《浅谈幼儿自主性游戏的指导策略》 论文

浅谈幼儿自主性游戏的指导策略摘要：自主性游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，也是幼儿主要的游戏，在孩子进行自主性游戏的过程中，教师对幼儿进行有效的指导至关重要，是自主性游戏顺利开展的重要保障。但是幼儿园在开展自主性游戏时普遍存在一些问题，在此就游戏中出现的问题，找出解决的策略，主要通过有计划的观察、合理控制游戏的时间，帮助幼儿在游戏中的主动探索，教师适当介入及游戏结束时教师的点评，合理解决指导时的问题，可以使得自主性游戏更有质量的开展进行。关键词：幼儿，自主性游戏，教师指导引言：自主性游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，教师应该怎样指导幼儿游戏，采取一些什么措施，才能更好地发挥游戏的作用呢？一、自主性游戏的概念及价值1.自主性游戏的概念自主性游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏;在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展过程，是幼儿的兴趣和需要得到满足的积极活动过程。游戏作为最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏中根据自己的和需要，以快乐为直接，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性与是满足需要的基本途径。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由安排或指定内容。2.幼儿开展自主性游戏的价值明代教育家王守仁提出:“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”他把“乐嬉游”看作是儿童的自然性情。美国教育家杜威也曾指出，“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现。”“对于儿童而言，游戏仅仅是好玩，儿童本能地需要它，天然的从中得到无穷的愉悦和满足。”游戏在蕴藏着主体性价值的同时也蕴藏着发展性价值。进行自主性游戏中的幼儿，在自由地、重复地变换动作姿势中使自身基本动作更加地协调和灵敏;在自身对环境的影响、控制和探究中得到了对周围事物的认知；在自主地模仿自己喜欢的人和事物、模拟成人社会里的人际关系中获得了社会交往、自我实现、相互认可的尝试和理解。以上种种的游戏活动使幼儿获得了身体、认知、社会等不同方面的发展，这就是自主性游戏的发展性价值。二、幼儿自主性游戏中教师指导存在的问题以游戏为基本活动"的教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，让孩子们在“玩中学”。但是，真实情况却是我们越来越多地受到来自孩子父母和社会的影响，各种教学活动把孩子的游戏时间都霸占了，教学方式由"小学化"代替了“游戏化”。这种迎合家长、违背孩子本性的教育教学方式，对孩子们来说是枯燥无味的。1.游戏的时间控制不当，游戏质量难以提高幼儿自主性游戏是否开展的有深度有质量，游戏的时间长短起到了关键性的作用，但是多数班级在开展游戏时在时间上都得不到保证，教师会因为幼儿园制定的上课时刻表匆匆的结束游戏，幼儿如果正在游戏进的兴头上就不得不放弃正在进行的游戏内容，匆匆的结束游戏会大大的打击幼儿的兴致和导致游戏无法进一步深入。因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后遭接着做，幼儿的注意力容易受其他事物得影响而转移，游戏的终端可能导致幼儿后期游戏不能顺利地进行。2.自主游戏没有体现自主在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张得注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，于是游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。3.教师的指导介入不够，放任现象严重自主性游戏虽说是幼儿自主的游戏，自由的游戏，但是若将这种自主性等同于绝对的自由和为所欲为就走入了要自由就没有约束的误区，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范。自主性游戏中的自主性和自由性就等同于只有红灯才能保证绿灯的畅通无阻，只有有法律的规范才能有规范保障下的自由。但是现在的幼儿园教师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多，导致游戏秩序混乱无法有序进行。幼儿的自主游戏不是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心的观察，适当的干预，帮助他们就决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。4.教师点评方式较为单一，评奖内容缺乏深度教师讲评自主性游戏时运用的常见方法有(1)评判是非，就是给某某幼儿的行为下个结论非对即错(2)总结概括，教师就幼儿在自主性游戏中的外在表现，作总结性发言，面面俱到(3)陈述答案，教师在讲评中指出幼儿存在的问题，同时以成人的方式告诉幼儿该怎样做。这些点评方式单一枯燥，没有深度，同时幼儿作为游戏的主体，幼儿主体性原则也没有体现出来。三、幼儿自主性游戏的教师指导策略游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人，自主性游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。1.有计划的观察及合理安排时间在自主性游戏活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择适当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订教育教学计划，也能使教师更加深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。幼儿园自主性游戏的开展时间小班一般是55分钟，中班一般是50分钟，大班一般是45分钟，幼儿园制定的时间可以说是在大体上保证了幼儿的游戏时间，但是由于各种原因一般幼儿园都达不到这么长的时间，像我曾经实习过的一个大班,游戏时间只有25-30分钟，那其他10-15分钟哪里去了呢，在游戏开展时幼儿安静不下来，老师要维持秩序浪费些时间，在游戏结束时幼儿收拾各个区域的材料又要浪费相当长的一段时间，接下来就是吃午饭了，一般吃午饭的时间都会比制定的时间提早一些，就这样零零碎碎的时间浪费和提前，就占用了游戏时间。幼儿园可将游戏的时间适当加长，如果自主性游戏是在上午的话，时间是不好加长的,那可以考虑将游戏调制午后点心之后，在自主性游戏开展的时间里适当延迟放学时间。在游戏结束时大可不必要幼儿当场收拾材料，材料可以在吃完午饭后或者课间收拾，这样既节省了时间又不会让幼儿在游戏结束时手忙脚乱。还有在点评时教师可以为班级幼儿准备一张大些的坐垫，在游戏结束后幼儿可以直接坐到坐垫上听教师点评，这样又省去了幼儿回座位搬桌椅的时间。2.支持幼儿主动探索开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。自主性游戏活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中，获得经验，体验成功和愉悦，因此在自主性游戏活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。如在科学发现区里，单彬小朋友一次又一次让各种不同材质的材料放在装有水的盆里，似乎在思考什么，于是，他把我拉过去问：“为什么油泥把它搓成圆的时候放在水里能沉下去,把它做成小船的时候却浮在水面上呢？”我笑眯眯地鼓励他：“你再试一试，油泥还有什么情况的时候是沉的，什么情况的时候是浮的？”于是，单彬再次认真地做着实验，几次实验后开心地拍手。这时，我启发地问他：“你刚才在做实验的时候什么是沉下去的,什么是浮在水面的？”单彬小朋友马上把他发现地结果告诉我。于是我和他一起做实验,然后告诉他沉浮的原理。他明白的点了点头说：“我终于知道了，谢谢老师！”3.适当介入，以游戏的角色、同伴的身份参与活动幼儿彼此之间地位平等，他们可以毫无拘束地进行交谈和讨论，在这样的交流活动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。教师在指导时应捕捉时机，促进幼儿互动。在一次游戏活动时，建构区一位孩子拼好图后，对老师说：“我已拼好了，我想去画画，好吗？”老师看到画图区人已满，不好坐，而包装区有空间，就对他说：“包装区的孩子希望有人去帮忙呢。”那位孩子说：“我不会。”老师鼓励他：“小朋友会帮助你的。”老师带他到包装区，包装区里的孩子热情地说：“我来教你吧。”于是他们很友好地交流起来。秩序问题不定要在开展游戏时来整顿，教师应做好日常规，引导幼儿树立基本的秩序感。一次游戏活动时，“美术长廊”里的孩子只顾玩里面的材料，一边玩一边嘻嘻哈哈地笑着，手上却胡乱地绘画着。这时，老师看到大家没有充分进入角色，于是扮演一位需要面具的表演者来到手工作坊，小朋友看到老师来订做面具都热情地不得了，“设计师”很有礼貌地问我：请问你需要什么样的面具，我们这里有好多花色的，你先看看再和我们说。“染色师”这时也忙着向我介绍，各个作坊里的人都一一向我介绍自己的作品，临走时，大家还热情相送。在科学探索区，有的小朋友拿着镜子照了照，觉得没什么好玩，就放下了，这时老师建议：“小朋友，我们到阳光下玩镜子怎么样？”有位小朋友把镜子拿到阳光下照来照去，突然，他发现镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上，他兴奋极了。可过了一段时间，发现又没人玩镜子了，这时，老师又想了新的办法，打来一盆水，以商量的口气说：“小朋友，我们把镜子放到水盆里，看看会发现什么？”有位小朋友把镜子放在水盆里说：“哇，天花板上有光斑在晃动。”“哇，光斑变成了彩虹啦！”其他小朋友兴高采烈地叫起来了，他们纷纷动手尝试起来。为了满足幼儿的探索欲望，老师打来一盆盆水让幼儿自己操作，可有的成功地出现了彩虹，有的没有，大家感到很奇怪，于是纷纷找原因。过了一会儿，有位小朋友叫起来：“我知道了，刚才是洋洋把太阳光挡住了，天花板上的彩虹就没了。”老师说：“那大家别把太阳光遮住，再试试看。”在老师的引导下，幼儿玩镜子的兴趣又被调动起来了，既获得了感性经验，又有效地激发了探索精神。4.师生讲评合作化自主性游戏讲评是指教师在观察了解幼儿自主性游戏的基础上，引导幼儿就开展的自主性游戏进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验,引导幼儿修正错误的经验,让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次自主性游戏的开展作好材料、经验等方面的准备。维果斯基在论述儿童游戏的最近发展区理论时强调指出，儿童在游戏中的行为表现总是高于他在现实生活中的行为表现，在游戏中表现出来的行为总是高于他实际年龄所表现的行为。所以讲评中教师运用的方法要能够帮助幼儿对自己的行为经验进行提升。教师可以通过“情景讲述”、“点面结合”、“绘画辅助”等方法来帮助儿童解决问题、分享经验。教师是引路人，应多问儿童几个“为什么”、“怎么办”，让儿童成为游戏讲评的主人。自主性游戏是幼儿喜欢的并且对幼儿语言，动手能力及社会性交往等有着重要意义的游戏，游戏的主题是幼儿但是教师在游戏中扮演的角色有着举足轻重的作用，教师在游戏中是参与者，观察者，引导者，也是幼儿的伙伴，教师要在观察的基础上适时的介入到游戏中来，为幼儿及时的提供一些必要的材料支持和经验支持，在游戏结束时也要及时的帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，帮助幼儿规整零散的经验，为下次游戏的开展做好准备工作。总的来说，自主性游戏对孩子积极的情感体验，同伴交往，语言能力、社会性发展等都具有不可估量的教育价值。着手尝试和探索如何在自主性游戏中促进幼儿认知的发展，让幼儿在多样化的探索，多途径的表现过程中进行发现、想象和创造。幼儿的认知范围是比较宽泛的，我们可以把自主性的游戏环境假没成一个社会性的学习情景，借助游戏情节，使一些枯燥的认知内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，在实践探索中我们感到教师可以根据游戏的主题，结合季节特征，幼儿的兴趣等，在幼儿的游戏进展中适当融入些促进幼儿认知发展的情节，并与游戏环境形成有效互动。同时在观察中寻找适时的介入机会提升幼儿的认知水平，使幼儿在轻松愉快的活动中获得认知经验。参考文献：[1]邱学青.《关于儿童的自主性游戏》[J]，学前教育研究，2001.[2]顾美芳.《谈谈自主性游戏指导存在的问题及对策》[J]，昆山园报，2011（9）.[3]邱学青.《幼儿园自主性游戏的实现条件》[J]，南京师范大学，