《带着“童趣”探索生活中的科学》 论文

带着“童趣”探索生活中的科学摘要:在幼儿科学教育中，“探索与操作”不仅能满足幼儿动手能力和探索需求，又因充满新鲜和刺激深受孩子们的喜爱。因此，它是孩子进行学习科学的必经之路。我们应该善于发现和保护孩子们的好奇心，打破“静坐学习”，充分利用自然和日常生活，引导孩子们在活跃的环境下通过观察、探索、比较、验证等方法，发现、分析和解决问题，帮助孩子不断积累经验，并运用多种形式进行学习探索，培养终生学习态度和兴趣。关键词：科学探索，操作，科学教育，兴趣，好奇心科学的核心是激发幼儿科学探究的兴趣，感受参与操作的过程，培养幼儿进行探究学习能力。幼儿的年龄小，他们以具体形象思维为主。要引导幼儿通过感知、亲身体验和实际动手操作进行科学探索，而不是追求知识技能的掌握，对幼儿进行“灌输式”的学习方法。一、幼儿在科学探索活动中存在的问题在幼儿进行科学教育活动中中，教师要注重培养幼儿的探索实践活动，通过“探索”“操作”“验证”，激发幼儿的好奇心，从而达到教育的目的。让孩子们真探索真发现，形成以“主动”、“体验”、“创作”为特征的学习方式。在科学探索活动中，教师改变了只关注知识学习的“灌输”方法，让孩子进行操作、记录、探论等科学活动，但是教师所选择的内容是否适合幼儿的年龄特征？所提供的操作材料是否适当？它能激发孩子们思考和探究的欲望？幼儿是否积极主动地参与活动中？这些问题都值得我们深思，随着我国教育教学改革，科学探索活动中存在了一些问题，主要表现在以下几个方面。1.科学探索活动的材料不能激发幼儿的兴趣。2.科学探索活动选择的内容不适合幼儿年龄特征。3.科学探索实践活动中盲目投放材料。4.幼儿没有积极主动参与探索活动。二、在日常生活中如何注重幼儿的科学探索与操作活动每个孩子都是科学家，他们对周围一切事物充满着惊奇，他们不仅喜欢玩耍、触摸、摆弄、操作，还会提出各种质疑，表达他们对新生事物学习科学的兴趣。想要激发幼儿对新鲜事物的好奇心，就要从小培养幼儿对科学的兴趣，来满足孩子的好奇心，让孩子主动去参与科学，从而爱上学习科学。日常生活中如何关注孩子的科学探索与操作活动？具体措施如下：1.激发幼儿的兴趣，产生探究欲望。鸟、鱼、昆虫、太阳、月亮和星星,自然世界里到处都充满了科学的趣味。对于幼儿来说会问“为什么”是非常好的开端，激发幼儿的学习产生兴趣，从而对自然现象感兴趣。春天到了，天气越来越暖和了。让孩子们观察周围的花草树木和天气变化。走路时听听周围声音，池塘里有好多黑色的的小蝌蚪，观察一段时间，了解它们是如何变化的，最终变成青蛙的。夏天来了，雨水充沛。雨后的种植区里总能看到很多蚯蚓，引导幼儿进行观察，开始以蚯蚓为主题的自然科学探索。了解蚯蚓有很多种类，最常见的是哪一种；了解蚯蚓的习性，观察蚯蚓的生活环境；探索蚯蚓和土壤密不可分的关系。秋天正值南瓜丰收的季节，带幼儿去参观种植区，南瓜种类繁多，形状各异，大小不一。请幼儿谈一谈他们的观察和感受，问问他们看到的南瓜都是什么形状的？摸一摸不同种类的南瓜，问一问摸着是什么感觉呢？光滑？粗糙？软绵绵？硬梆梆？把南瓜切开，认识南瓜的各个部位。聊聊南瓜的生长过程，制作简单流程图，和孩子一起互动。观察完南瓜，不如再来画一画南瓜，鼓励孩子多多描述南瓜的形状，都有什么形状组成的？做一个有关南瓜的实验：南瓜是会浮在水面上还是会沉入水底呢？还可以再做一些衍生实验，比如把南瓜切开，把南瓜的不同部位扔进水里实验，看是否会浮起？冬天来了，四季轮回。仰望天空，不变的是天空中多姿多彩的云朵。有没有和幼儿一起探索过云朵的不同姿态呢？各种姿态的云朵都意味着什么样的天气呢？引导幼儿观察云朵，聊聊看到的云层的高低，云朵的形状，云朵的形成原因，观察云朵预判变幻莫测的天气等。在生活中也有很多常见的科学自然现象，如引导幼儿注意观察食物的变化，木耳遇到水会膨胀、大米煮熟时会变大了、螃蟹和龙虾煮熟时会变颜色等。这都是孩子们重要的科学经验。只要我们坚持帮助幼儿建立与科学活动的有效链接，让孩子们宝贵的好奇心发声，激发其科学求知欲的萌芽与探究欲望，为幼儿创设“撒欢儿”的快乐探究环境，让每个孩子都有机会参与尝试，鼓励他们自由探索、操作、想象、创造，并积极引导，将会影响幼儿一生的发展。2.选择的内容顺应幼儿的兴趣、经验和年龄特征对于幼儿来说，每一种兴趣都是有价值的，不存在“有用”或“没用”。因此正确的做法是甄选材料与合理设计活动内容，以满足幼儿的年龄特点、顺应幼儿的兴趣、发挥幼儿的经验。（1）根据我园小、中、大班三个年龄阶段，教师提供多种不同的活动材料，来适应各个年龄阶段幼儿的需求，让孩子们大胆的伸出手动起来，积极参与活动。（2）在同一主题活动中不同年龄阶段的幼儿多次探究过程中，体现出“折叠现象”，每次都有1+1+1再+1的进步和收获，让幼儿在各方面获得循序渐进的发展能力。例如：我们园开展了“有趣的颜色”系列活动。小班的孩子年龄小，知识经验少，同样有积极探索与操作的愿望。教师给幼儿准备了红、黄、蓝三原色的系列玩具，通过幼儿操作和认识，能区分红、黄、蓝三种颜色，并能用语言大胆的表述这三种颜色，从而感受颜色带给自己的乐趣。中班幼儿会对调色活动更感兴趣，我让幼儿在认知和感受三原色的基础上，引导他们将三原色互相调配后又生成橙、绿、紫三种颜色的过程，让他们在操作过程中认识新的颜色，并用这些新颜色涂各种物体，以便更加充分地感受颜色的丰富性和创造性，进而引发幼儿进一步探索的愿望。大班幼儿在积累了上述经验的同时，探索的欲望大大提升，对颜色的变化更感兴趣。因此，我让孩子反复对颜色调配的操作，使幼儿从中发现色彩的美，并应用到生活中和绘画创作中，使幼儿的创造力得到更进一步的发展。3.投放材料要适宜的，全力支持孩子探索操作（1）材料要丰富、多样性，能激发幼儿探索的兴趣。在科学教育教学活动中，幼儿可以通过自身探索操作，能运用多种感官、多种方式去感知，并表达出自己的感受。于是，投放丰富的可操作性的材料为进行科学活动的重要条件。例如：我园大班科学活动“有趣的沉与浮”中，我除了提供基本的操作材料，还准备了树叶、泡沫、乒乓球、剪刀、纸盒、橡皮泥、空瓶子等辅助材料，让幼儿探索影响沉浮的因素，让幼儿思考一个浮在水上的空瓶子，怎样让它沉下去呢？有的在瓶子里装了一些水让瓶子沉下去。沉下去的橡皮泥怎么不借助物体浮在水面上呢？幼儿试着把橡皮泥捏成小船的形状飘在了水面上。这些操作材料，不但唤起了幼儿内心的探索欲望，在幼儿拓展思维的道路上也落下极为重要的一笔。（2）材料要有层次性，才能满足幼儿的探索需求。不同年龄的幼儿有不同的学习特点和生活经历，因此教师在选择材料和实践时应充分了解不同的年龄阶段和生活经验的幼儿，为他们选择合适的游戏材料。小班的孩子年龄小，认知能力差，他们的注意力比较容易集中在色彩鲜艳、会动的、感兴趣的事物上。如：在小班“吹泡泡”的活动中，教师可以提供的吹泡泡器是有爱心形、圆形、方形等，他们对各种不同形状的泡具非常容易感兴趣。最后再观察吹出的泡泡会是什么样的。孩子们齐声说：“哇，又是一个圆泡泡!”中班的孩子随着年龄的增长他们对科学会更感兴趣，对于科学现象，孩子们易受其颜色、形状、大小和物体等外部的影响，如：在“帮水宝宝搬新家”的活动中，我特意在盒子底下挖了一个洞洞，幼儿在活动过程中会察觉出，盒子下面有洞，这样水就会漏出来，他们就得知有洞的物品时不能使用的，从而去研究选择其他的可操作性材料。大班的孩子对新事物探索的欲望更强烈，他们在操作科学实验时，会想到多种探求方法去验证实验结果。如：“你将如何取出”的活动中，我给他们准备的材料不是他们直接使用就能取出的。如：各种不同的大小的夹子、筷子长度比瓶子要矮一些，为了能成功取出瓶子里的物品，幼儿通过改造材料、重新组合材料进行动手操作，来完成操作目的。最终孩子们敢于挑战困难，获得成功的经验。（3）选择有目标性材料，激发幼儿主动去探索。在“了解温度计”活动中，我准备了热水、凉水、杯子、毛巾、记号笔等，让孩子们带着探索目的进行探索操作，没过一会儿孩子们惊奇告诉我他们的发现：如果你把温度计放到热水里中，水银柱就会升高，但如果你把温度计放到冷水中，水银柱就会下降。我准备的操作材料都有助于孩子们去自主探究发现，向幼儿渗透了热胀冷缩的科学现象，达到了水到渠成的教育效果。幼儿对科学现象的理解和初步科学概念的形成，不是一朝一夕就能实现的。我们最好围绕同一个目标设计多种不同的活动，放入不同的材料，让孩子去操作实验。4.鼓励幼儿大胆参与探索实践是以认识的基础，唯有“动起来”才能找到问题，通过“动起来”才能更好的解决问题。在活动中，我们应该注重幼儿培养，积极动手动脑的能力，为幼儿创造实践的机会，鼓励引导幼儿大胆参与学习探索，做到“孩子能做到事就让他自己做，孩子能想的事就让他自己想”改变中国以往传统教育中“教师讲，幼儿听，教师教学示范，幼儿模仿”的模式。比如在“了解球体和圆柱体”的活动中，我放了很多孩子可操作的材料：球类物品和圆柱体物品。为了鼓励幼儿在游戏中主动探索，我提出一些问题，比如：“当你在玩球和圆柱体时，你会发现什么？圆柱体和球它们在滚动时有什么不同？”等等。我引导和鼓励幼儿在游戏中观察更多、更多得发现、更多的猜想，在玩中探索球和圆柱体的特点，体现寓教于乐，寓教于玩。帮助幼儿打开科学大门的目的，也就是使他们能够理性的认识理解这个世界，在独自面对困难时客观、冷静地分析和解决问题。我希望通过科学活动，他们能更好地了解这个世界，去探索、去感受、去思考，意识到生命的平等与宝贵，参与到世间万物的趣味之中。我们要尊重幼儿、鼓励发展幼儿、激发幼儿进行探索科学的兴趣，让幼儿在操作探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学文化精神，培养他们追求真理的热情、战胜困难的勇气和坚持不懈的投入。成为具备良好科学素养的新一代。