《浅谈敏感期教育对幼儿成长的启迪》论文

浅谈敏感期教育对幼儿成长的启迪身为一名小小城市幼儿教师,见到过有许多形形色色的可爱善良的幼儿。他们都是不一样的个体,却又有着很多相似之处。比如:会很喜欢啃吃手的或者喜欢啃咬自己手指的;孩子都会在心里有过这么一个小阶段,喜欢去随处扔掉任何小东西;小孩子都喜欢到处去看，不同的颜色或者鲜艳的亮丽的小物品之类的;饱餐了一顿糖水牛奶饮料之后,为什么就拒绝再喝那么一口的白开水饮料呢？那孩子们为什么又总喜欢对着那些微小的小东西很是感兴趣的呢？如果再陪着他听一下音乐磁带,兴趣可能已经不仅仅是在听音乐磁带上,而是在来回反复的听装卸听磁带上，刚开始时我只知道这应该是幼儿心灵成长阶段里的一个最必经的阶段,直到我看到了孙瑞雪的《捕捉幼儿的敏感期》。一次极其偶然的阅读机会,我无意间在图书馆门口看到读了这本书,才渐渐对我们之前未曾见到的幼儿发育的某些生理共同的现象，有一个了更加深刻的认识,人为什么会发育有这个敏感期。"敏感期"这是一量词是最早使用的，由生物学家德弗里曼是在他开始研究动物的生长周期的时候第一次提出。他也观察记录到蝴蝶幼虫对光刺激有着一种很强的生物敏感性,当蝴蝶幼虫被孵化出来了之后,它才会一直朝着有光照射的地方，树梢上移动慢慢移动。其中包含有许多来自新鲜的植物种子的幼枝芽嫩叶,正好也能用来适应蝴蝶幼虫的各种消化系统,使其幼虫都能够存活。但是,这个对光敏的感性一般只会在幼虫时候维持的一个很短的一段生理时期,随着幼虫们的发育慢慢地逐渐成长,消化系统会逐渐变得健全,能够在慢慢的消化掉一整个的叶子,对于这种外界的光和刺激，这种敏感性也就开始慢慢地消失。敏感期概念一百年前,著名儿童教育学家蒙台梭利教授发现,在儿童身体的早期成长及发育成熟过程中,也有过类似的敏感期。幼儿在某个特定发育阶段范围内,会发现自己有一个极强的自我吸收的能力,能感受到周围,掌握一种基本的社会生存适应技能。蒙台梭利在他的代表作《童年的秘密》一文中指出,在学龄前儿童身体发展历程的某一阶段,当一种特定刺激的心理敏感期开始出现之时,他自身的潜在内心也会突然产生这样一股无法遏制的强大驱动力,驱使着他自己对客观环境条件中发生的某种特定现象事物现象，产生这种主动和探究性的一种特殊的兴趣和学习热情,直到在他们自身内的心理需求逐步得到完全满足,某种内在能力开始获得正常发展之后,这种内在热情和学习动力才会自动消失,进而转向下一个敏感期的到来。敏感期产生的原因敏感期是神经系统发育成长中的关键期,神经系统的发展具有阶段性,每到一个阶段,根据其相应系统都会有其相应关键期,期间应该获得的感觉刺激就要获得。孩子体内发生的每一个的生理敏感期,其实也基本上都是孩子为了适应其感觉与神经等统合性机能方面的某种快速生理发展与要求，而自发逐渐产生成长起来形成的。为了适应迅速发展需要，并最终完成人体内部某一个特殊生理片段基础上发展的某些特殊感觉及神经系统,形成自己整个身体细胞内特有的感知的能力,完成对自身整个生命活动的又一个的自我完善,孩子这个稚嫩的小小生命体一直在不断的而又自发性地去寻找到身体所需要的或与其相关的身体某一类的生理或感觉的神经系统的刺激,于是他自然就适应了。随着他正在成长发展，在身体中特定时间阶段范围内，不断地重复身体某一种的行为。如果这个孩子对这三类感觉的刺激的心理需求全部得到充分满足,这三种行为刺激的重复过程就会随之停止，结束上个心理敏感期,进入了下一个心理敏感期。所以,可以我们简单一点的去理解为,孩子敏感期发育其实说白了就是他感觉统合的能力的一个发展,孩子们每通过这样一个的敏感期,他自己的整个感觉和统合的能力也就随之从一个的层面逐渐上升发展到了另一个的层面了!五个敏感期孩子的发育特征蒙台梭利曾专门为此进行专门系统的归纳，提出总结和概括。归纳了中国孩子们在"敏感期"期中特有的五种最基本的生长发育方面的特征,这是说明在其中又有这五大最主要的生长发育方面的特征，也就是在这五个敏感期:秩序、口手、脚、对细小事物、社会。后来,实际上主要是根据研究人员的观察发现,敏感期有了其最为主要的三个特征。第一,儿童大脑发育是在我们出生之前就有的，这是在智育的阶段儿童大脑中另外的一些心智特征，也是有相对比较的，有这样一种吸收力的。有一个主要决定因素，也就是儿童脑质里有一种相对的比较的内在的、先天与生俱来的内驱力。只要这里不被人故意地妨碍、不被随意地的扼杀,儿童脑细胞就一直在觉醒着,就会一直不知地疲倦的努力工作。也正是他具备了追求成功的这种强大社会心理力量,儿童也因此才能真正地以忘我的积极的态度奋斗。我们从中发现，现在中国农村孩子们所面临的是实际的社会文化环境、社会经济发展，对于农村教育的力量,可以说他们是被成人"借用"了，被成人在千方百计的去加以阻挡,使他们的自身发展，最终也由于某种力量达不到该有的教育，而产生一种绝望造成退化。外国比较有名的一位儿童教育学家来了我们的中国培训学校参观，听过了培训课程内容之后他这样说的：“在中国,儿童职业的成长及发展中的两个主要发展出现这样两个大断档:一是来自中国家庭工作与美国幼儿在园学习之间发生的两个小断档，由于目前国内一些家长过度照顾自己的孩子，事情都包办，导致他们缺少动手能力的刺激。而在外国,孩子在家里自己的事情自己做，各方面能力得到发展，到后来进到了幼儿园,孩子也自然地一下子就能够进入学习工作的状态。第二个断档问题则恰恰是幼儿园和小学之间—小学内容与方式完全不考虑和幼儿园儿童教学地接轨问题。这样迫使幼儿园设法与小学接轨。这样就使幼儿园的教育了，扼杀掉了儿童与生俱来的为了能重新建构成他们的自己的人格系统而被特意的先天机能。第二、对于自己及周围一切客观事物特质那种近乎独特的敏感:它无疑的更加地充分的表明了一个正常的儿童几乎也是天生就已经具有了这样的能力—爱，完全是近乎无条件的那种热爱。这种无限爱,就是社会正常儿童们所能够天生对自己发展所选择的思维方式和一切材料特质，产生的也就是这种的无限地热。有了对这种的这种无限爱的热情,孩子们就可以自然而然的、契而不舍地、废寝忘食地且可持续地对每一项事物进行地反复的探索。如果当一个问题儿童已经被剥夺了个人自由选择的权利，他们根本不再可能再次具有重复工作的这种原始热情了；如果那个孩子没有了工作的这种原始的热情,他们就注定永远不能做到自己全部内在的精神方面的力量与个人智慧精神的自我建构、人格精神方面的内在的建构、审美艺术精神上的全部内在的建构(这里所说的审美不是专指艺术的审美,而是个人兴趣的趋向)、思维方法精神的全部自我的建构等等有机的统合。这样,孩子内心潜意识中所存在着的那股巨大神秘力量很快就渐渐地消失，再也找不到以前那个"发展项目"了,渐渐地孩子们心里就会开始发展成为了另外的另一种"低级驱动"，出现了另一个最为直接的后果:仅仅只会注意到孩子他自己以及与家庭成员们之间产生的任何亲密关系、没有任何边际意义上存在的精神物质的需求、暴力、多情动欲念等情況。第三、儿童在这个时期，叫做“精神胚胎”：它意味着儿童精神的形成也像身体的形成一样，是有阶段性的，而且也有时间的限定，那就是0—6岁。关注不同方面的心理学家，按照人的不同的面，为这些阶段性命名，如蒙台梭利所谓“口、手、腿的敏感期”，被皮亚杰称之为“感知运动时期”，被弗洛伊德称之为“口唇期”等等。每个心理学家都有他们不同的称谓，不一而足。详谈敏感期蒙台梭利对人类各种生理敏感期的生理发展与时间看法如下:1.语言的敏感期蒙台梭利研究认为幼儿语言能力的发育敏感期应从新生刚出生幼儿到出生月后或第2个月开始持续一直到年满8岁。其中儿童1岁以后至幼儿3岁前是发育语言敏感期出现的第二个高峰时期。儿童们在最初学习语言概念的发展过程中,首先表现是先对模仿人声音的声音结构感兴趣,体现在先感受到声音结构的基础上,后对词,最后又对更复杂的语法结构进一步产生的兴趣。也就是说,在这一词汇敏感期内,所有的中国的孩子有可能也都会将自己经历的过呀呀学语、说出这两个单词、将由这或两个词或者是以上这几个单词来组成的复杂的句子,后来会再慢慢进步过渡到学习如何模仿另一个或者更一个复杂的句子中的句子结构等的阶段。最后则是着重学习如何理解和较熟练有效地去掌握解决一些较复杂交际问题常用的英语各种常见语法形式和其它一些基本谈话方式技巧。2.感觉的敏感期蒙台梭利认为感觉的一个最重要敏感期段应该说是在从每一个正常幼儿的出生开始后持续到孩子大约在6岁,其中在从约2岁算起持续至孩子约在25岁之间就达到一个了高峰。她同时指出一些孩子是在超过2岁时才能对许多细微的小物体,如一些对许多成人根本注意不到的小东西开始发生了兴趣并逐渐给以他们极大限度的注意。这种幼儿对小细节问题的特别关心不仅能够使学前儿童很有从选择自觉地来注意观察周围事物的客观环境,而且进一步引发起了学龄前幼儿感兴趣的一些有关心理活动,从而能使学龄前幼儿对的事物感觉上更加地敏锐。3.秩序的敏感期秩序的敏感期是一种由蒙台梭利学派最先被开始研究发现出来的并试图加以合理论述及解释的一种自然现象。蒙台梭利认为,在一个儿童心智发展的正常生理发展的活动周期中对秩序感知觉的敏感期在决定一个成年儿童人格品质特征的生理发育及其形成发展历程中就已经具有过一个相当非常深远的十分重要的社会生物学意义。它是通常认为最早可能会出现的在于学龄前儿童或两岁孩子左右,大约能持续近两年,3岁时左右会表现地最为清楚明显。4.运动的敏感期蒙台梭利认为幼儿运动发育的主要敏感期当处于由幼儿刚刚出生起到满4岁左右之间,在最初这一大段幼儿时间内中,儿童比较喜欢各种活动而且促使其肢体动作能逐渐发育完美,为孩子以后健康的智力发展活动奠定良好基础。如果父母能做到在婴幼儿这中间一键时期里完全地熟练运用某一项动作,不仅将对健全身体,对孩子精神智力的进一步正常和发展也有所重要帮助,而且可能甚至将对日后儿童完善的完整人格之形成发展也有影响。反之,如果由于这一段时期里缺乏充分运动,就要逐渐导致儿童开始对自己运动上缺乏高度自信,性格心理上逐渐缺乏运动协调性能力和精神生活上的不满足。敏感期的启示一般认为敏感期只是孩子成长过程中一个暂时性的发展时期,只在一定的年龄阶段体现。它所持续的时间并不长,并且具有不可回溯性,一旦这段短暂时期流逝过去,就永远不可能再次出现。因此,如果当时我们父母没有完全把握住这个孩子生长的最敏感期,任使其浪费而虚度,那么也将会最终对我们孩子未来的心理成长轨迹产生极为不可逆性的潜在不良影响。研究认为,正是由于缺乏对敏感期教育的重视,绝大多数儿童在成长过程中并没有利用敏感期进行因时制宜的教育。这种未能充分认识和利用发展期的状况对儿童发展来说是一种极大的损失和遗憾。作为教师,天职要求我们必须要重视到敏感期这一儿童的发展黄金时期,充分利用和发挥好这一时期的天然优势。我们还必须承认,每个人孩子发育的特殊敏感期及其出现的时间顺序并都不那么相同。即便这样对于同一心理年龄水平的所有儿童来说,敏感期也依然存在着个体差异。因此,教师工作更应该因材施教,注重个体差异,教亦多术。在儿童教育实践教学环节中,不宜仅将实践教学作为课程目标设定的知识内容来刻板或者僵硬死板地去传授科学知识给适龄儿童,而是在实践中应该注意开发那些更加丰富高效、有趣、实践性极强的或者更能够适合心理敏感期儿童心智发展水平的实际教育知识内容。同时,教师家长更要应该多关注每到每个儿童敏感期阶段的儿童学习活动内容量和发育