《浅谈基于问题学习教学法在中学信息技术课程教学中的应用》 论文

浅谈基于问题学习教学法在中学信息技术课程教学中的应用摘要：尽管基于问题学习(Problem-BasedLearning,PBL)教学法提出已半个多世纪，但依然在国际教育领域热度不减。相对于其他教学方法，基于问题学习教学法更加注重以问题为基础，更能体现以学生为中心，教师为引导，培养学生主动学习意识并增强协作能力。本文探讨问题学习教学法的一些特点，以及在中学信息技术课程教学中的应用和注意事项。关键词：PBL；教学模式；信息技术；教学应用中学信息技术课程的设计围绕这个阶段学生的生活和实际，根本在于引导学生掌握应用信息技术来实现解决问题的思想和方法，鼓励学生在现实生活中熟练应用所学的知识。因此与其他传统的理论课程教学有很大的不同，更侧重于教学方法。而信息技术课程内部蕴涵着相对清晰的逻辑体系，因此其教学目标更侧重于对学生内涵知识的培养，要让学生既要能够掌握操作技能，并能在实际生活中能应用这些操作技能来解决现实问题。另外，信息技术因其特殊的展现形式，很容易激发学生兴趣，因此其教学模式和方法更需要创新[1]。目前，信息技术的教学方法和模式无统一的可参考借鉴，因而在教学过程中，无论从教师教学方面还是从学习方面，难免会发现存在一些问题。这就要求教师在教学中更要注重问题的设计，鼓励学生积极参与，从而实现多渠道地获取知识、提高能力，并将学到的这些知识和能力应用到实际中去。笔者曾在七年前将PBL〔Problem-basedlearning,PBL〕教学法引入到中学信息技术课堂教学中，旨在通过经验积累，建构具有中学信息技术特色的PBL教学模式框架，为进一步研究PBL教学模式在中学信息技术课程教学中的应用提供参考。一、什么是基于问题学习的教学法1969年，美国的医学教授Barrows首先提出PBL教学法，后被在全球教育领域广泛应用。PBL教学法可总结为：学生在合理的问题驱使下，通过合作的形式共同解决问题，在此过程中学习内涵知识，从而培养学生提出和解决问题能力，从而达到学生自主学习，终身学习的目的[2]。它具有问题为基础，更能体现以学生为中心，教师为引导，培养学生主动学习意识并增强协作能力[3]。整个过程中，实现“提出问题-分析问题-解决问题-分享成果-多元评价”的五段式闭环教学替代传统教学，重视理论教学与实践教学的有机结合。二、中学信息技术教学中存在的问题从学生和教师的两方面看，中学信息技术课程教学仍存在一些问题，主要包括[4]：1.学生知识结构的不平衡造成学生之间的知识水平存在差异由于兴趣及家庭环境的差异，大多数中学学生对信息技术的了解不够全面，部分学生能应用信息技术知识进行一些简单操作，比如电脑游戏、聊天等娱乐方面应用，却不知道如何利用信息技术为学习服务。但也有部分学生对信息技术一无所知，甚至只会使用手机但没接触过电脑。这就要求教师在教学实践中能努力激发学生们的兴趣，分层指导，共同提高，并培养他们应用信息技术知识服务学习的习惯。2.学生普遍存在信息意识缺乏当前中学教育阶段，大部分学生仍处在为考试而学习的阶段，不能完全将学到的知识应用于平时的生活实践中。因此作为教师，就需要采取问题设计的方式，在课程教学中通过引导来培养学生的信息技术应用意识，并鼓励学生积极实践，从而为适应信息社会的未来打下基础。3.当前信息技术教学方法和教学内容存在的局限中学信息技术是一门实践性很强的学科，如果采用传统的教师向学生输入知识的教学模式，无疑不利于学生主动学习能力的培养；且在教学过程中，教师与学生间属于独立个体，互动协作少，学生的掌握程度很大一部分取决于自身的学习能力，教学效率就会降低。另外，信息技术是一个内容不断更新的学科，由于教材内容的滞后性，很难适应学科内容更新的步伐。因此在教学实践中，教师要善于应用教学方法与教材，采取适当的教学方法来引导学生拓宽知识获取渠道，从而适应当今信息化社会终身学习的发展需求。PBL教学法缘于问题导向，学生的学习基于解决问题，因此在问题的设计上需要特别注意，一方面要非结构化，另外还要注意这些问题必须是学生在其未来的生活或学习中可能遭遇的“真实世界”问题，结果问题的方法方式都不固定，同时强调以学生为中心，学生必须承担起学习的责任。这就可以从一定程度上提高学生的学习主动性和积极性，并有利于引导学生学有所用。同时PBL教学强调小组合作和自主学习，教师的角色是引导，较少讲述，学生通过社会交往发展能力和协作技巧。这就有利于知识结构和认识水平存在差异的学生之间通过合作与交流提高学习成绩，从而达到共同提高。另外，在完成一个问题和结束一个单元时要进行自我评价和小组评价，这将有利于学生发现不足、正视价值，从而体会到学习的成功感，更进一步激发学习信息技术这门学科的兴趣。三、中学信息技术课程教学中PBL教学法的实施PBL教学法是基于问题导向，寓教于乐的教学方法。因此需要教师精心选择和设计问题，同时也需要评估学生解决问题和相互协作的能力；作为学习方法，需要学生充分协作和利用资源，理论联系实际，从而解决问题[5]。1创设真实性问题情境，提出问题情境创设是教学设计最重要的内容之一，教师根据需要讲授的内容，创设真实的情境，让学生在原有知识结构的基础上，分析解决问题所需要的技能并认识自身的优势与不足，并在分析的基础上应用已掌握的知识结构，积极主动的学习新知识，从而完成问题的理解、知识的建构[6]。例如在七年级上册第三单元活动1《制定学习计划》课程中，教师可先准备多份学习计划展示给学生，比如全天学习计划，单学科学习计划，甚至体育锻炼计划等多种形式，顺势提出这节课的教学任务。在展示计划的过程中，引导学生注意设计表格细节并自由地发表自己的观点和想法，培养产生学习兴趣，激发制作欲望。教师提出制作要求并提供基本素材。这里的要求并不仅仅是指设计，而是要引导学生将信息技术教材相关知识点迁移至学习中。因此，问题设计必须真实，这样容易调动学生的学习积极性、主动性和创造性，促发他们明确学习任务并主动实施。2合理组建探究小组，分析问题在进行探究问题之前，教师可根据教学的内容对学生进行分组，分组可借鉴随机分组、异质分组和同质分组法。每组设置组长一名以方便教师进行管理，由组长和教师一起针对组内成员的特长进行分工协作，要合理分配任务到每位学生身上。教师要可适当充当协调员，保障组长能实现督每名小组成员都有自主探究的机会，从而积极投入到问题的解决过程中来。整个过程中，教师要了解每组成员在组内的任务，并指导小组的促动，促进组内成员间的合作与交流，以便更好的解决问题。例如七年级上册第四单元活动1《准备探亲行程》教学中，在观看教师演示“利用网络进行信息获取的方法和技巧”后，按学生基础程度不同，相互搭配，3-5位同学为一组，推选出组长，组长进行具体分工，最后通过讨论，确定本组的探亲路线，组长更可以根据本组成员完成实际情况，选择小组成员自己感兴趣的目的地，适当拓展。3协作探究，解决问题由于小组成员的任务分工明确，各组员可以根据自己的问题主动查找、收集、分析、整理信息并进行实践操作，然后交由组内成员进行讨论决定最终解决方案。在这个过程中，教师要内化为组内一员共同参与组内讨论，并适当提出建议，以保证小组讨论的正确性，并鼓励学生互相交流、共同学习、互相协作。另外，教师要及时发现大多数学生存在的共性问题，适时给与共同指导。学习过程中，要结合不同学生分层次引导，尤其对于理解、动手、综合应用能力较强的同学要引导他们扩展学习，以利发展个性，培养创新精神[7]。而对于上述能力稍差的同学，要善于发现他们的不足之处并给与关注、答疑，达到共同提高。最后，各小组成员将解决的问题汇总加工，完成教学任务的实现。4分享学习成果，交流探究经验各小组完成成果后，由组长进行大屏幕演示，演示过程中组长要说明小组成员完成任务的过程，每个组件由哪位同学完成的，以激励同学的参与热情，也可说明在完成过程中遇到的问题，并告诉如何得以解决。如果有小组到展示成果时依然没有达到预期成果，教师此时要引导同学汇报目前的进展，制作过程中存在的困难，其他学生此时可以帮忙出谋划策，通过组间交流，实现资源、方法、过程、成果支持和分享。成果的交流有利于学生发现别人的优点、认识自身的缺点，并能够分享作品制作成功的喜悦[8]。5多元化评价学习成果对学生的作品评价要采取多元化，不仅要学生自我评价，也要有学生之间的评价，最后由教师评价，要让学生充分了解自己的长处和不足，知晓自己学到了什么，对小组的贡献，也要明白自己和在组内存在的问题，从而明确自己在小组中的价值，达到自我提升的目的。另外，对学生的作品评价要围绕内容的价值性、设计的合理性、创新性以及合作的积极性等多维度来进行，让学生充分感受成功喜悦，以及更加坚定以后学习的信心。七年级上册第四单元活动3《乐享探亲之旅》课程的最后环节，就是让小组成员利用大屏幕介绍本组的探亲路线，事实求是的进行自我评价。最后小组之间互相评价，教师对各组的路线活动进行点评和总结。四、中学信息技术课程教学实施PBL教学法的注意事项尽管PBL教学法有利于促进教学目标的达成，提高教学质量；有利于发展学生的批评性和创造性思维能力；有利于促进学生间的交流、合作和自主学习能力。但事物都具有两面性，PBL教学法也不例外。因此应用PBL教学法于中学信息技术课程实践中，应注意如下几个问题：1.师资素质的培养和角色转变虽然很多老师已逐渐认识到基于问题学习教学法，但被所有教师接受和认同尚需时日，因为基于问题学习教学法对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，涉及到教师灵活运用知识的能力、提出基于真实世界的问题能力和分析解决问题的能力，还要求教师具备良好的课堂管理能力。在PBL教学实践中，调动学生积极性尤为重要，同时要寓教于乐，控制课堂节奏技巧。因此提高教师自身素质是成功实施PBL教学法的关键。另外，与传统教学法比较，PBL教学法实施过程中师生角色的转换尤为重要，教师要做好组织者，学生也要做好实施者，尤其对知识的呈现来说，教师仅仅提供信息咨询，关键在于学生的探索，最终收获者属于学生[9]，因此教师角色正确的转换是成功实施PBL教学法的保证。2.学生学习习惯的转变由于大部分学生从小学到中学阶段接受传统教育模式，内心有一定的依赖性，主动发现问题，分析问题和解决问题的积极性和能动性不足，因此在转换为PBL学习方式后，很难在短期内适应，主要表现为不善于与其他同学的交流与分工协作、主动获取知识的能力缺失和自信心不足等。所以也应鼓励学生从自身实际出发，积极融入到探究小组中，齐心协力分析解决问题，从被动的学习者转换为学习的主人。只有这样，才能实现预期的教学效果和目标。五、结论综上所述，在当今的信息时代，应用PBL教学法于中学信息技术课程教学中，将有利于解决中学信息技术课程教学中存在的问题，实现教学目标，提高教学质量。更有利于培养学生自主学习能力和创造性、批评性思维，加强团队协作意识，实现综合能力的提高。实施过程中要注意教师自身素质的培养和师生角色的转变，才能达到预期教学效果。参考文献[1]马秀麟,衷克定,金海燕.信息技术教学模式研究[J].中国教育信息化,2009,17:66-69．[2]陈婉霞.基于PBL理念的线上线下混合式教学模式探索与实践--以货币金融学课程为例[J].科技视界,2021,18:16-18．[3]马斌.基于PBL模式的信息技术教学初探[J].教学与管理,2012,12:141-142．[4]杨爱丽.基于PBL的高中信息技术教学设计研究[J].山西青年,2020,10:81．[5]李春鹏,