《论提升幼儿园青年教师专业素养的有效对策》 论文

论提升幼儿园青年教师专业素养的有效对策摘要：随着学前教育的发展，教师队伍中青年教师队伍也在不断扩大，如何让青年教师快速的胜任岗位需要，成为幼儿园管理中密切需要关注的话题。青年教师在知识和能力上还存在很多不足，需要幼儿园一系列的培养培训措施，来引领提升青年教师的专业素养。青年教师的培养，应该从青年教师自身的实际情况出发，制定系统的帮带培养计划，提供合适的指导方案。在实际管理工作中，我园积极地采取形式多样的培养模式，努力建立一个注重教研结合、教学相长的团队，为青年教师们提供多方面、多层次的学习机会，促进青年教师专业素养的提升。关键词：青年教师，专业素养，有效对策近几年，集团化公办园逐渐兴起，对幼儿教师的需求量也越来越大，而通过考编招考的幼儿教师数量越来越少，集团和园所招聘成为引进教师的主要方式，而青年教师就成为招聘中的主力军，很多刚毕业的应届生和1-3年的青年教师进入公办园工作，而在集团化公办园的办园模式下，对于青年教师的专业素养提出了更高的要求，青年教师需要不断学习成长才可以更快地适应高质量的园所发展，针对青年教师队伍建设，幼儿园需要建立较完善的培养培训体系，构建合理的培养机制，快速有效地提升青年教师的专业素养，使其更快地适应岗位的需要，带动园所的整体发展。一、青年教师工作特点及存在的问题在查阅中国知网和相关文献资料得知，对于青年教师的工作经验和工作年龄没有明确的划分和界定，本文所论述的青年教师是指入职1~3年的青年教师，笔者主要介绍所在园所在培养青年教师的经验做法及反思。针对入职1-3年的青年教师满载着对工作的希望和憧憬，活泼开朗，善于接收新事物，信息化技术能力较强，但是缺乏工作经验，理论知识不扎实，不能深入理解，与实际工作脱节，具体表现在幼儿园一日活动中的多个方面。如：在家园沟通上缺少技巧；主题环境创设偏向装饰画，只注重好看而忽略幼儿的参与性，如果有幼儿参与也只是表面上的涂涂画画，不能够真正地体现幼儿是环境的主人；课程理念只是会说而不能落地，对什么是追随幼儿，只是理解字面意思，实际操作中还是以教师为主，以教师的兴趣为导向；游戏观察能力较弱，每当幼儿游戏时，教师的眼神要不游离不定、要不随意干扰，发现不了幼儿在游戏中的关键性行为，与幼儿互动的专业技巧缺乏，往往孩子抛出的问题，没办法接住，即使接住了也不知道接下来该怎么，往往问题就像“烫手山芋”，在手上滚来滚去，最后只能扔在了地上，不能提供合适的支架；在活动策划上，缺少创新和思考的能力，喜欢从各种短视频中寻找资料，喜欢拿来主义，活动中缺少教育性和幼儿的参与性；在做事风格上，喜欢速成，缺少耐心打磨，对待每一项具体工作缺少精益求精的态度。针对青年教师的工作特点和存在的问题，幼儿园需要采取多样化的措施，对青年教师进行系统的培养培训。二、具体培养措施我园作为集团化办园中一所规模较大的公办园，一直重视1-3年的青年教师培养，通过常态化培养模式和创新模式相结合，形成了一系列的举措，在青年教师的成长和促进园所发展中效果较为显著。（一）量化师徒结对工作针对师徒结对活动，我园采用的是工作量化，将师傅教师和徒弟教师的工作内容和次数提出具体的要求，如：每学期师傅要完成5个1的观摩指导活动，包括1次集体教学活动、1次区域游戏、1次上午半日活动和1次下午半日活动、1次户外体育游戏，徒弟一学期要完成6个1的跟岗观摩学习内容，包括1次集体教学活动、2次区域游戏、1次上午半日活动和1次下午半日活动、1次户外体育游戏，根据每学期的成效会进行相应的调整，同时期末将评选“最佳师傅奖”“最佳徒弟奖”，作为期末考核的一项内容。每学期通过师徒座谈会，听听师徒彼此的需求，根据前一学期的工作情况制订有效的师徒结对工作计划，而不是单纯的园领导班子成员或教学管理人员单方面的制订。此外，针对新入职的教师，我园提出了入园适应月活动，对于刚刚加入工作的新教师需要一段时间的适应，在适应月中，我园制订4个1的培养活动，包括1组指导团队、1次管理层培训会，1次工作心得分享座谈会，1次家园沟通交流经验分享会。在1组指导团队中，由园长、副园长、年级组长、教研组长和骨干教师组成，在一个月内参与适应月的各项活动。通过新入职教师的4个1的组队式指导、师傅教师的5个1的观摩指导和徒弟教师的6个1跟岗学习的具体量化活动，来促进新入职教师和青年教师的快速成长，同时促进示范引领、青蓝工程的有效实施。（二）承担任务1.教科研活动中承担主持人在教科研活动中，让青年教师承担教研活动的主持任务，每次活动前要求积极与教研组长对接，针对大家关注的话题，提前公布需要讨论的主题信息，根据教研组长提出的具体任务要求，主持人进行自主学习准备，查找相关主题的理论资料，提出问题、罗列问题，将思考和体会事先准备好，同时还需要思考创新组织教研活动形式，在不断创新的形式中提高教研活动的效率。在教研活动的主持任务中，青年教师学会了对教研主题的总结和凝练，对专题内容学习有了深入的理解，对自主学习起了积极的作用。通过这样的形式，可以让青年教师人人有参与、人人有准备、人人有深度思考、人人有表达、可以进一步激发青年教师的教研动机，从而在教研中获得专业知识和情感的体验，避免教研主场成为教研组长及骨干教师们的专场。2.承担活动的组织在园内节日、六一毕业等活动策划中，由青年教师承担活动的组织，既向大家展示了幼儿园的新生力量，也锻炼了青年教师的胆量和应变能力，提升了青年教师活动的组织能力和在团队中的影响力，让青年教师更有归属感，对青年教师的自我价值的提升和认可、自信心的培养有很大的帮助。3.担任小组成员为了提升青年教师主动承担一些任务，树立主人翁意识，增强归属感，幼儿园根据教师特长设置了相关的小组工作，有新闻组、摄影组、美术组、电教组、器械管理组等，其中器械管理组专门由青年教师轮流担任，如在户外角色区、沙水区、骑车区的器械整理、更新上，需要青年教师花费一些精力，在整理、收集适合幼儿的游戏材料时，进一步了解了材料提供适宜性的原则，感受适宜的材料和环境对于幼儿自主游戏的价值。让青年教师都能加入小组中，承担园所管理任务，增强责任和服务他人的意识，在参与园所管理中养成换位思考、替他人着想的良好品质。4.发挥青年教师的信息化特长充分发挥青年教师的信息化专业优势，激发青年教师主动承担一些园内的信息化工作任务。如在节日视频的剪辑、后勤厨艺大赛评比视频、园所特色活动中等相关视频剪辑、配音等系列的短视频制作中，引导青年教师主动参与。同时鼓励青年教师积极参加各类信息化相关的评比竞赛活动，在参与的过程中，给予多一些的指导和帮助。在集体会议中，播放青年教师制作的作品，通过在集体中展示和表扬，提升青年教师参与的积极性和成就感。（三）日常督导1.组队式的推门听课组队时的推门听课指导，主要有园长、教学园长、年级组长、教研组长、骨干教师及普通教师随机组成的2-3人小组式推门听课，这样组队式的听课可以更好地督促、促使不同层次的教师共同成长，提升推门听课的质量。因为常态化工作中，各岗位人员都承担多项任务，不好固定参与人员，通过园长带领参与，不同层次的教师在随机的、不打招呼地推门听课中成为观摩和被观摩的角色，一方面可以让被观摩的教师学习到更多不同层次教师的指导意见，参与到观摩中的青年教师、经验不足的教师也有了更多的学习机会，形成一种多层次的学习机制。2.行政领导班子常态化督导制订行政领导班子每日巡查记录表，要求值班人员每日不少于2次的监控抽查和3次的线下巡查指导。同时，要求业务园长每周下班指导半日活动时间不少于2次，园长每周下班指导半日活动时间不少于1次。其次，通过园长、教学园长、园长助理、教研组长等组成的带班式指导小组，走进活动现场、以身示范，帮助能力较弱的青年教师、新入职教师能够更快、更清晰地了解半日活动的组织与开展的策略，青年教师通过现场观摩学习有效的带班经验，同时也让行政人员有更多机会了解常态化活动开展的效果，以便于更清晰、更精确地参与到教育教学的管理中。（四）专题研讨会1.模拟演练和辩论赛形式的家园共育家长工作是幼儿园教师工作中重要的一部分。教师每天都会面对不同家长的不同要求，青年教师需积极地与家长沟通，形成良好的家园互动的关系。而在青年教师的自我认识上和日常老教师对青年教师的一些评价上，普遍认为青年教师在家园沟通方面存在不足，需要在家园沟通方面多一些方法和策略的指导。我园每学期都将开展2次的家园共育方面的小型座谈会，通过青年教师提出困惑到骨干教师的经验分享，再到园领导班子家园沟通的理念引领，共同帮助青年教师在家园沟通上能得心应手，分享的过程中，大家不需要文案准备，只是在聊天式的氛围中讨论，这样的交流形式老师们没有负担，都很愿意参加。此外，通过现场提问，辩论会等形式，凝练在家园共育中存在的问题作为模拟演练和辩论赛的专题，在模拟演练的研讨中，鞭策青年教师主动寻找班级管理的问题，学习班级管理方法，如现场演练中的问题有：“老师，我家孩子说在班级里有小朋友和老师喊他小胖墩，他晚上回家都不愿意吃饭了”等，让老教师扮演家长和青年教师展开对话，由老教师对青年教师的回答加以指导和分析，分享自己在碰到类似问题的互动技巧。辩论赛形式是青年教师非常喜欢的形式之一，在激烈有趣的氛围中锻炼了他们的口才和学习了处理问题的方法。同时还可以结合青年教师喜欢的一些综艺节目，例如利用“奇葩说”的形式开展相关主题的奇葩演讲，一方面可以给青年教师一个自我发泄放松的窗口，同时可以营造一个大家想说、敢说、愿意说的良好园所氛围，有利于在忙碌的工作中平和心态，避免不良情绪的发生。2.思维导图式的读书分享会随着短视频的兴起，青年教师的业余生活也被短视频所充斥着，都想通过快速地浏览短视频来获得信息，这种零碎、片段化的获得，并不能系统学习相关知识体系和激发更多的反思和感悟，所以读书显得尤为重要。对于青年的读书培养中，我园利用思维导图的形式开展读书分享会，用思维导图形式来代替读书心得的撰写，通过凝练书籍思想的关键词，图文并茂，引人入胜，达到共鸣，在创设愉悦宽松的分享会中，感悟书籍带来成长的快乐，思维导图的展示避免了PPT分享、文案撰写中带来大量准备的时间和口头分享带来的枯燥。3.思维导图式的自我评价反思是青年教师完善自我、提升教学水平的关键。陶行知先生曾经提到每天“四问”是我们每天做人做事的警钟，作为青年教师要经常保持自我反思的状态，反思日常工作中存在的不足和感受成长带来的幸福感。除了常态化的教育笔记、拍摄，在文本、图片和视频中记录日常工作中存在的不足和收获的管理措施以外，我园还开展了青年教师每月一日活动自我评估，根据一日活动的内容，教师制订思维导图，针对一日活动环节中的教学活动、自主游戏、生活活动、户外游戏等环节，用关键词的形式说说自己成长、感悟和不足，这样可以避免大段文案的撰写，减轻教师的负担，同时思维导图的形式，还有利于教师的精确反思与分享。期末个人述职工作中，通过引导青年教师以“我的孩子、我的成长、我的同伴、我的成绩、我的出勤、我的准则、我的不足、我的打算”等八个方面进行思维导图式的分享，来帮助青年教师凝练成长和反思。思维导图式的分享模式相对于文案工作来说，避免了大段的空话和大话，针对这样的创新形式，青年教师们都乐于接收和分享。在引导教师自我评价过程中，应不断地创新、改变固化的活动思维模式，促进活动开展的效果。（五）解放时间虽然青年教师很多是单身，工作之余有较多个人支配的时间，但是作为幼儿园的管理者，不能太过于强调青年教师要努力地去工作而忽略生活，因为除了工作，青年教师还需要有更多的生活体验，生活和工作是密不可分的。经常会听到园长对青年教师说：你下班也没什么事情，可以把更多的精力放在工作上。而幼儿园的课程特点是具有生活化的，一个懂生活、爱生活、有更多的体验生活的老师，才会和孩子们生成更多有趣的话题，我们需要一个能够和孩子们共同生活、共同成长，共同感悟生命意义的、活泼的、生动的“活教师”，所以我们要解放教师的时间，让她们更轻松地享受生活的愉快、感受工作带来的幸福感，朝着华东师范大学教授叶澜先生期望的那样——教育者的生活和工作应过成诗一样的美好目标迈进。三、不断完善培养机制青年教师培养与幼儿教育的管理机制密不可分，通过有效地管理机制可以引导和激励青年教师努力工作，可以营造整个教师团队积极向上的工作氛围，可以让每个青年教师个体获得工作带来的自我成长价值和体验工作带来的快乐，最终获得理想的专业发展和综合素质的提高。针对园所青年教师的培养，合理规划3-5年的培养培训计划，制定年度培养目标、细化学期培养措施。常反思相关制度中存在的不足，如在针对幼儿园的奖励制度中，更多的是偏向一些能力较强的青年教师，奖励范围较集中，对于多数的青年教师很少能够获得相关的荣誉，所以在荣誉的激励机制中，可以设置不同层次和不同内容的奖励，来引导青年获得自我成长的价值感和归属感，如每学期的评优考核中，可以设置最佳进步奖、最佳积极奖、最佳合作奖，设置多项评比和考优，让人人参与活动、人人获得荣誉，形成良好积极向上的氛围。对于青年教师的培养过程中还需要注意宽容性原则和沟通性原则，需要我们更多的耐心和指导，允许她们犯错误，在错误中给予帮助其纠正错误，针对问题的大小，寻求不同的解决策略，相信其一定能够做好。幼儿园日常工作繁杂，作为园领导班子，每天都是忙忙碌碌，处理各种事务，往往忽视常态化的与青年教师的沟通和交流，幼儿园应建立与青年教师沟通交流的机制，如随机交流和固定交流