《语文（基础模块）下册》094-9（牛雁斌）教案 第12课 古代诗文选读（三）

12古代诗文选读（三12古代诗文选读（三）第课第课第课古代诗文选读（三）PAGE712PAGE6PAGE6课题古代诗文选读（三）课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）了解古代诗歌的发展概况、基本特征及常见的艺术表现手法（2）体会不同时期、不同创作背景下诗歌作品的艺术风格和特色思政育人目标：（1）让学生了解中国传统文学，培养学生的民族自豪感和爱国情怀（2）提升学生对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地传承和弘扬中华优秀传统文化教学重难点教学重点：能对诗歌的基本特征及发展概况有所了解教学难点：能提取关键信息，并根据不同背景的诗歌作品能了解其创作风格教学方法讲授法，讨论法、启发式教学法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计考勤（2min）→问题导入（5min）→传授新知（38min）问题导入（5min）→传授新知（25min）→课堂互动（10min）→课堂小结（3min）→作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况问题导入（5min）【教师】提出问题：你了解一下古代诗歌的发展情况吗？【学生】聆听、思考、举手回答通过问题导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性传授新知（38min）【教师】根据学生的回答，引入知识点，讲解古代诗歌的相关知识《诗经》中的作品按照音乐性可分为风、雅、颂三类。风是当时各诸侯国内的民歌，地方色彩浓郁；雅是周王朝直接统治地区的音乐，又因产生的时代和乐调的不同，分为大雅和小雅；颂是专门用于宗庙祭祀的音乐，其中又分为周颂、鲁颂和商颂。《诗经》是我国第一部诗歌总集，是我国文学的光辉起点，它在思想和艺术上的成就，奠定了我国诗歌的优良传统，在我国乃至世界文化史上都占有极高的地位。战国后期，南方诸侯国楚国在独特的地方文化基础上发展出了一种地方色彩浓郁的新诗体，称为“楚辞”。楚辞的奠基人和代表作家是屈原。屈原是中国诗歌史上最早的、影响最深远的爱国诗人，后世众多文人作家都不同程度地受到他爱国思想的影响。他满怀爱国之心，把满腔的热血写成了一首首感情浓烈、文辞华美的诗篇，如《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。到了汉代，诗歌的成就主要体现在汉乐府诗和汉末文人诗上。汉乐府诗语言朴素、韵律优美，同时继承并发展了周朝民歌现实主义的优良传统，更广泛、更深刻地反映了当时的社会生活，如《站城南》《十五从军征》等，写战争给人民带来的苦难。随着汉乐府的流行，文人开始仿作五言诗，到汉末便呈现五言诗大兴的局面。由于汉末五言诗的许多作者姓名不可考，自晋代以后就被称为“古诗”，其中有十九首被南朝梁萧编入“文选”，即《古诗十九首》，代表了当时五言诗创作的最高成就。汉末动乱的社会和活跃的思想，促使建安诗坛大放异彩。以曹操父子和“建安七子”为代表的诗人们，将目光投向社会动乱的现实，抒发建功立业的抱负，形成了“慷慨任气”的时代风格，这就是后世称道的“建安风骨”。这一时期，久已沉寂的四言诗在曹操手里出现中兴现象，五言诗的创作更是繁荣，终于使这一诗体成为我国古典诗歌的主要形式之一。诗歌发展至两晋时期，上承建安，下启南朝，呈现出一种过渡的状态。西晋与东晋各有特点，西晋诗坛以陆机、潘岳、左思为代表，诗歌讲究形式，描写繁复，辞采华丽，诗风繁缛。东晋诗坛被玄风笼罩，但东晋末年的诗人陶渊明，开创了描写田园生活的风气，成为魏晋古朴诗风的集大成者。Φ【课堂提问】提出问题：你们了解“建安七子”的代表作品吗？谈一谈你们对这一时期诗人创作风格的感想。Φ【学生】聆听、思考、举手回答到了唐代，诗歌成为唐代文学的最高成就。唐代诗歌蔚为大观，诗家辈出，名篇浩瀚。总体来说，唐诗的发展经历了初唐、盛唐、中唐和晚唐四个阶段。李白是伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之誉。杜甫是伟大的现实主义诗人，被尊称为“诗圣”。他们的创作不仅是唐代诗歌的高峰，也是我国古典诗歌的高峰。中唐时期诗歌流派众多，风格各异，代表诗人有白居易、元稹、张籍、王建等，他们在继承杜甫诗风的基础上，进一步主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，掀起了新乐府运动。晚唐是唐代诗歌由盛而衰的转变时期。这一时期的代表人物有杜牧、李商隐、温庭筠等。他们的诗歌或隐或显地陈世事、刺时弊，表达忧国伤时之情。在唐诗高峰之后，宋人别出蹊径，以文为诗，追求平淡的诗歌发展方向。苏轼是北宋诗坛最有成就的诗人，他的诗多达四千多首，才情豪迈，挥洒自如。除了诗，宋代文坛最引人瞩目的是词的发展和兴盛。宋词完成了词体的建设，艺术手段日益成熟，在词的过片、句读、字声等方面建立了严格的规范。此外，宋词题材广泛，田园词、爱情词、赠答词、送别词，应有尽有。在艺术风格上，宋词大致可分为婉约派和豪放派两大流派。和唐诗、宋词一样，元代也出现了登坛树帜、独领风骚的文学样式——元曲。元曲一方面继承了诗词的清丽婉转，另一方面由于当时政治专权，社会黑暗，又使其放射出极为夺目的战斗光彩，透出反抗的情绪。其中，关汉卿、白朴、马致远、郑光祖四位元代杂剧作家，代表了元代不同时期、不同流派的杂剧创作成就，被后人尊称为“元曲四大家”。综上所述，中国古代诗歌的生命力极其旺盛长久，在几千年的历史进程中为中华民族先后培植出先秦诗骚、乐府诗、魏晋南北朝文人诗、唐诗、宋词、元曲等文学样式。它以独特而持久的艺术魅力吸引后人去欣赏和品味，滋养了一代又一代人。Φ【课堂互动】谈一谈你对哪一时期诗人的作品印象最深刻，为什么？Φ【学生】聆听、思考、举手回答【学生】聆听、理解、记录Φ【课堂提问】让学生总结古代诗歌发展历程Φ【学生】聆听、思考、举手回答Φ【教师】对学生的回答进行评价、总结通过理论讲解、举例、提问等教学方式，让学生了解古代诗歌的相关知识第二节课问题导入（5min）【教师】提出问题：你知道我国古代诗歌具有哪些特征吗？【学生】聆听、思考、举手回答通过问题导入，引导学生主动思考我国古代诗歌的特征，引发学生的学习兴趣传授新知（25min）【教师】根据学生的回答引入知识点，介绍古代诗歌基本特征和艺术表现手法的相关知识一、古代诗歌的基本特征（一）情感美“诗本在情。”诗歌是诗人为了抒发自己的思想情感而写的，真挚而浓烈的感情是诗歌最根本的特征，也是诗歌的灵魂。诗中的情感，是诗人主观情意和客观事物的有机统一。历史上杰出的诗人总是把个人的情感与社会现实联系在一起，诗中“我”的情感实际上是带有当时社会普遍意义的情感，这也是许多优秀诗篇能够穿越时空，流传至今的原因所在。例如，李白的诗表现出盛唐气度；杜甫的诗为黎民的疾苦呼号；辛弃疾的词表达了恢复中原的强烈愿望。（二）形象美诗歌中的思想情感，不是用抽象的语言直接说出来的，而是通过具体的形象呈现于读者眼前，使读者产生共鸣，这也是诗歌艺术最主要的特征。例如，“天苍苍，野茫茫”展现的是天地的雄浑景象；“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”展现的是秋天树木的茫无边际和江水的汹涌景象；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”展现的是西北边塞壮美的雪景。（三）语言美古人云：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”诗歌语言的精练主要表现在对字、词、句的锤炼上。例如，王安石的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字用得精练生动，让人仿佛看到了春风绿遍江南，一派生机勃勃的动人景象；又如，宋祁的“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字使得全诗境界全出，传神地把诗歌所表达的内容呈现在读者面前，打动人心。（四）音乐美古代诗歌曲赋外表的瑰丽多彩，是以押韵、平仄、对仗等要素架构和规范起来的，这些格律法度，使得古代诗歌具有和谐的韵律、鲜明的节奏，构成了古代诗歌音乐美的基础，从而使人感觉跌宕起伏、抑扬顿挫。例如，李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，表现出婉转、悠扬的音乐效果；崔颢的“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠……”，其中的“楼、悠、洲、愁”读起来徐缓而悠长，同时，“黄鹤”这个双声词的连续出现，造成一种新的节奏感，整首诗声情和谐、声情并茂，有一种荡气回肠的音乐效果。Φ【课堂互动】简要概述古代诗歌的基本特征Φ【学生】聆听、思考、辨析、举手回答Φ【教师】对学生的回答进行评价、总结二、古代诗歌常见的艺术表现手法（一）赋、比、兴赋就是铺陈直叙，即把人的思想感情及有关的事物直接陈述出来。在篇幅较长的诗作中，铺陈往往与排比结合起来使用。例如，《诗经》中的《芣苢》就是用的这种手法：“采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。”全诗以叠句的形式呈现，仅仅换了几个动词，反复地描写劳动过程，从而表现出劳动时的快乐和热情。比就是类比（也有一种说法为比喻），是三种手法中用得最为广泛的。当诗人有故事或情感需要表达时，往往会借一个事物作类比。一般来说，用来作比的事物总比被比的本体事物更加生动具体、鲜明浅近，容易引起人们的联想和想象。《诗经》中用比的诗歌非常多，如《卫风·硕人》中描绘庄姜之美，便是用了一连串的比：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。”兴就是托物起兴，即借其他事物来引入正题要描述的事物。从特征上讲，兴有直接起兴、兴中含比两种情况；从使用形式上讲，兴有篇头起兴和兴起兴结两种形式。例如，《孔雀东南飞》中的“孔雀东南飞，五里一徘徊”，《陈风·泽陂》中的“彼泽之陂，有蒲与荷。有美一人，伤如之何！寤寐无为，涕泗滂沱”等，都是运用了兴的手法。运用兴的手法能够激发读者的想象，增强诗歌的意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。（二）比拟比拟就是把一个事物当作另外一个事物来描述、说明。比拟手法通常分为两种，一种是拟物，另一种是拟人。拟物：杨万里在“荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中”一句中，将荷叶比作碧伞，生动地传达出作者对荷花的喜爱之情拟人：戎昱在“好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情”一句中，将柳条拟人化，用“系”的动作挽留主人，从而表现主人对湖上亭的依恋之情；（三）夸张夸张是为了达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小，以揭示事物本质、烘托气氛，引起读者的重视和联想。《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“三千尺”虽然并非事实真相，但诗人所塑造的形象却生动地表达了事物的特征。（四）借代借代就是借此事物代替彼事物。借代与比拟的区别：它与比拟有相似之处，但又有所不同，不同之处在于：比拟手法中的事物一般都是具体的、可见的；而借代却是一方具体，一方较为抽象，在具体与抽象之间架起桥梁，使诗歌的形象更为鲜明、突出，以引发读者的联想。例如，辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中的“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”，便是以“金戈铁马”来代替精锐的部队；杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，便是用“朱门”代替显贵之家。【学生】聆听、理解、记录通过理论讲解、举例、提问等教学方式，让学生了解古代诗歌基本特征和艺术表现手法的相关知识课堂互动（10min）【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：古代诗歌常见艺术表现手法中你最喜欢哪个？为什么？【学生】聆听、思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】与学生一起评价各组的发言通过课堂互动，加深学生对古代诗歌常见艺术表现手法的理解课堂小结（3min）【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了古代诗歌概述、古代诗歌的基本特征以及古代诗歌常见的艺术表现手法，希望大家通过本节课的学习，对古