《教师指导结构游戏的策略》 论文

教师指导结构游戏的策略摘要幼儿园以游戏为基本活动，游戏形式多样，种类繁多，结构游戏也是其中很重要的一种游戏形式，幼儿可以在结构游戏中设计自己的作品,不受拘束,创造性地反映自己对现实生活的感受。现在很多幼儿园都很重视结构游戏的开展，但其中也出现很多问题，教师指导水平也参差不齐。本篇文章主要阐述结构游戏的价值，并结合幼儿园结构游戏的开展情况，提出教师的有效指导策略。关键词:结构游戏，价值，指导策略引言我国的《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动”。《纲要》总则的第五条也谈到：“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”由此可见，游戏对幼儿的成长非常重要。幼儿的游戏有很多种类，游戏的方式也多种多样。结构游戏凭借其特有的通过构造巩固认知和具有艺术造型结果这两个特点，成为幼儿喜爱的一种重要游戏方式。幼儿用各种不同的结构材料建构出心目中的祖国和家乡，建构身边熟悉的场景，既陶冶了情操，又激发了幼儿爱祖国、爱家乡、爱劳动的情感。完成建构游戏需要幼儿在一定时间内专心致志、相互协作、客服困难，很少有幼儿能独立一人完成大型且美观的作品。因此，在结构游戏中，孩子往往会形成毅力、团结协作、克服困难、责任心、耐心等优秀品质。在结构游戏中，幼儿要认识各种建筑材料的特点，在操作结构材料的过程中感知空间关系，理解整体与部分、量与图形的概念，促进幼儿感知和思维能力的发展。另外，幼儿在建构过程中会探索：怎样搭建才美观？这无形中又促进了幼儿审美能力的发展。幼儿园孩子的年龄特点决定了孩子的认知和能力水平是有限的。游戏中反映出来的是幼儿各种要求、思想、能力、行为、认知水平的问题。这些问题的解决离不开教师的合理帮助和正确引导。因此，教师在结构游戏中为孩子提供合理有效的指导是非常重要的。本文结合幼儿园结构游戏的现状和意义，提出了教师指导结构游戏的有效策略。一、问题的提出（一）幼儿园结构游戏的概念和类型结构游戏又称建构游戏，是儿童利用各种结构玩具或材料，创造性地建构物体形象，以反映现实生活场景的游戏。随着科技的发展，结构游戏的材料、玩法、结构造型都发生了很大的变化，出现了塑料连接件、金属螺丝结构等，结构游戏的概念得到了拓展。幼儿园常用的建筑材料有积木、塑料制品、竹制品、金属材料、泥、沙、水、雪等。根据时间和地点的不同，幼儿园的结构游戏可以分为两种不同的形式，一种是区域游戏或晨间游戏中玩的桌面结构游戏，另一种是创意游戏中的地面结构游戏。（二）幼儿园结构游戏的开展情况幼儿园现在开展的结构游戏大多是地面结构游戏，小朋友们可以自由选择材料进行创意搭建。目前幼儿园常用的构造材料有：木质积木、纸杯、纸筒、罐子、易拉罐、废旧纸盒等，教师更注重引导幼儿用低结构材料和生活中的废旧材料进行搭建，减少成品材料的使用。过去，幼儿园会在各个班级的区角活动区域设计专门的建构区，供幼儿玩结构游戏。现在机构游戏不单单局限于玩区域游戏，晨间活动游戏时也可以玩。有很多幼儿园还专门设计了户外的大型结构游戏场地，供幼儿搭建更大型的主题。二、结构游戏的教育价值分析（一）有利于发展幼儿手的协调动作幼儿感知运动能力的发展离不开持续的操作和尝试，结构游戏为儿童发展感知运动能力提供了充分的操作机会。在搭建的过程中，孩子们不断地抓取、堆叠、拼接、排列小结构材料，锻炼了他们的小肌肉，发展了他们的手眼协调能力。同样，儿童的大肌肉群也是通过一次又一次的搬运和搭建大型结构材料，协调地得到训练和发展的。（二）有利于促进幼儿亲社会行为的发展在结构游戏中，孩子需要分组作业，老师会留很多时间给孩子自己操作和练习。这种游戏方式促进了孩子们之间的有效交流。孩子要想实现自己的目标，就必须学会与同龄人沟通合作，从而帮助幼儿满足社会融入的需求，形成游戏伙伴关系。分享、帮助他人、合作都是孩子成长需要的亲社会能力。孩子要克服任性、自尊、娇纵等不良习惯，学会与同伴团结、合作、分享、互助，形成有益的责任感和集体意识，从而更好地融入集体，参与游戏。（三）有利于丰富幼儿的知识和经验，发展创造性思维结构游戏的过程需要孩子动手动脑，用自己对周围事物的感知和印象来玩游戏。结构游戏的环境很自由，没有固定的游戏模式，也没有对错。儿童可以通过对结构材料的亲自操作，创造性地反映现实生活，发展创造性思维。儿童在游戏中感知材料的颜色、形状、大小和空间比例，自身的动作与游戏材料相互作用，从而为儿童积累关于空间方位、组合、积累、排列等概念的感性知识，增强对量和图形的理解。（四）有利于帮助幼儿形成良好的个性品质结构游戏看似是幼儿简单地拼搭、堆砌游戏材料，但对幼儿来说这是复杂而细致的工作。一件作品的完成往往需要几个结构要素的组合，这是对孩子是否具备耐心、细心、坚持、分工合作等品质的考验。孩子看到自己的建设成果，会体验到成功的喜悦，从而产生自信，对自己萌发自豪感。孩子们通过结构游戏展示身边的生活，有助于培养他们热爱自然、热爱生活的积极态度。（五）有利于发展幼儿美育结构游戏是一种艺术造型活动，是儿童对自然和社会真实感受的体现。在游戏中，儿童通过自由建构表达对周围世界的感受、理解、想象和情感体验，大胆释放自己的创作冲动和欲望。在建筑中，儿童感知平衡和对称、色彩与搭配、辅助材料的增与减，无形中提升了审美能力。幼儿在欣赏作品的过程中感受作品的美感，体验完成作品的喜悦与成就感，陶冶了情操。三、教师指导结构游戏的策略在游戏中，老师通常扮演:游戏资源的提供者；游戏过程的观察者；支持游戏的参与者；探索游戏的指导者。所以老师也要从这几个方面对孩子的游戏进行指导。（一）作为游戏资源提供者，要掌握不同年龄段幼儿游戏发展的不同层次水平，为幼儿提供适宜的游戏材料《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。儿童游戏需要环境的支持，教师要创造适合儿童自主游戏和表现自我的游戏环境。这就要求老师给孩子提供的环境是有准备的、开放的、自由的、安全的，孩子可以在这种环境中大胆想象和创造。同时，教师也要根据孩子的能力发展水平，为孩子提供合适的游戏素材。案例：小班建构区中，教师觉得幼儿不会收拾整理玩具，只投放了一筐木质积木。游戏时，幼儿每人只能分到四五个积木，并且积木造型比较单一，幼儿只是反复地敲打、摆弄积木，玩几下之后就失去兴趣了。分析：小班主要采取独自游戏和平行游戏的形式，幼儿的精细动作尚未发展成熟，在建构游戏中也缺乏目的性，所以他们在选择建构材料时容易受材料的外观、色彩等影响。因此教师适合投放色彩鲜艳的且较大但易拿取的材料，供幼儿按自己的想法去操作、拼搭、组合。教师指导时更侧重于幼儿是否愿意动手操作，而不是关注幼儿搭建的内容是什么。首先，案例中教师的出发点就是错误的，不能因为幼儿收纳整理能力较弱就只提供少量的游戏材料。其次，小班幼儿的年龄特点决定了他们更喜欢色彩、造型丰富的游戏材料，因此，提供色彩鲜艳、造型多样的软泡积木会让幼儿更有游戏积极性。中班幼儿逐渐发展到协作游戏、联合游戏阶段，已具备了一定的建构方法和经验，建构内容也更丰富，部分幼儿开始有目的地建构。这是教师应该多投放能自主拼接的低结构材料，如纸筒、罐子、瓶子等，激发幼儿探索欲望。大班幼儿具备了合作游戏的能力，建构水平、精细动作发展都有所提高，幼儿在建构中的目的性更强，作品呈现出的社会参与性也更强。因此教师可以提供一些小颗粒的材料，同时提供剪、贴、画的工具，引导幼儿自己制作辅助性材料，帮助幼儿创造性地开展建构活动。教师还应注重引导幼儿围绕主题进行有计划、有分工、有合作的搭建活动。（二）作为游戏过程的观察者，要丰富幼儿经验，引导幼儿创造性地搭建时间和空间是儿童结构游戏的保障，材料是儿童结构游戏的物质基础，儿童已有的经验是儿童结构游戏的前提。教师不仅要在物质环境上为儿童的结构游戏提供支持，还要通过一定的措施增加儿童与结构游戏相关的体验。案例：小班的涵涵、乐乐、东东在结构游戏中都选择了“百变条形”积木。涵涵把条形积木一个一个铺在地上，拼成一个长条。乐乐和东东看到后，也和涵涵一样用积木拼长条。这时老师问：“你们拼的是什么呀？”涵涵说：“我在拼轨道。”乐乐和东东听后，也说自己在拼轨道，过了一会，东东又说自己在拼长长的宝剑。老师又问：“轨道上要有什么呀？”三个小朋友们都知道还有小火车。老师又问：“小火车长什么样呀？”涵涵说：“长长的。”分析：这个案例体现出小班幼儿在搭建活动中目的不明确，易受周围人的影响，幼儿自身的搭建技能比较单一，只会简单的拼接延长积木。另外，幼儿的生活经验有限，没有很好的观察过想要搭建物体的具体形态，导致搭建更加困难。没有教师在指导时可以采用以下措施：首先，老师要培养孩子仔细观察周围事物的习惯。从日常生活中经常接触的熟悉物品开始，比如孩子睡觉的小床，喜欢玩的跷跷板、滑滑梯等，再慢慢进展到观察生活中常见或少见的物品，如小汽车、轮船，甚至是幼儿园、游乐场这样的大型建筑等。教师不但要引导幼儿把握想要建构的物体特征，还要引导幼儿能区分同类物体的区别。如桌子和床都是长方形的，但一个有靠背，一个没有；一个大多是四条腿，一个可能会有六条腿（为了更稳固）；汽车都有轮子，但有三轮的，有四轮的，还有六轮的，不同种类的汽车大小、造型也不一样等等。掌握物体的区分，不仅有利于幼儿真实地再现生活中的物体，更能促使幼儿在建构中发散思维，有更多自己的创造。其次，教师可以通过集体活动、图片、模型教具等，或是引导幼儿自己收集、查找资料、亲身体验的方式，指导幼儿观察建筑工人的劳动，观察周围的各类生活建筑物，观赏祖国的名胜古迹等。（三）作为支持游戏的参与者，要帮助幼儿掌握建构技能，提高建构水平教师需要帮助幼儿掌握一定的建构技能。教师可以利用集体活动或一日生活的碎片时间，有意识地带领幼儿观察围墙、小桥、亭子，观察这些常见建筑的搭建方式。还可以让幼儿用画图的方式设计出自己想搭建事物的设计图，师幼共同分析图纸，探索搭建方式。结构游戏后进行师幼反思，也是帮助幼儿掌握建构技能的好方法。教师利用照片、视频引导幼儿回顾搭建中遇到的困难和亮点，师幼共同探讨处解决方法，引导幼儿在下次的搭建中尝试新方法。不断地反思、改进，幼儿的建构水平才会逐步提升。案例：在一次中班的搭建活动中，壮壮想要搭建长城，但由于不会互锁的搭建方式，他搭建出的城墙总是一推就倒。壮壮一遍一遍地把城墙搭长再垒高，可是一不小心就会倒掉，而且搭得越高，越容易倒。教师发现这一现象后，带领幼儿观看了长城城墙的图片，重点观察了墙砖的堆砌方式，并告诉幼儿“互锁”这一搭建方法。在下一次的搭建中，幼儿尝试了“互锁”的搭建方法，并体验到互锁结构的牢固性。分析：起初，孩子们不知道他们想要建造什么，他们只是玩建构材料，如敲打积木或使用长条形作为飞机或汽车。但随着孩子经验的增加和游戏水平的提高，孩子逐渐掌握了基本的搭建技巧，从能堆三四块到会向上延伸平铺，再把几块积木架空，封闭式的结构就出现了。同时，孩子们也在不断的操作中逐渐掌握了基本的建筑形式，如堆砌、延伸、平铺、立门、围合等。后来，孩子可以尝试使用大中型材料进行综合搭建，如：用大型材料搭建城墙，用小型材料装饰细节部分，他们逐步能够依需要使用一些辅助材料如泡沫塑料，可乐瓶，易拉罐、废旧纸盒等，体现出幼儿开始有目的地进行搭建，有的幼儿还能进行复杂形象地搭建，并自主选材装饰，从而真实的反映现实生活，如搭出幼儿园、游乐场等生活中常见的景象。有的搭建技能是幼儿在游戏过程中通过自发探索习得的，有些技能需要教师的专门指导和教授。（四）作为探索游戏的引导者，要帮助幼儿学会反思幼儿的建构技能不会自发的提高，需要教师在平时的建构活动中进行引导，更重要的是要帮助幼儿学会总结反思。现在很多老师在组织活动时，只注重活动过程而忽视了反思。幼儿在不断总结反思自己的游戏行为，有助于他们提高自己的游戏水平。没有反思过程的游戏，幼儿玩过之后游戏就结束了，游戏过程中不合适的地方，幼儿在下次游戏时，可能还会继续这样玩。有了反思之后，教师引导幼儿思考：哪里玩得不好，为什么没有搭建出想要的效果，还可以怎样搭建等，这样能有效帮助幼儿提升建构水平。案例：以大班结构游戏《马路上》为例。幼儿在搭建前，教师组织幼儿观察“马路上有什么”，并用绘画的方式记录下来进行分享。接着请幼儿分组进行搭建。教师在搭建活动中没有过多干预幼儿，全程采用了拍照和视频的方式做记录。在游戏结束后带领幼儿观看照片和视频，一起回忆游戏过程进行反思。分析：马路是幼儿熟悉的。幼儿在搭建结束后，教师将幼儿的搭建成果用视频或照片的形式记录下来，展示给幼儿看。引导幼儿回忆：这里发生争执是什么原因？一开始你们想搭建什么样的马路？你们遇到了哪些困难？解决了吗？怎样解决的？你们搭建的马路上有哪些东西？还可以增加哪些东西？需要用什么材料等。这一系列的问题，帮助幼儿不断反思，幼儿的搭建不再局限于建构技能上，游戏的内容会更加丰富，呈现出的作品更加有层次性、有目的性。需要注意的是，教师在指导的过程中，需要引导幼儿探索解决问题的办法，教师不单单是旁观者，遇到不同的问题要灵活对待。活动前的引导、活动中的参与以及活动后的反思，教师都应以游戏伙伴的角色帮助幼儿解决问题。结论结构游戏种类繁多，随着时代的发展，结构游戏的素材更加丰富多样。结构游戏对孩子的发展非常有利，如果能够得到重视和落实，可以产生很多研究课题。我对幼儿园结构游戏中教师的指导策略做了自己的研究。虽然不是很深入和专业，但是希望分享一些我的看法，和更多的老师一起关注和研究结构游戏。在以后的研究中，可以把注意力放在幼儿身上，发掘他们自身的潜力，比如可以制作关于结构游戏的动画，