“智慧课堂”助力初中语文古诗词教学 论文

“智慧课堂”助力初中语文古诗词教学摘要：古诗词是初中语文教学的重要内容，语文教师应当结合实际情况，采用灵活多变的教学手段，提高学生对古诗词的学习兴趣和学习效果。本文以“智慧课堂”在初中语文古诗词教学中的应用为切入点，对其在古诗词“读——知——赏——用”四个教学环节中发挥的新作用展开论述，探索信息技术与教育教学的融合创新，不断优化初中语文古诗词课堂教学。关键词：初中语文，古诗词，智慧课堂，整合引言：中华文化源远流长，古诗词作为其中的瑰宝至今闪耀着人文艺术的光辉。古诗词在初中语文课本中占据大量篇幅，但相较于现代文的通俗易懂，学生对历史久远的古诗词总会产生畏学心理。加之当前安徽省语文中考古诗词题目仍偏重基础性默写，多数学生在学习古诗词时仍停留只会背会默写的程度，“走近”了古诗词却又未“走进”古诗词。近年来社会对传统文化的关注与日俱增，新课改中也提出要做好传统文化教育，语文课堂上的古诗词教学是对学生进行传统文化教育渗透的极好的切入点。当今是科学技术迅猛发展的时代，我们所面对的学生是伴随电子产品成长的一代，传统课堂上“一根粉笔”“一本书”已经无法调动这些学生的学习兴趣和学习积极性，这就需要语文教师改进策略，改善方法，优化初中语文古诗词课堂教学。芜湖市弋江区中小学从2021年起在全区推行“智慧课堂”教学，为推动信息技术与教育教学深度融合搭建了有效平台。初中语文古诗词教学多数可遵循“读——赏——知——用”四个环节（顺序可调整），在一年来的实操运用中，我感受到“智慧课堂”为初中语文古诗词教学注入了新的活力。一、低吟浅唱，“智慧”诵读古诗词语文教学重朗读，古诗词尤其需要在读中悟，在读中品。传统语文课堂往往是教师示范朗读或播放朗读音频，但不是所有的语文教师都是朗诵高手，网络上的音频资源良莠不齐，需要教师花费时间去挑选，下载好的音频播放格式还存在与上课教室的多媒体设备不兼容的情况，“教学事故”频现。在“智慧课堂”环境下，如果教师在备课时使用教师机自带的朗读音频，既节约时间又保证质量。人教版初中语文每册书都有专门的文言文和古诗词单元，“智慧课堂”备课资源中的每一单元每一课都配备有丰富的音频文件，教师可以直接选入备课本以供课堂教学使用。在实际教学中，我发现这些古诗词朗读音频还细分为“听读版”、“跟读版”和“背诵版”，方便教师在教学的各个环节灵活应用。多数音频都配有动画，画面或典雅或诙谐，与诗词内容充分贴合，能够调动学生的视听感受，让学生在听读中了解诗词内容，在跟读中读出节奏韵律，在背诵中检查学习效果。除了课堂教学中的听读练习，教师还可以布置古诗词的朗读作业。教师在上新课前，可以在“智慧课堂”教师机端的“作业”功能中布置古诗词的“朗读练习”，添加朗读内容，选择题型为“朗读”并发布作业。学生在学生机端收到作业后，按要求完成即可。教师可以在后台监测学生的答题情况，找到朗读中错误的共性，以便上课时纠正。初中生对朗读的热情不高，课堂上朗读时间有限，此项作业可以让学生重视古诗词的朗读，甚至爱上朗读。教师在检查朗读作业时，可以挑选出朗读水平高的学生，让其在班级示范朗读或推荐他们参加朗诵类比赛，调动这些学生的学习积极性。二、遣词析句，“智慧”赏析古诗词传统语文课堂主要由教师串讲古诗词大意，或让学生根据课下注释把原句翻译成现代汉语。在引入多媒体技术这一现代化技术手段后，教师可以借助多媒体创设和古诗词内容有联系的直观画面，如在课件中插入图片或视频等，从而激发学生学习古诗词的兴趣，达到优化初中语文古诗词教学效果的目的。“智慧课堂”在保留这些传统多媒体技术的基础上，添加了更多实用性的操作，增强了师生互动性和学生参与度。在教授八年级上册第三单元《唐诗五首》时，我在教师机上设计了一个3分钟的倒计时，让学生在课本63页圈点勾画重要的知识点，将知识迁移到这节课要学的律诗中。倒计时结束后屏显一组抢答题，打开“互动”栏的“pk板”分两组设置男女生pk抢答，将诗中涉及到的律诗知识（如对仗、平仄、押韵等）用抢答的形式让学生快速理解，提高学生的理论水平，课堂气氛活跃。自古书画一体，宋代大文豪苏轼曾说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”古诗词虽语句凝练，但诗画结合，读者如置身图画当中。古诗词的课堂教学教师要引导学生通过找关键词句去体会古诗词的意境和情感。在品读《野望》这首律诗的颔联和颈联时，我让学生发挥联想和想象，由诗入画，描摹诗中呈现的景色。具体操作是让学生参考教师机备课资源库中的秋景图，让学生尝试用自己的语言将诗句中的景色描写下来，教师再通过平板机上“小工具”栏的“拍照讲解”功能将学生写的内容拍照投屏。教师可以用“画笔”工具对学生写的内容现场进行勾画点评，提高课堂效率；学生也可以实时在学生机和大屏幕上看到其他人对这两句诗的理解，提升学习效果。古诗词的内涵较为深厚，有些语句晦涩难懂，学生学习存在着一定难度。作者在诗词创作时会选取固定的意象来寄寓特定的思想感情，教师可以让学生通过抓意象的方法体会古诗词情感。在讲解《渡荆门送别》这首诗时，我试着让学生提取诗中的意象来理解李白的思乡之情，可以借助平板机“互动”工具栏的“随机选人”功能提问“同学们，你们有谁知道古人在送别诗中，经常选取哪些意象来传达离情别绪呢？”这一功能避免了教师在挑选学生回答问题时的预设性，可以引发学生思考，确保他们在问题的带动下，公平并主动地参与到古诗词学习之中。三、知人论世，“智慧”感知古诗词古人写诗作词都有特定的历史背景，与自己的人生经历密切相关，往往是因景生情，有感而发。了解他们的生平经历和古诗词的创作背景，有助于理解古诗词内容、把握作者思想感情。我在“智慧课堂”环境下主要通过两种方法帮助学生学习作者经历和古诗词创作背景。第一种是在备课时从教师机端“资源中心”里选取资料，这些资料多以图片、视频和课件形式出现。比如在上《饮酒》一诗时，我选取了一张文学常识的思维导图，上面详实地列出了陶渊明的主要事迹、代表作品、文学思想等，学生从中了解到陶渊明为何爱菊，诗中的“采菊东篱下”表现了诗人隐居后的惬意生活，契合诗人的高洁品性。《赤壁》一诗的资源有关于杜牧的诗文名句汇总和“咏史怀古诗”的微课视频，六分钟的微课内容详实，呈现形式逐步深入，如“如何判断一首诗是咏史怀古诗”、“咏史怀古诗的结构特征和主要写法”、“内容解析”等。教师可以在课上播放或在课后将微课资源推送给学生自学，有助于他们学习同类型的古诗词。第二种是在教师机端“电子白板”界面的“学科工具”栏，选择“中文划词”功能，利用网络资源搜索古诗词的相关知识。尤其是一些“冷门”的古诗词作者，教师上课时借助“划词”功能百度搜索作者和作品信息，利用网页上图文并茂的资源，既吸引学生注意力又便于学生理解，充分体现了现代科学技术的魅力。如《雁门太守行》的作者李贺，学生对其没有像对李杜那么熟悉，我上课时现场划词搜索“李贺”，发现“百度百科”目录中除了有诗人的图文信息，“TA说”一栏还有丰富多彩的动画视频资源，如“一分钟了解李贺”“李贺为何只活了27岁”。比起传统课堂上教师枯燥地照本宣科，“智慧课堂”中丰富多彩的互动形式能充分吸引学生，激发了学生学习古诗词的兴趣，活跃课堂气氛。四、学以致用，“智慧”运用古诗词任何学科的学习都强调知识的学以致用，当前的素质教育极为注重对学生思想品质及道德素养的教学，所以初中语文古诗词教学的目标之一是领悟古诗词名句的意义，感悟其激励作用，目标之二是学会运用古诗词，增强语言表达能力。目前安徽省语文中考在考察学生对古诗词的掌握时仍以默写题（总分值为10分）为主，往年这一题中直接型默写和理解型默写占比保持在6:4，今年则变为10分均为理解型默写，难度大幅提升。理解型默写涉及到对诗歌主旨、思想感情的理解，因此在日常教学中除了会背诵整首诗词，教师还需要重点考察学生对古诗词的理解程度。“智慧课堂”基于此提供了丰富的练习资源，教师备课时可以在教师机端的“资源中心”选取“测试训练”，每一首古诗词的配套训练都含有解释词语、填空、赏析三种题型，教师可以选入备课本，在新课上完后随堂检测，可以“抢答”、“全班作答”、“分组作答”。教师还可以使用“布置作业”中的“题库练习”组合一套涵盖不同题型和难度的试题让学生当堂巩固，也可以用“自由出题”功能整合网络作业资源，将试题推送给学生课下完成。教师可以在“数据中心”看到学生做题情况的反馈，从而了解学生对古诗词的掌握情况，有助于精准教学。除了适量做题应对考试，学生学习古诗词的更高境界是灵活运用。教师应帮助学生在学习语文课本上古诗词内容的基础上进行拓展，扩大学生的的诗词储备，从而增强学生的学习动力，提升学生的文化素养。除了传统课堂中的古诗词对比阅读，“智慧课堂”可以借助丰富的网络资源让学生爱上古诗词。近些年涌现出了数档收视与口碑双赢的中国传统文化综艺，如《中国诗词大会》中“诗词接龙”“超级飞花令”等环节，增强了节目趣味性，扩大了受众覆盖面，第三季外卖小哥战胜北大文学硕士的逆袭结局完美契合了节目“人生自有诗意”的主题。教师可以选取这些综艺的精彩片段在课堂上播放，如果上课教室网络信号不流畅，教师可以用“智慧课堂”的“AI录课”功能事先录好视频以供课堂使用。学生在欣赏这些传统文化综艺时，有一种“熟悉的陌生感”，因为诗词大会的题库内容85%以上来自中小学课本，每一道题不仅是题目，更是话题的开启，让诗词和古今生活有一种联系，借此开启学生对古诗词的喜爱，进而能够在写作时笔下生花，在交流中口吐莲花。古诗词是初中语文教学的一个重要组成部分，教师需要立足古诗词本身，将智慧的教学方法渗透于每一首诗、每一篇词的表面与内里，提高学生学习古诗词的兴趣和语文素养。近一年来学校全面启动“智慧课堂”，极大便利了教师们的教学。作为一名初中语文教师，在实际操作过程中我认为“智慧课堂”丰富了古诗词教学的形式，活跃了课堂气氛，增强了师生互动性。时代进步，探索不息，今后我也会继续使用“智慧课堂”，挖掘它在初中语文教学应用中更多的可能性。参考文献：[1]张春玲,张强：古诗词课堂教学的基本流程及操作策略[J].语文教学之友,201