归园田居（其一）说课稿 统编版高中语文必修上册

《归园田居·其一》说课稿开场白：尊敬的各位考官，大家好！我是高中语文组2号考生，我说课的题目是《归园田居》。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，在教学中，应发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展。因此，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面，展开说课。一、教材分析分析教材是上好一堂课的前提条件，首先，谈谈我对教材的理解。《归园田居·其一》是高中语文部编版必修上册第三单元的第一篇课文中的第二首诗歌。本单元以“优秀的古诗词”为主题，汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，旨在引领学生体会古人丰富的情感、思想、人生，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。其中《归园田居·其一》是我国古代著名山水田园诗人陶渊明所作的一首古体诗，诗人用平淡舒缓的语言，白描的手法，寥寥数笔就勾勒出一幅乡村日常生活的图景，抒发了对官场生活的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。在学习这首词时，不仅要在诵读中体会这首诗的韵律、节奏和表达技巧，而且要结合诗人的身世领悟诗中的思想感情。二、学情分析我所面对的是高一年级的学生，经过之前的学习，他们已具备一定的诗歌鉴赏能力和表达交流的能力，但对于本词的创作背景和写作技巧的理解还不够深入，因此需要老师引导学生通过反复诵读、炼字析词等方式提升对诗歌审美鉴赏能力，并借助文字、图片、视频等材料作为补充教学。三、教学目标王荣生教授说：“教什么比怎么教更重要。”基于教材和学情特点，我确定如下教学目标：1.朗读课文，结合书下注解，整体感知诗歌内容。2.反复诵读，品味语言，抓住“动静结合”“白描”等艺术手法，体会“归”之艺术表达。3.联系创作背景，知人论世，品析诗人形象，领略陶渊明厌恶官场、追求精神自由独立的高洁情操。以上教学目标具体地凸显出语文核心素养在本课的落脚点，为了真正实现一课一得，我将教学集中在一两个核心点上。其中教学重点是：反复诵读，品味语言、品析意象，以及体会本词艺术表达的精妙。教学难点是：体会诗人对官场生活的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。四、教法学法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了落实教学目标，激发学生的学习兴趣，在教法上，我将采用朗读指导法、情境创设法、圈点批注法。在学法上，为了实现从“要我学”到“我要学”的转变，我将倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分调动学生学习的主动性和创造性。五、教学过程语文特级教师薛法根老师说：“教的完整，不如学得充分。”所以，在教学设计时，我坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，将启发式教学贯穿到读写中，以读促悟、以读促写。（一）温故知新，复习导入好的课堂导入未成曲调先有情，因此，上课伊始，我会这样展开：同学们，说起陶渊明，你会想到什么？噢，我听到有同学说——《桃花源记》，这是我们初中学过的一篇课文，在那里，诗人描绘了一个“落英缤纷、芳草鲜美”“黄发垂髫、并怡然自乐”的世外桃源，十分令人向往，但那很可能只是诗人一种美好愿景，也许根本不存在。不过，没关系，在我们今天要学习的这首诗歌里，陶渊明用清新的笔触描绘了一个真实存在、自由闲适的田园之景，它是诗人田园世界的桃花源，让我们走进课文《归园田居·其一》一起去感受。这样的导入既可以拉近学生和教材的距离，又可以温故知新、激发学生学习兴趣。（二）整体预读，感知“田园”预读能培养和提高学生的自学能力，养成边读边思考的习惯。所以这一部分，首先请同学们朗读诗歌，结合书下注解，整体感知诗歌内容。第二步：请同学们听名家诵读，用圈点勾画的方法，标注朗读节奏、重音，以及情感的起伏变化。第三步：请同学们，默读课文，圈画出词作的意象，并说说你感受到了一个怎样的诗人形象？预设学生初读后，可以体会到一个选择远离黑暗官场，回归自然的诗人形象。第四步：提出具体的问题，全面理解陶渊明“归”之内容。问题是：诗歌围绕“归”写了哪几个方面的内容？预设学生能找出关于“归”的四个内容，即从何而归、为何而归、归向何处、归去何如，并能用文中的关键词概括关于“归”的内容和情感。这样一来，学生对课文内容有了整体感知，为下一个环节即对重难点的深入研读做了铺垫。（三）深入研读，走进“田园”深入研读是解决课文重难点的关键环节，在这一部分，我会在大屏幕出示自学提示，并采用四人小组合作的形式，引导学生完成学习任务。任务一：【多媒体出示两幅图画】并请学生思考：下面两幅图让你想到《归园田居》的哪个诗句？请从艺术手法的角度赏析；任务二：请联系诗歌创作背景，分析诗人的“回归”表达了怎样的情感与选择？学生利用六分钟时间，根据自学提示和课前所查阅的资料，完成学习任务。五分钟后，我会请小组进行汇报，并请其他同学质疑、补充，并适时易追问的形式启发学生深入思考，如：任务一：预设学生根据提供的图片，会想到“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。”进一步引导学生发现此处用了“动静结合”的艺术手法，形象生动地呈现出了一幅炊烟袅袅、山环绿水绕、榆树、柳树、桃树、李树枝繁叶茂、欣欣向荣的村庄画面。学生还会找到“方宅十余亩，草屋八九间。”此处，为了引导学生体会“白描”艺术手法的运用，我会适时出示三幅美术图画，分别是白描画、工笔画、写意画，请学生观察有何不同，进而明确：在文学创作上，“白描”作为一种表现手法，用最简练的笔墨，不加烘托、描画出鲜明生动的形象。让学生体会“白描”寥寥数语就能勾勒出如诗如画的图景的表达效果。再如，任务二：进一步提问学生，创作背景是怎样的？请同学们结合课前所查资料、多媒体补充的资料，结合诗歌内容理解，并通过诵读诗歌，把握诗人围绕“归”所表达的思想感情。在小组汇报的基础上对学生适时进行一系列的追问，能启发学生深入思考，更能把握诗歌的主题。经过学习探究，明确：诗人通过白描、动静结合等艺术手法，勾勒出一幅炊烟袅袅、恬静自然的乡村生活图景，表达了诗人“复得返自然”的淡泊、对官场生活的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。（四）心悟口诵，升华情感课标主张个性化阅读，因此在教学中，应注重诗歌的特点，重视朗读，引导学生在朗读中积累，在积累中感悟，在感悟中运用。因此在这一环节，我会请同学们先读一读大屏幕上补充的陶渊明的诗歌《归园田居》系列组诗，感受陶渊明“复得返自然”的淡泊，并请同学们再次有感情地，带着对课文内容的理解，带着对诗人躬耕田园的喜悦之情的感悟，化身为诗人陶渊明，心悟口诵、声临其境，再次朗诵诗歌，感受诗人的喜悦与自由。（五）作业布置，回味”田园“课文的学习虽已结束，但学生对学习的好奇心和求知欲才刚刚开始，所以我会请同学们进行整本书阅读，更深刻地了解田园诗人陶渊明。请同学们课后阅读《五柳先生传》，了解陶