关于中班幼儿自我服务能力家园差异性的调查研究（以南京市A园为例）

目录摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．=1\*ROMANIABSTRACT．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．=2\*ROMANII一、研究综述.．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1（一）研究目的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1（二）研究意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1（三）研究现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2二、研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.2（一）研究对象2（二）研究方法2（三）研究步骤2三、调查结果与原因分析3（一）关于饮食3（二）关于入睡5（三）关于排便6（四）关于清洁8（五）关于整理物品9（六）整体现状和原因分析11四、应对策略与建议14（一）家长应更新自身的教育理念，提高教育水平14（二）提高家园合作的质量，同步教育15（三）正确对待家园表现差异，早发现早教育…...16结语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17致谢．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17附录18研究综述本文研究的目的是对南京市A园的中班幼儿家长和老师进行问卷调查，了解3-6岁幼儿自我服务能力家园差异性的现状、突出表现和产生原因，进而提出相应的对策与建议以提高幼儿的自我服务能力。之所以将研究的年龄层放在中班，是因为中班幼儿相较于小班幼儿具有自我服务的基础能力，但是相较于大班幼儿又有很大的提升空间，所以中班是提高幼儿自我服务能力的一个关键时期。之所以家园差异这一角度研究幼儿的自我服务能力，是因为家园表现的不一致会极大的影响幼儿自我服务能力的发展，甚至影响幼儿健全人格和良好性格的形成。二.研究方法（一）研究对象本研究主要是针对南京市某A幼儿园中班幼儿自我服务能力家园差异性进行的调查，这个调查以该幼儿园的中班幼儿为主体涉及到家长，老师，幼儿园等多方面人员。（二）研究方法调查问卷：面向南京市某A幼儿园中班幼儿的家长发放140份问卷，回收128份，有效问卷126份，其中女幼儿58名，男幼儿68名。问卷采用SPSS11.5和Excel2007软件进行数据处理。文献法：通过网络、书刊等多样化的途径，收集有关中班幼儿自我服务方面的文献资料，进行整理与分析，以供研究参考。观察法：采用直接观察、拍照、录像等方式对南京市某A幼儿园的中班幼儿的自我服务表现情况进行观察，并进行记录和对记录的资料进行整理、分析。访谈法：与中班4名教师进行交流沟通，大致了解该园中班幼儿自我服务能力家园表现的情况，以及家长、教师的教育观念。（三）研究步骤1.首先笔者根据在中班实习中观察到的现象，选择感兴趣的研究主题“关于中班幼儿自我服务能力家园差异性的调查研究”，同时通过网络、书籍、期刊等途径来收集有关中班幼儿自我服务以及家园差异方面的文献资料，并进行归纳、总结；2.其次利用假期、实习等机会深入该幼儿园与中班幼儿密切接触，了解中班幼儿自我服务能力各方面的表现情况；3．根据观察到的情况设计调查问卷，并在教师的指导下修改完善调查问卷；4.利用家长接送时间，给中班幼儿的家长发放调查问卷，并对家长进行简单的访谈。三调查结果与原因分析幼儿自我服务能力是指完成生活活动的能力，如穿衣服、进餐、盥洗等能力，也称为幼儿生活自理能力。它是在日常生活活动中形成和发展起来的。对于小中大不同年龄的幼儿来说，他所应该具备的自我服务能力的范围是不一样的。本文结合中班幼儿的发展水平和年龄特点，参考《指南》和其他文献的内容将自我服务能力具体分为饮食、入睡、排便、清洁、整理物品这样五个方面的内容，并对五个方面幼儿应该达到的水平进行了详细的描述，所以笔者也将从这五个方面对调查的结果进行阐述。关于饮食关于饮食表现：1能不在成人的帮助下使用筷子吃饭。2能安静独立地进餐，不挑食，不剩饭。3能保持桌面地面干净，餐后主动收拾餐具，整理残渣。4饭前便后及手脏时会正确、主动洗手，自己会卷衣袖。程度：A完全不能够做到，每一项都需要成人给予帮助B少部分可以做到，但是大部分需要成人帮助C基本上可以做到，偶尔需要成人的帮助D完全能够做到，不需要成人操心表1-1关于饮食方面家园表现情况双向条形图表1-2关于饮食方面家园表现情况百分比图表现在家在园A完全不能做到6.3%3.2%B少部分可以做到26.2%11.1%C基本可以做到51.6%65.1%D完全能够做到15.9%20.6% 调查结果：由表1-1可以得知：在完全不能做到和少部分可以做到这两个选项上，在家人数都高于在园人数。在基本可以做到这一选项上，在园人数高于在家人数。在完全能够做到这一选项上，在园人数高于在家人数，但是二者差距不大。由表1-2可以得知：在家幼儿表现中比例由高到低依次为C51.6%、B26.2%、D15.9、A6.3%。在园幼儿表现中比例由高到低依次为C65.1%、D20.6%、B11.1%、A3.2%。可见：=1\*GB3①大多数幼儿处于少部分可以做到和基本可以做到这两个程度=2\*GB3②幼儿在饮食方面的自我服务能力在园表现整体上要优于在家的表现。分析：由于笔者调查的幼儿处于中班上学期，在筷子的使用、用餐习惯的养成等方面还处于学习的过渡期，所以整体表现得水平不是特别高。另外幼儿园幼儿就餐是处于多人就餐的环境，每次就餐的时间和流程固定。幼儿在旁人的影响下（包括各种直接强化和替代强化）会压制本我的欲望从而实现在集体中的“合法”存在。而在家里则不同。幼儿就餐时面对的是寥寥数个亲近的家人，面对的都是能力远高于自己的成人，这样幼儿的依赖感就会加强，与此同时自我服务的欲望就会下降。此外幼儿在家就餐的时间和流程也有更大的可变性，加之父母的要求不能及时跟进，从而导致幼儿在家自我服务的表现水平要低于在园。关于入睡关于入睡表现：1能不在成人的帮助下使用筷子吃饭。2能安静独立地进餐，不挑食，不剩饭。3能保持桌面地面干净，餐后主动收拾餐具，整理残渣。4饭前便后及手脏时会正确、主动洗手，自己会卷衣袖。程度：A完全不能够做到，每一项都需要成人给予帮助B少部分可以做到，但是大部分需要成人帮助C基本上可以做到，偶尔需要成人的帮助D完全能够做到，不需要成人操心表2-1关于入睡方面家园表现情况双向条形图表2-2：关于入睡方面家园表现情况百分比图表现在家在园A完全不能做到6.3%2.4%B少部分可以做到26.4%13.5%C基本可以做到50.8%61.1%D完全能够做到17.5%23.0%调查结果:由表1-1可以得知：在A和B两个选项中，在家人数分别为8人和32人，在园人数分别为3人和17人。在园人数皆少于在家人数。在C和D两个选项中，在家人数分别为64和22人，在园人数分别为77和29人。在园人数皆高于在家人数。由表1-2可以得知：在家幼儿表现中比例由高到低依次为C50.8%、B25.4%、D17.5%、A6.3%。在园幼儿表现中比例由高到低依次为C61.1%、D23%、B13.5%、A2.4%。可见：=1\*GB3①大多数幼儿处于少部分可以做到和基本可以做到这两个程度=2\*GB3②幼儿在入睡方面的自我服务能力在园表现整体上要优于在家的表现。分析:作息制度的科学性。幼儿园会根据国家标准为幼儿指定合理的作息时间表，保证幼儿每日正常的活动量，为幼儿顺利午休提供了前提。幼儿午休前会有集体的散步环节，午休环境满足幼儿的睡眠需要，并且午休过程中有同伴之间的相互影响和教师的全程监督。这些条件都在无形之中帮助幼儿养成良好的睡眠习惯并提高自己在入睡方面的自我服务能力。而相对于幼儿园来说幼儿在家里的作息更具有随意性和变通性，并不是每一个家庭都能够制定科学的睡眠制度并监督幼儿执行，从而幼儿便缺乏一种入睡的“仪式感”进而减少了在这件事情上展现自己能力获得成就感的动机。成人的示范性.在生活节奏快科技又高速发达的今天，人们的夜生活延长，娱乐方式大大增加，工作上的辛劳回到家中便转换成了自由散漫。成人的生活状态无形之中给孩子带来负面的影响，黏人，赖床，吵闹等问题也就会接踵而来。关于排便关于排便：表现：1养成每日按时大小便的习惯。2大小便时能自理，不随地大小便。3．会用便纸，便后主动冲水，洗手。4入厕后能自己整理衣裤。程度：A完全不能够做到，每一项都需要成人给予帮助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人帮助。C基本上可以做到，偶尔需要成人的帮助。D完全能够做到，不需要成人操心。表3-1关于排便方面家园表现情况双向条形图表3-2：关于排便方面家园表现情况百分比图表现在家在园A完全不能做到0%0%B少部分可以做到11.9%11.1%C基本可以做到59.5%47.6%D完全能够做到37.3%41.3%调查结果：由表1-1可以得知：在A选项上，在家人数和于在园人数都为零。在B选项上，在园人数为15，在家人数为16，两者数量接近。在C选项上在家人数为64在园人数为60.在家人数高于在园人数但差距不大。在D选项上。在家人数为47，在园人数为52.在园人数高于在家人数但差距不大。由表1-2可以得知：在家幼儿表现中比例由高到低依次为C50.8%、D37.3%、B11.9%、A0%。在园幼儿表现中比例由高到低依次为C47.6%、D41.3%、B11.1%、A0%。可见：=1\*GB3①大多数幼儿处于基本可以做到和完全可以做到这两个程度=2\*GB3②幼儿在入睡方面的自我服务能力在园表现略优于在家的表现，但两者差距很小。分析：可以看出，在排便这方面，无论是在家还是在园，幼儿的表现都较好，绝大多数的幼儿都可以很好的服务自己的排便行为。由于幼儿神经系统发育不健全，肾功能也较差，幼儿的排泄能力是不如成人的。但是随着身体的不断发育和成人的有效引导，学前儿童一般在1.5岁左右就养成了有约束排尿的习惯，并且随着年龄的增长，主动控制排泄的能力也在不断提高。并且随着城市现代化的不断推进和居民素质的不断提高，伴随排泄行为的一系列清洁基础设施也已经相当完善。幼儿在这样的大环境下会潜移默化的受到成人的影响，加之中班幼儿的羞耻感有了初步的发展，他们开始在意自己的行为会在群体中获得怎样的评价，所以他们已经能意识到随地大小便，衣衫不整等行为是令人羞愧的。所以笔者认为幼儿自身身体机能的发展、社会性的发展以及社会环境的影响是引发幼儿在排便方面自我服务能力良好表现的主要原因。至于幼儿在幼儿园的表现稍优与在家表现，笔者认为这依旧与幼儿园科学的作息制度和教师的严格要求有关。而幼儿的看护者的文化水平和生活方式都不尽相同，对幼儿的要求也不同，所以这种在要求上的悬殊是影响幼儿在家表现的重要因素。关于清洁关于清洁表现：1每天早晚刷牙，餐后漱口，方法基本正确。2饭前便后主动洗手，方法基本正确3注意保持衣物和用品的整洁。4知道基本的卫生常识，不喝生水，不吃不洁食物程度：A完全不能够做到，每一项都需要成人给予帮助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人帮助。C基本上可以做到，偶尔需要成人的帮助。D完全能够做到，不需要成人操心。表4-1关于清洁方面家园表现情况双向条形图表4-2：关于清洁方面家园表现情况百分比图表现在家在园A完全不能做到0%0%B少部分可以做到27.8%11.1%C基本可以做到59.5%63.5%D完全能够做到12.7%13.5%调查结果：1.由表1-1可以得知：在A选项上，在家人数和于在园人数都为零。在B选项上，在家人数为35，在园人数为29，在家人数高于在园人数但差距很小。在C选项上在家人数为75，在园人数为80.在园人数高于在家人数。在D选项上。在家人数为16，在园人数为17.在园人数高于在家人数但是差距不大。2.由表1-2可以得知：在家幼儿表现中比例由高到低依次为C59.5%、B27.8%、D12.7%、A0%。在园幼儿表现中比例由高到低依次为C63.5%、B23.0%、D13.5%、A0%。可见：=1\*GB3①大多数幼儿处于基本可以做到和少部分可以做到这两个程度=2\*GB3②幼儿在入睡方面的自我服务能力在园表现略优于在家的表现，但是差距很小。分析：可以看出无论是在家还是在园幼儿在清洁方面的自我服务能力都不是很高。笔者认为有以下几点原因：1.幼儿生活的环境。成人对幼儿的清洁问题是十分看中的，给幼儿提供了良好的环境和充足的资源，所以幼儿不需要自己操心，因此也缺少了很多锻炼和成长的机会。2.幼儿自身的年龄特点，中班幼儿相对小班，身体机能和动作的发展有了很大的提高，与此同时他们的探索欲也在不断的增加。所以他们往往会从探究新事物中获得极大地满足而忽视了保持自己衣物和用品的清洁。3.观念的落后和教育的缺失。当代社会家长对幼儿的牙齿保健的意识还不够足够，不能对幼儿起到监督指导的作用，幼儿园在这方面的教育也没有及时跟进，所以很多幼儿还没有养成早晚刷牙、饭后漱口的良好习惯。关于整理物品关于整理物品表现：1日常用品用完后能放回原处，不乱丢乱放。2能收拾、存放自己的物品如玩具、图书等。3能对自己的物品进行简单的分类整理。4能保管好并爱惜自己的物品。程度：A完全不能够做到，每一项都需要成人给予帮助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人帮助。C基本上可以做到，偶尔需要成人的帮助。D完全能够做到，不需要成人操心。表5-1关于整理物品方面家园表现情况双向条形图表5-2：关于整理物品方面家园表现情况百分比图表现在家在园A完全不能做到1.6%0%B少部分可以做到23.8%19.8%C基本可以做到52.4%47.7%D完全能够做到22.2%40.5%调查结果：1.由表1-1可以得知：在A选项上，在家人数为2人，在园人数为0。在B选项上，在家人数为30，在园人数为25，在家人数高于在园人数但差距很小。在C选项上在家人数为66，在园人数为60.在家人数高于在家人数。在D选项上。在家人数为28，在园人数为51.在园人数明显高于在家人数。2.由表1-2可以得知：在家幼儿表现中比例由高到低依次为C52.4%、B23.8%、D22.2%、A1.6%。在园幼儿表现中比例由高到低依次为C47.4%、B40.5%、D19.8%、A0%。可见：=1\*GB3①大多数幼儿处于基本可以做到和完全可以做到这两个程度=2\*GB3②幼儿在整理物品方面的自我服务能力在园表现优于在家的表现。分析：针对幼儿在整理物品这一方面表现较好的现状笔者认为有以下两点点原因：=1\*GB3①幼儿在逻辑思维上的发展是幼儿整理物品方面自我服务表现良好的基础，整理物品能力里有一个非常重要的标志就是能对自己的物品进行简单的分类整理，，而分类活动则表现了幼儿的概括水平，分类能力的发展也是幼儿逻辑思维发展的一个重要标志。虽然传统的理论认为：4岁前的幼儿基本上必能分类，但是幼儿的年龄特征又具有时代性和地区差异性，许多研究已经滞后于幼儿的实际发展水平，有大量的研究表明，中班幼儿已经可以根据生活情景甚至是功用分类，这一发展为幼儿在独自整理物品这一行为上提供了支持。=2\*GB3②笔者所调查的园也比较重视幼儿在数学方面的发展，除了开展占门的教学活动还会在日常生活中锻炼幼儿的分类整理的意识，所以幼儿的逻辑思维能力整体处于比较高的水平。针对幼儿在园表现优于在家表现的现状笔者认为：是幼儿园浓郁的教育氛围使幼儿在整理物品的意识和积极性上都要高于在家，刚才也分析到大部分幼儿都具备物品整理的能力，但是他们不见得具备良好的态度（具体表现为主动收拾、仔细保管，爱惜物品等）。幼儿园则将整理活动变成规律性的、程序性的活动，幼儿在潜移默化中就会在活动结束后自觉地进行整理活动。而家庭环境相对比较随意，节奏也没有那么紧凑，这很容易造成幼儿的惰性。加之幼儿往往是多生子女，在家享受的玩具和其他物品的资源要高于在园，所以物质的丰富也造成了幼儿对物品没那么的珍惜，这就减少了幼儿整理物品，珍惜物品的动机。（六）整体现状和原因分析通过对于幼儿自我服务能力五个具体方面的调查与分析，笔者发现虽然在每个具体的方面，家园表现差异性的程度不同，但是整体上幼儿自我服务能力在园表现是优于在家表现的。通过对家长和老师的调查以及笔者自己的实习经历，笔者认为造成这一现状的有以下几点原因1.从家长的角度出发：图6-2图6-1=1\*GB3①家长在日常生活中对于培养幼儿自我服务能力的目的性和坚持性不够。从图6-1可以看出，有24%的家长会尽力满足幼儿的一切要求，有44%的家长会视情况而定，而只有32%的家长只会对幼儿的合理要求给予满足。可以看出大部分的家长还不能做到对幼儿的每一个要求做出判断，并学会有意识的放手和拒绝。从图6-2可以看出，有26%的家长是在纵容孩子，有57%的家长对孩子的要求缺乏坚持性并存在很大的随机性，只有17%的家长能做到严格要求孩子。从心理学的角度来说，孩子良好行为的养成是需要不断的强化的，家长对于孩子接受刺激后的反应不能及时并坚持强化，就会影响行为的形成或者造成行为表现的不确定性。图6-2图6-1图6-2图6-2=2\*GB3②家长对于幼儿家园表现是否一致这一问题的认识和关注度不够。从图6-3可以看出，只有29%的家长会主动就孩子自我服务方面的表现与教师沟通，而大部分的家长只有在老师提起时才会与教师沟通或者从来没有与教师沟通过。这表明家长与教师缺乏对于这一问题的沟通，这也更深层次的反映出家长对于这一问题不够重视和关注。从图6-4可以看出，有40%的家长自己也不太清楚，有30%的家长认为不一致在园情况好于在家，有11%的家长认为在家情况好于在园，只有19%的家长认为完全一致。这也再次应征了相当多的家长还不能清楚地了解幼儿在自我服务方面的表现是否在家园存在不一致的情况。图6-3图6-4图6-3图6-4=3\*GB3③长辈越俎代庖的教育剥夺了孩子的教养机会。据中国老龄科研中心对全国城乡20083位老人的调查结果,照看孙辈的老人占了66.47%,隔代抚养孙辈的女性老人在城乡分别达71.95%和73.45%。可见隔代教育是非常普遍的现象，笔者实习期间发现很多幼儿其实是被爷爷奶奶或者外公外婆带大的。孩子的父母由于工作的原因经常将孩子交由长辈照顾，而这些长辈深受传统文化的影响加之“隔代亲”的情感，会对孩子格外溺爱，并认为为孩子包办一切是疼他爱他的方式，而父母要不是自己因为工作繁忙忽视长辈的溺爱对于孩子带来的不良后果，要不是碍于长辈的地位不好与之争锋相对而隐忍不发。中国青年报社会调查中心通过问卷网对1946人进行的一项调查显示，调查中，有18.8%的受访者对隔代教育表示赞成，认为隔代教育没什么问题。50.0%的受访者明确表示不赞成，认为孩子的培养要亲力亲为。31.2%的受访者表示谈不上赞不赞成。可见隔代教育中存在很多不好的现象。而当被问到两代人的教育在哪些方面容易发生冲突时，认为在生活习惯方面的高达76.9%（如图6-5）。所以笔者认为隔代教育中的弊端导致了幼儿整体自我服务水平的下降，并且这种下降在家庭中表现尤为突出。（注：漫画作者—王乃玲）图6-5图6-52.从幼儿的角度出发：=1\*GB3①幼儿自身发展的局限性。首先儿童是一个发展中的人，一方面说明幼儿身上有巨大的发展潜能，另一方面也说明了幼儿现阶段的发展不是全面而完好的。家庭和幼儿园是幼儿生活和学习的两个主要场所，这两个场所是具有明显差异的。幼儿在幼儿园扮演着学生的角色（相对于老师），在家庭则扮演着子女的角色。这两个社会角色都有不同的社会行为规范即对社会角色的要求，而幼儿园对于幼儿的规范是具体而严格的，它是根据科学的教育理论制定的。而在家庭里，家长对于幼儿的行为规范更多是靠感情维系的，它相对就没有这么大的约束力。而要想在做到在角色转换的同时依旧能清除地认识到什么样的行为是可以变化的，而什么样的行为是依旧要坚持的，这对幼儿来说是一个巨大的考验。它需要幼儿能够理解要求背后的价值对要求产生心理认同，同时还要求幼儿具有足够的自制力和坚持性。这对无论是身体还是心理都不成熟的幼儿来说，这不是一个可以轻松到达的水平。所以说出现家园表现不一致的现象也不是没有道理的。=2\*GB3②幼儿的向师性和同伴之间的相互影响。幼儿有一个非常重要的年龄特点就是好模仿，这决定了幼儿具有很强的向师性。而幼儿园里教师身体力行的示范往往会成为幼儿模仿的对象。幼儿另一个重要的年龄特点就是情绪和行为之间的传染性。集体中个别幼儿良好的情绪和行为会影响集体中的每一个人。所以幼儿以上的特点是幼儿在幼儿园有较好自我服务表现的重要愿意。3.从家园合作的角度出发：幼儿园的家长工作做的还不够到位是造成幼儿自我服务能力家园表现差异的原因之一。具体表现为：=1\*GB3①家园合作工作尚不深入，较多的停留在表面，表现为“三多三少”。即家长虽然进入了幼儿园，但是参观的多，参与的少；间接参与较多，直接参与较少，家长很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中。所以不能完全了解幼儿在幼儿园的真实表现以及发展状况。也导致了家长对于幼儿自我服务能力的家园表现差异问题没有足够的关注。=2\*GB3②家庭和幼儿园教育内容脱节。幼儿园的教育多数是在家长看不到幼儿活动的情况下进行的，所以家长回家后不太可能把这些同家庭教育联系起来，因此难以产生有针对性的效果。比如今天幼儿园组织了教小朋友如何正确洗手的教学活动。幼儿在老师的引导下初步学习了洗手的正确方式。但是回到家庭后，家长并不知道幼儿具体在活动上学到了什么，而是依旧用平时的习惯要求幼儿的话，幼儿在幼儿园学到的本领很可能就会被“打成原型”。四应对策略与建议（一）家长应更新自身的教育理念，提高教育水平首先我认为家长要树立正确的教育观和儿童观。家长要认识到教育不是老师和学校的全部责任，而家长只是负责保障幼儿的生活而已。要知道家庭不仅是儿童生活的基地，也是其接受最初教育的场所。家庭的结构状况、情感气氛、教养方式直接影响着儿童自我服务能力的发展，家长的教育观念也会直接影响到他们对孩子施行的教育行为。家长同时也该认识到儿童是发展中的人，他的现状是不成熟的，所以能力的发展需要家长积极的引导。同时儿童身上又有着巨大的发展潜能，他的发展不需要成人的过度保护和包办代替，家长要尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励指导幼儿自理自立的尝试。其次我认为家长应该为幼儿创造良好的家庭教育环境，保持家庭成员教育的一致性。在原因分析里我们提到过，许多家庭出现夫妻双方一个严格要求一个放松要求或者祖父母越俎代庖对孩子采取溺爱的教育方式。这些都是家庭教育中的不良因素，严重影响幼儿在家的行为表现。所以家长可以采取召开家庭会议，共同研读教育著作等方式在孩子的教育上达成共识，并形成合力共同促进幼儿自我服务能力的发展。再者我认为家长应树立必须与幼儿园密切配合，同步教育孩子的责任感。长期以来家长在家园合作中是处于被动者的角色，往往是幼儿安排了既定的任务，家长只要负责完成就行了。这其实是一种单项的合作，起不到1+1﹥2的效果。家长应该化被动与主动，坚定与幼儿园密切配合的决心，积极地采取行动提高幼儿的自我服务能力。家长还应对幼儿园的家园合作起到监督和建议的作用，帮助幼儿园提高家园合作工作的水平。最后我认为家长还应该笔者认为家长要主动学习，努提高自身的文化修养和教育水平。在这个瞬息万变的社会，万事万物都在不断更新自身的内涵，教育也同样如此。只有不断的学习才能更好的理解孩子，教育孩子。家长可以研读《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《家长教育行为规范》等这些幼教法规的学习，通过主动学习领会《纲要》的精神内涵，增强责任感并对幼儿的教育有新的认识，主动参与到幼儿园教育中，与幼儿园共同促进幼儿的全面发展。（二）提高家园合作的质量，同步教育首先我认为应当增强家园合作的意识，树立家园合作的新观念。家园共育旨在协调幼儿的家庭教育与幼儿园教育，形成教育合力，更好的促进幼儿的发展。这要求我们要实现两个转变，第一个转变就是要从要求教师单一的向家长汇报幼儿在园情况，到主动了解幼儿家庭情况、在家表现以及家庭教育的情况。第二个转变就是从要求家长配合幼儿园教育，到主动帮助家长提高自身素质，指导家长开展正确的幼儿教育。只有增强合作意识，树立合作新观念才能为接下来的行动提供正确的方向。其次我认为应该增进家长和教师的有效沟通，保持家园教育的一致性。家园共育的前提和基础是家园双方的了解与沟通。在了解沟通这一环节，我认为除了家长要提高自身的主动性和积极性外，教师更应与家长主动沟通，及时准确地向家长反映幼儿在园自我服务方面的表现，及时向家长传递幼儿的各种信息，对幼儿在园的优点和不足既不能夸大也不能缩小，真实地向家长传递幼儿在园的表现，以取得家长的信任与支持。教师还应主动询问幼儿在家庭里自我服务的表现，有意识地对幼儿在家在园的表现进行分析和评价，并且要以尊重、平等的态度与家长共同商量教育策略。增进家长和教师之间的交流互动是保证对幼儿教育行为的一致性的有效方式。教师还应让家长了解更多的教养知识和经验以及让家长了解幼儿班级情况和一日活动安排等内容，以便家长在家庭教育中可以做到与幼儿园教育保持一致。最后我认为幼儿园应当充分利用各种资源，用多种形式组织和开展家长工作。家长的时间和精力有限是阻碍家园更深层次合作的根源。如果让家长频繁的进入幼儿园与幼儿一起活动其实对于家长来说也是一种不小的压力。1996年颁布的《幼儿园工作规程》也指出幼儿园应为家长参加工作学习提供很好的便利。我们同样也要认识到这不是一个信息闭塞的时代，现代科技已经极大地降低了沟通的成本。幼儿园可以通过开设班级QQ群，微信公众号，幼儿电子成长档案等多种形式与家长进行交流与合作。幼儿园同时要对于这项工作进行监督，使家园合作落到实处而不是一个摆设。（三）正确对待家园表现差异，早发现早教育幼儿自我服务能力家园表现的确存在差异，但是这种差异形成因素有客观的，也有主观的。行为规范的要求、家园地位、家园扮演角色的不同都有可能让幼儿在自我服务方面出现行为表现差异，所以幼儿的发展总是受各个方面的影响，但总体是由不成熟向成熟发展的。所以一旦发现幼儿出现差异表现，不必如临大敌惶恐不安。要知道这是幼儿在他们发展历程中的必经阶段。如果幼儿无论在园还是在家自我服务能力都处于一个比较好的水平，那么哪怕他们之间不完全一样又有什么关系呢？我们要学会给幼儿的发展留下一个宽容的空间。如果幼儿在家园表现中差异过大，已经影响幼儿能力的提高和健全人格的形成的话，就要做到早发现早教育，立即找出问题的根源并采取有效措施，不要对问题产生侥幸心理，因而错过了矫正幼儿不良行为的最佳时期。结语本研究主要是针对南京市某A幼儿园的中班幼儿所做的一些粗浅的调查，希望了解该幼儿园幼儿的自我服务能力家园表现情况，并能以小折大反映出当代幼儿身上存在的一些问题。由于笔者能力和精力有限，所以不可避免的存在了样本数量过少和存在主观推断等问题。但是笔者相信这次调查研究也许能给幼教工作者带来一点启发、给为这个问题困扰的家长带来一点帮助。少年强则国强，一个强大的人首先要能为自己服务将来才能为社会为国家服务，所以不夸张的说，关注幼儿的自我服务能力就是关注祖国的未来。幼儿的自我服务问题是一个老生常谈但是永不过时的问题，在当下突出表现为家园表现的不一致，但是未来又将走向何方，这需要我们的持续关注。提高幼儿的自我服务能力，我们任重而道远。

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