《双减背景下初中语文单元整体阅读教学策略》 论文

《双减背景下初中语文单元整体阅读教学策略》摘要：随着统编教材在中小学的全面使用，教材使用“内容主题”“语文要素”的双线组元单元结构，为单元整体教学提供了帮助。双减背景下，语文阅读教学要利用好语文教材，实行单元教学，提高教学效率。关键词：双减政策；单元整体；阅读教学；引言单元教学是围绕主题，依据课程标准、学科核心素养的要求及学生发展状况对教学资源进行分析、整合与重构，突破原有的教学单元以及单篇章教学的束缚，具有阶段性、连续性与整体性的特点，指向深度学习及学生的核心素养发展的一种教学方式。正文一、实施单元整体阅读教学的原因1.学生发展需要在教学内容上，由于单元知识的割裂、碎片化学习导致了知识概念的分离，难以依托具体的教学情境促进知识的整合化、迁移化，无法让学生形成对知识的整体性认识。在教学方法上，更多的是采用传统的讲授法，这种单一的教学方法很难实现学生主体性地位的发展。在教学评价上，评价体系的单一化难以促使学生核心素养的形成。而单元整体教学吸纳学习科学的基本原理，围绕学科体系建立的基本理念和学习过程恰好有利于解决当前教育所面临的现实困境，其动态生成的学习过程有利于促进学生的个性发展和终身学习。在教学内容与教学方式方面，教学内容被割裂开来，很少将学生的发展与未来社会的发展联系在一起，更加注重教学方式的多样化，却忽略了教学内容的本身，教学应该讲什么的问题。初中语文单元整体阅读教学能更有效地克服长期以来存在的教师与学生相对立、教学内容与教学方式相对立的弊端，从而使教师、学生、教学内容、教学方式高度融合，符合新时代学生发展的需要。2.教材编排特点语文统编版教材采用“语文素养”与“人文主题”双线并行的编排结构，强调语文学科课程资源的整合，关注到核心素养的各个方面，而教材的升级转型势必带来教学设计模式的改革，教学设计改革的成果最终也需要落实到课堂教学中才能真正发挥作用。所以对于语文单元教学，教师需要站在比教材更高的角度，从语文学科育人的本质出发，着眼于学生的长远发展，注重培养学生的必备品格与关键能力，摆脱应试导向，真正关注到学生核心素养的落实。这就要求教师从大处着手，真正将语文单元教学落实到课堂中，实现指向学生核心素养的教学。3.双减政策要求在我国的基础教育课程改革的进程中，对于课程目标的关注点从“双基”到“三维目标”再到“学科核心素养”，体现出教育对人才发展的更高追求以及相应的课程体系的变化。针对语文学科长期以来的单篇章教学所带来的浅层化、碎片化等弊端，语文单元教学强调了语文课程资源的整合，到2021年最新的“双减”政策出台以来，二、双减背景下初中语文单元整体阅读教学策略1.依据教材，确定目标语文教材是教师进行教学设计的关键抓手，不同学段的教材教学内容不同，教学要求也就不同，研究教材就要研究它提供的核心知识，从目录入手把握整体方向，从单元抓住人文主题和语文学习要素，关注每篇课文助读系统、练习系统和选文系统等各部分的设计，以及篇与篇之间、单元与单元之间、甚至不同年级教材之间的联系。但同时也不能拘泥于教材，教师要用教材教，不是教教材，学会树立“大教材观”，教材是教学设计的关键学习资源，教师在挖掘教材的有效资源的同时，也要学会勾连教材与生活的关系，拓展课外有效的教学资源。比如设置“苏轼诗词文”的单元主题学习时，教师要依据教材，确定目标。（1）走近词人苏轼，学生能够了解苏轼的生平经历和诗词创作的主要成就。（2）借助相关背景资料加深对作品的理解，初步感知诗歌意蕴，形成整体思维；（3）通过赏读，品味语言，鉴赏意象等方法，把握苏轼不同人生阶段创作的艺术特点，探究其人生经历对诗词创作的影响，悟出“知人论世”的具体方法，培养学生的整体思维；（4）感知苏轼不同人生时期的思想感情和创作风格变化的原因，体会其家国情怀，感受其豪放的人格魅力，培养学生感悟美的情怀和坚强的人格品质；（5）激发自主学习热情，培养学生在团队合作学习的自觉意识。培养学生查阅、筛选和整合资料的能力，提升学生的信息技术素养和语文素养。比如以“亲情”作为单元阅读整体主题时，教师设置的主要教学目标可以是：第一通过朗读、默读、分角色朗读和比较阅读等方式，学会朗读的外部技巧，如语气和节奏的变化；在反复朗读中，通过关键语句把握文章感情基调(《秋天的怀念》沉痛忧伤，《金色花》活泼开朗)；在朗读中从不同的抒情视角出发去感悟作者的思想感情。第二感受各篇文章所表现的亲人之间的感情，理解作品背后的亲密关系、生命感悟、传统家风和教育方法等，丰富学生的情感体验，加强亲情教育。从本单元的学习中发现家人的关怀照顾和理解支持是我们成长的勇气与力量，学会理解家人，重视亲情和家庭的价值，学会回报家庭，传承美好家风。此外，在教材目标定位上，结合单元导引与学习提示、单元学习任务，促进教学目标的制定；同时，教师应注重挖掘教材文本的深层解读，促进学生对知识的深入理解，适应学生思维的发散性与创新性。教学目标内容的制定不仅要以课程标准为依据，也要关注教材、学情等学生的真实需要。作为语文教师，一方面要时刻拥有清晰的目标意识，教学目标贯穿教学全过程，它作为靶心，引导教师和明确学生的语文学习需求。关于教学目标的内容设计，会根据已有的学习需要分析在具体的课堂逐渐明确。另一方面不能忽视的是教学目标陈述的规范性，合理准确的语言描述可以让教学目标可操作化，避免出现不切实际、笼统的套话。目标陈述的关键在于教师要考虑不同情境下所采用的不同学习方法，以及最终所要到达的学习程度，同时也可以根据实际情况调整修改目标的内容。2.研究教材，把握内容教学内容的选择要基于课程标准、教材、学情等学习内容，同时结合学生的学习需要确定有效的内容，在了解学生已经学会的内容和阻碍不利学习内容的基础上，需要去挖掘单元教学进一步展开学习的内容、需要前置学习的内容等。同时单元课程内容要具有生活化与综合化的特色，教师在选择教学内容时不应被课本教材所束缚，紧贴学生实际，尤其要关注初中生日常生活中的丰富经验，使学生在真切体验生活中学习，在真实的情境中学到真知。比如语文教材上的选文文质兼美，意蕴深长，是人类智慧的结晶。面对内涵丰富的选文，在实行单元阅读整体教学时，部分语文教师没有抓住教学内容的重点，直接导致学生抓不住学习的重点，造成“贪多”而“无法消化”的局面。在单元整体教学内容的选取中，教师要做到“在精而不在多”明确教学内容的重点，做到知识间的前后贯通，系统整合，促进学生在有目标，有计划的学习中，促进知识的获得与学习习惯的养成。比如在九年级的文言文整体阅读教学时，要立足九年级学生的实际，在初中前两年学习的基础上，他们已经有了一定的古文基础，也具备简单的文言文学习方法。这个年龄的学生有一定的想象力和好奇心，他们需要的是借助教师的引导提升自己对文本的想象力和审美能力。比如教师依据教材设置“至爱亲情”的单元主题，要准确理解课文的内容意义，选择的课文可以包括七年级上册第二单元课文《秋天的怀念》《金色花》、第四单元课文《诫子书》，以及课外文章《孩子，我为什么打你》《父子情》《老海棠树》《金黄的大斗笠》等。《秋天的怀念》表现了史铁生对母亲的怀念与愧疚，《金色花》表达了对母亲的依恋，《孩子，我为什么打你》述说着母亲对孩子深挚而又明理的爱。《诫子书》表现了父亲对儿子的殷切期望，《父子情》表现了作者对父亲教诲的感激及对父亲的思念。《老海棠树》表现了浓浓的祖孙情及作者对奶奶的愧疚和思念。《金黄的大斗笠》表现了姐弟之间浓浓的亲情。这些课文或从父母或从子女的角度表现了至亲间的爱与温暖。3.拓展补充，单元整合教师在对教学内容进行选择时，应当在熟练掌握语文教材的基础知识之上，根据学生的实际情况选取教材的重难点，并对教材内容进行补充、拓展与延伸，使教学内容既符合教师的授课风格，又能打破传统教学模式，发展学生的个性，为学生提供自主学习与发展的空间。在单元整体阅读教学时，语文教师要进行补充拓展，进行单元整合。补充内容既要在积累单元知识的同时体现单元阅读知识内部的系统性与整合性，以此建构学生阅读思维纵深发展的框架；又要在结合初中生身心发展特点的同时，体现人文情怀，使学生在潜移默化中获得道德的熏陶与情感的陶冶。这就需要教师梳理整合原有观念与教学模式，理清教学中存在的现有问题，在教学展开中，做到理论阐释有依据，实际操作合情理，以先进的思维观念为导向，以清晰的课堂结构为载体，提高教学能力，对症下药，方能展现轻松又高效的语文课堂。比如在进行古诗词单元教学时，教师要提供较多的拓展补充，比如要补充诗歌的背景，帮助学生学会知人论世。因为特定的时代背景产生特定的作品，每首古诗都会反映当时的社会风貌，所以在单元整体阅读时，学生只有在充分了解创作的时代背景的基础上才能对古诗所反映的情感有深刻的体会。例如，盛唐时期国家统一、政治清明、经济繁荣、文化发达，对外交往频繁，这一时期的古诗题材大多是边塞风景诗、山水田园诗，气势雄浑，风格超逸，立意高远；而晚唐时期社会动荡、士人生活走向平庸，这个时期的古诗题材、境界较为狭小，往往带有悲观主义的消极色彩。了解了时代特色，才能够解读古诗中细腻的情感。诗人独特的人生经历也会使古诗带有不同的情感和趣味，思想性格在很大程度上决定着创作的风格。在教学过程中，教师要学会引导学生学习和了解诗人的性格、人生经历等，从而准确地把握古诗的意象、写作手法和情感主旨。例如，李白的古诗很多都表现出求仙出世、及时行乐的浪漫主义风格，他通常运用夸张、比喻等手法抒发热烈奔放的感情；而杜甫则更多表现的是忧时伤世、悲天悯人的现实主义风格，他常用刚建的笔触、深沉的思考，表现对社会现状的深刻同情。此外，单元整体阅读教学时，要注重教、学、评的一致性，及时进行拓展补充，进行单元整合。其中，评价设计的主要意图一方面是为了帮助教师了解学生的学习情况，有助于教师及时调整教学行为，另一方面是为了检验学生的学习效果，以便弥补不足和改进提升。提前了解学生情况的诊断性评价、检验学生在一段时间内集中学习的总结性评价和课堂上的过程性评价，这三者综合评价活动的内在联系。以课标为指引，依据教学目标，做到所评即所教，教师要明确评价标准、丰富评价手段尽最大限度发挥评价的诊断和发展功能。比如形成性评价除了日常的课堂表现、小测等，也要学会利用“档案袋”随时记录学生的学习情况，也可以通过互联网进行评价，比如可以依托班级微信群，开展网上文言文朗诵比赛，相互评价借鉴等。4.活动推动，落实目标在单元整体阅读教学时，语文教师可以利用活动推动，以此落实目标。在进行古诗词单元阅读教学时，教师可通过吟诵比赛、诗词大会等形式丰富课堂教学活动，激发学生对诗歌单元整体学习的热情与兴趣。比如在进行诗歌单元整体阅读时，可以举办诵读活动，落实教学目标。在实际授课中教师可以通过诵读的形式引导学生体悟本诗的情感，在这个过程中除了可以指导学生朗读的语速外，还可以从语调、节奏等多方面入手，列出需要读长音的字并为学生范读。这种方式不仅能够引导学生感受诗人不同情境中情感的起伏，能够指导学生学习朗读技巧，另一方面也能够通过朗动活动，落实单元教学目标，可谓是一举两得。比如，在阅读中外神话作品时，教师可以利用单元整体教学进行阅读整合，在阅读教学时可以利用活动，落实教学目标。活动一：鼓励学生大胆想象创作，用连环画或者文字展示，“假如你是女娲，你看到人类诞生后，会发生什么事？”“假如你是夸父，你追上太阳后，接下来会发生什么事？”活动设计意图：引导学生续编故事，充分调动学生想象力，有助于学生深刻了解故事内容，梳理情节，深入体察人物形象和心理，锻炼习作能力。活动二：将学生分为两组，设定他们分别生活在古希腊和原始中国，围绕“给你穿越到原始社会一年，你变成一个原始人，你觉得你的身边会发生什么事？你会怎么样度过这一年？”主题故事分享。活动设计意图：设定情境，激发对神话学习的兴趣，充分调动学生想象力，引导学生创编故事，考察学生能否感受不同文化背景下，中西方原始社会生活生存以及思维的差异，增强学生问题意识，逐步培养思考、探究能力。结束语：综上所述，语文单元整体教学对于优化语文教学过程，提高教学效率等有着积极意义。在当前新课程背景、双减政策下，语文教学中要实施