优秀教师vs.“砖家叫兽”学生自我反思手册“小豆豆”教物理“校讯通”舞蹈中的射影定理合作学习分组法教师培训中的道与术道：理解学生、理解学习，然后教学行为主义：白板、记忆规则、塑造人本主义：主体、全人发展、促进建构主义：差异、构建意义、示范行为主义学生是等待涂抹的白板

老师是知识的权威学习的实质是形成S-R联结学生学到的是习惯教学的核心手段是强化行为主义事先严格设计教学过程，要求学生准确执行如果学生服从要求，就强化他们如果学生违抗命令，就惩罚他们定期让学生考试，以监督他们随时努力常用的强化物包括……常用的惩罚手段包括……教师必须是知识的权威，学生就像等待填涂的白板或不断漏水的破桶讨论（1）：强化即时-延缓？增强-减弱？连续-间歇？物质-心理？预期-无预期？惩罚即时-延缓？增强-减弱？连续-间歇？身体-心理？预期-无预期？讨论（2）：常用的“强化物”有哪些？常用的“惩罚方法”有哪些？现代教学理论：人本主义从反对“塑造”开始……1对传统教育的批判

（1）教师是知识的持有者，学生被看成是知识的接受者。教的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。（2）讲授、教科书以及其他的一些言语智性的教导方法被作为传授知识的主要手段。考试则是检查学生接受情况的手段。（3）控制是学校政治的基本方面。老师控制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。（4）课堂管理的基本策略是倚仗权威。（5）信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习。（6）教育的主体――学生间歇性地处于恐惧状态之下。考试，学分，奖学金，就业等等。（7）在实际的学习和学校生活中，民主精神和价值被忽视。学生不能对自己的学习发表任何意见。（8）偏重智能，废弃全面发展。1对传统教育的批判

2人本主义人性观人生来就是积极向上的，只要环境适当，就会自然成长成长是一种本能的需求，从不需要额外的“奖励”成长的方向是成为真实完整的自己，实现意义VS.“塑造”3人本主义的学习观1、有意义学习与无意义学习无意义学习：不涉及个人（情感）意义，只涉及经验积累和知识增长，与完整的人无关有意义学习：与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习2、有意义学习的四个特征（1）全人投入（2）自我发起（3）全面发展（4）自我评价4学习的原则

（1）人生来就有学习的潜力（实现趋向）（2）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了（3）涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制（4）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容（5）当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展

（6）大多数意义学习是从做中学的（7）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习（8）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的（9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。（10）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。4学习的原则

凡是可以教给别人的东西，即使不是有害的，至少也是无用的。老师的基本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心。教师的任务不是教给学生知识（这是行为主义强调的），也不是教学生学习的方法（这是认知主义强调的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。教师应该是一个促进者，一个为学生提供各种学习资源；提供一种促进学习的气氛；使学生知道怎么学。

促进自由学习的方法

只要教师信任学生，信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。5人本主义理论对教学的启示人本主义vs.传统教学（行为主义）人性观：善；中性决定论：内，本能；外，教化学生观：种子；白板学习观：有意义学习；记忆、联接教学观：尊重本性；忽视本性引导、释放；指导、巩固教师观：学习促进者；程序操控者、权威人本主义的教学启示无条件积极关注——无评价教育体验与反思：评价=？即使是正面评价（表扬）。。。不真诚，愚弄感；工具性，被操控感；地位不平等，被指指点点；被干扰、打断；同伴关系，被孤立；低期望、受辱感；羞涩、躲避；引向标准答案，破坏创造力；分散对同伴发言的注意力；人本主义的教学启示无条件积极关注——无评价教育不评价≠不反馈反馈原则：延后式反馈（慢下结论）同伴式反馈（其他人怎么看）同时性反馈（有些同学说有些同学说）讨论式反馈（关于这个问题尚未定论）多元式反馈（在某些情况下你说的对）重视反馈的反馈（你自己说呢）人本主义的教学启示期待太多是塑造，没有期待是放弃我能教给他们的最重要的三个东西质疑、权衡、交换底限的价值在于值得且可能坚守我可以接受……，这不是我的底限重新审核自己的选择个人投射：交友、择偶、教子…个人验证：缺什么？证明什么？人本主义的教学启示师生关系是教学的重要因素师生关系的重要性类亲子关系：弥补或挑战上层级关系：预演、基调（媚、惧、尊、拘、娇）维系关系是学生核心动机源之一（小学生：老师不喜欢你了。。。）（中学生：撕破脸的学生）人本主义的教学启示师生关系是教学的重要因素体验与反思：师生关系问卷师生关系良好的三个例子亲密关系=真诚、信赖，≠依赖信赖是双向的：你是否告诉过学生你感觉辛苦、紧张或疲惫；你是否向他们承认你有时觉得自己无能为力；你是否主动向学生寻求过帮助；你是否对他们说过对不起；你是否相信并让他们知道他们在某些方面比你更强；——或者，你始终戴着教师的面具人本主义的教学启示师生关系是教学的重要因素体验与反思：教师的面具作为一名教师，我必须……人本主义的教学启示如果放任，会发生什么事情？??人本主义的教学启示如果放任，会发生什么事情？有计划的自由，有指导的放手放手：环境；指导：能力自主环境+自主能力=高效学习选择、目标制定、时间管理、自我调节、人际合作、统筹规划。。。人本主义的教学启示为什么教师偏爱“控制”？1.主流文化认为教师是强有力的行动者；学生是弱的行动者2.家长和学生认为控制性的教师比自主支持的教师更有能力3.家长和学生都依赖于‘刺激越大，动机越强’的原则4.教师有时候低估了学生自我激发的能力5.有些教师认为动机是固定的特征；因此当学生动机低时，常用控制性策略来克服这种不足6.教师自己在工作中遭受着控制性的、有压力的条件7.学生越是闲散，教师越会施加控制性行为人本主义的教学启示为什么教师偏爱“控制”？8.教师培训项目中流行行为矫正原则9.培训项目中缺乏‘如何设计教学来促进学生的自主’10.识别出他人的兴趣是很困难的，因此教师很难根据学生是否感兴趣来调整教学策略11.有些教师深深地、真诚地认为研究者没有真正了解：‘天哪！如果你在我们的班级中实施自主支持的行为，将会出现一片混乱’人本主义的教学启示帮助学生掌握有助于成长的策略时间规划压力调节人际求助独立反思自我控制（延迟满足）对人本主义理论的述评

优点：

（1）罗杰斯的以人为中心学习理论试图把认知和情感合二为一，以便培养出完整的人。（2）罗杰斯强调学生学习内部动机的重要性，看到了学生在学习中的主动性和积极性。（3）从重视知识到重人格。（4）从重视客观外显的行为到重视内在的世界。强调感受、信念、价值等内在因素的决定性意义。（5）从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义。（6）从关注人与环境的关系到关注人与人的关系。不足：（1）过于偏重情感问题，使他走到另一个极端。（2）淡化了教师的作用，看不到教师在指导学生学习方面的重要性（3）

自由学习的思想对于某些学生来说不可能做到。（4）学习和教学理论可操作性不强，在实际教学中很难实现（5）由于罗杰斯学与教的思想源于他的心理治疗理论和实践，能否在教学与治疗、学生与患者、教师与治疗者之间作简单的类推，是值得怀疑的。（6）罗杰斯的理论有时候更多的从思辨的角度说明问题，而没有科学的论证和实验的支持。对人本主义理论的述评对比行为主义——认知主义——人本主义行为的改变知识的获得人格的成长“一年树谷”

“十年树木”

“百年树人”

建构主义：个体建构与社会建构生成（建构）学习－主体性、情境性、互动性

创造性培养(cultivating)：创新精神，实践能力建构主义学习理论这是什么？（建构的本能）1建构主义的时代背景

后现代主义对现代化工程带来的负面效应的深刻反省社会发展和进步知识本位－方法本位－人本位信息技术的发展建构主义学习环境的条件建构主义的哲学背景

结构主义事物的本质在于关系后结构主义无结构、解构主义建构主义

2建构主义的知识观知识不是世界的客观真理，而是人们对世界的一种解释。知识不是事实本身，只是对事实的主观理解地心说-日心说-行星运动三定律-万有引力定律-相对论-宇宙大爆炸理论激进建构主义：不可知论所有的知识都是“绘图”，而不是“照相”体验与反思：请提供一个绝对真理2建构主义的知识观知识有其发展性、时空性，并非一成不变。所有的“正确”都需要附加一系列前提条件三角形的内角和等于180度（平面－球面）1＋1＝2（十进位－二进制）激进建构主义：怀疑论学习的本质不是“发现”，而是“发明”：无中生有没有现成的知识可以学习7＋7＋7＋7＋7＋7＋3——7×6＋3；7×7－42建构主义的知识观体验与反思：matata与每个人每时每刻都息息相关人越多则出现/发生的频率越高能视能触，无法独占，亦无法分享矛盾综合体，辩证统一教学是不是一个从上到下的扭曲、扭曲再扭曲的过程？（客观事实——专家观点——教材编写——教师理解——学生建构）3建构主义的学习观

学习情境先前经验主动建构经验系统变化学习共同体建构主义学习模式图（一）知识是由学习者主动建构起来的知识不是客观世界的被动而简单的反映，学习不是简单复制和印入信息。建构过程是学习者对信息生成个人意义、形成解释。知识的建构是主动的、有选择性的、自主参与的。yuejiegegong

如果气球炸裂了，那么声音便不能带去。因为一切距离那层楼太远了，关闭的窗户也能阻止声音传进，因为多数建筑物都有很好的隔音。由于整个操作都依赖于稳定的电流，因此电线中断也会引起问题。当然，小伙子可以喊叫，但人声的强度不足以传那么远。另外一个问题是乐器上的弦可能断。如果断了，就不能伴奏了。显然，最好的情况是距离短。这样，潜在的问题就少一些。如果能面对面接触，则问题最少。（二）知识是在自己先前经验的基础上建构起来的日常生活经验与课内先前经验斜线——直线题目一定有答案，数据不多也不少：河的一边，有一群牛和羊，其中牛38头，羊42头。一位船工要用船将这些牛羊，运到河的对岸去。请问：船工的年龄多大？40岁。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。

这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，……很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。

燕燕听到”冰棒——“的叫卖声,赶忙跑回屋里,拿起自己的”小猪“，使劲摇了摇,里面没有声音......

1、燕燕跑回屋里是为了取钱；

2、取钱是为了买冰棒;3、“小猪”不是猪，而是储钱罐；

4、“小猪”是存零钱的地方;5、摇摇“小猪”是确定里面是否有钱的一种方法;6、里面没有声音表明里面没有钱。人物（小燕）：男－女；老－少地点：大城市－小乡镇－穷山沟

（三）知识是学习者在特定情境下建构起来的

知识的意义在于情境之中。（－知行分离、知识惰化）例：好马不吃回头草教室的体积？（初三数学教师）知识来源于生活情境与社会实践，具有一定的感性经验或生活中的对应物。例：合并同类项知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的意义与知识的应用是密不可分的。某企业，有股东5人，工人100人，最近3年的收益情况如下。请据此绘制一幅图。股东红利（万元）工资总额（万元）×年5.010.0×年7.512.5×年10.015.0（四）学习是学生在教师和同伴的相互作用活动中完成的。

学生的知识是从社会向个体逐渐内化的。学习共同体的作用：相互促进（合作学习）学生间的交流有利于验证、发展个人的想法，形成多角度、全面的理解。合作学习的目的

合作学习的重点是“合作”还是“学习”？通过合作促进学习：学业成绩(手段/认知目标)通过合作学会合作：人际协调、相互尊重、自尊（目的/社会目标）通过合作促进发展合作学习与学生发展

“合作学习会阻碍好学生的发展”？/好、中、差三类学生，何者从合作学习收益最大？竞争/平均主义个体/部分先富合作/共同富裕（五）学习导致学习者经验系统的重新组织、转换和改造。

学习导致经验系统的重组，而不是经验的简单积累。学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原有经验发生变化。学习导致了个人化的知识，因此理解就是创造。4建构主义的教学观教学的目标与任务是发展学生的主体性。强调教学的理解性。

重视活动与主体交往。重视教学情境的构建。

重视教学策略。重视教学模式。5建构主义的学生观在学习之前，学生已经具有丰富的经验。学生的原有知识是新知识的生长点。

学生之间的差异是一种宝贵的资源。