《儿童发展（第一版）》智力发展

儿童发展智力发展目录第1节智力与智力理论第3节智力发展评定第2节智力的发展第4节创造力的发展第1节智力与智力理论一、智力的概念在西方，对智力的解释主要可以归纳为以下几种：（1）智力就是个体学习的能力。（2）智力是个体思维的能力。（3）智力是个体适应环境的能力。（4）智力是智力测验所测的能力。（5）智力是一种综合性的能力。一、智力的概念我国的心理学界一般倾向于认为，智力是个体认识方面的各种能力的综合，包括感知力、记忆力、想象力、思维力等，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。二、智力理论（一）多重智力理论二、智力理论（一）多重智力理论二、智力理论（二）智力的三元理论1.智力的情境亚理论智力与环境的关系，主要明确适合在特定社会文化环境中所理解和测量的智力行为是什么。2.智力的经验亚理论智力与个人经验的关系，主要论及个体对任务或情境的经验对于个体理解智力在人与任务或情境交流中的作用。3.智力的成分亚理论智力行为发生的内在心理成分，阐释了完成智力行为的内在机制。二、智力理论二、智力理论（三）智力的PASS模型加拿大的心理学家戴斯等提出了“认知过程的评估―智力的PASS模型”。该理论有两大理论基础：一是鲁利亚的神经心理学，二是认知心理学。所谓PASS模型，英文指的是“planning-attention-simultaneous-successiveprocessingmodel”，即“计划—注意—同时性加工—继时性加工模型”。二、智力理论个体的智力活动有三个认知功能系统：1.注意—唤醒系统。2.编码—加工系统。3.计划系统。4.PASS模型各过程之间的关系。第2节智力的发展一、智力发展的一般趋势推孟认为智力发展在10岁之前呈一条直线，超过10岁开始减慢，到18岁停止生长。贝利用贝利婴儿智力量表、斯坦福—比纳量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了长达36年的追踪研究，发现测验分数在13岁以前直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到最高峰，26—36岁变化不大，属于保持水平的高原期，随后有所下降。一、智力发展的一般趋势一、智力发展的一般趋势韦克斯勒与瑟斯顿等人分别在1958年和1965年得出下列结论：（1）一般人的智力发展自3、4岁至12、13岁呈等速进行，之后改为负加速，即随年龄增加而增长速度递减；（2）早期的研究都认为智力发展约在15岁至20岁之间停止，但新近的研究发现，智力发展约在25岁达到顶峰；（3）智力发展速度与停止年龄虽然有个别差异，但与人的智力高低有密切关系；（4）各种能力的发展速率并不相同。一、智力发展的一般趋势二、智商的稳定性与可变性二、智商的稳定性与可变性（1）婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。（2）过了婴儿期，不同年龄儿童的IQ之间的相关存在着显著正相关。（3）就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动。二、智商的稳定性与可变性三、智力发展的差异性（一）智力发展的个体差异三、智力发展的差异性（一）智力发展的个体差异按智力发展的水平，可以将儿童划分为智力超常、智力中等和智力缺陷三类。三、智力发展的差异性（二）智力发展的群体差异1.智力发展的性别差异（1）从性别群体而言，男女智力可能没有差异，但如只根据某种测验去测量某些人时，所得的结果可能就存在差异。（2）从智力测验分数上来看，在早期，女孩的IQ通常比男孩高，女孩在小学阶段的成绩也比男孩好，但到了高中和大学，则呈现出男性优于女性的趋势。（3）尽管许多智力测验在编制和修订时都会尽量删去那些存在性别差异的项目，但实际上，保留下来的项目未必具有性别上的公平性。（4）从IQ分数的性别分布上来看，男性智力的变异大于女性，在智力分布的两端，男性均多于女性。三、智力发展的差异性（二）智力发展的群体差异2.智力发展的文化间差异（1）智力发展的种族差异。（2）智力发展的国家（地区）差异。3.弗林效应经过系统研究发现，自智力测验发端以来，智力测验平均成绩在不断上升。这种现象称为“弗林效应”。第3节智力发展评定一、比纳—西蒙量表1905年，法国心理学家比纳及其助手西蒙联名发表了《诊断异常儿童智力的新方法》一文，由此，第一个智力量表比纳—西蒙量表（B—S量表）问世。这套测验由30个从易到难的题目组成，以完成题目的数量来确定儿童的智力高低。二、斯坦福—比纳量表（一）量表概况比率智商的求法如下：从上面的公式可以看出，智商（IQ）是智力年龄（MA）与实足年龄（CA）之比，再乘以100得出的。二、斯坦福—比纳量表（二）斯—比量表测题例举1.6岁组（六个项目，每通过一个项目得分代表2个月智龄）（1）词汇量：45个词中正确解释6个，比如什么是橘子、信封、泥潭等。（2）区分：说出两物的不同点，比如，鸟和狗，拖鞋与长靴等。2.10岁组（六个项目，通过一个项目得分代表2个月智龄）（1）词汇量：在45个词中正确解释11个。（2）空间：数出在一个三维图中立方体的数目。三、韦克斯勒儿童智力量表（一）量表概况1939年，韦克斯勒在美国贝勒维精神病院编制了一套韦克斯勒—贝勒维智力量表，用以测量16—60岁的成人，而后他分别编制了韦克斯勒儿童智力量表、韦克斯勒成人智力量表、韦克斯勒学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表，1974年发表韦克斯勒儿童智力量表修订版，1991年发表修订第三版，近年来又发表了修订第四版。这几套量表编制的原理和特点基本一样，适用于6岁至16岁11个月的儿童智力测查。三、韦克斯勒儿童智力量表（二）韦克斯勒儿童智力量表例举1.WISC-R（1974年修订版）（1）言语量表（包括六个分测验）（2）操作量表（包括六个分测验）2.WISC-IV（2002年修订版）四、戴斯一纳格利尔里认知评估体系戴斯一纳格利尔里认知评估体系的理论基础是智力的PASS理论，适用的年龄范围是5至17岁，包括四个部分的测验：（1）计划测验（2）注意测验（3）同时性加工测验（4）继时性加工测验五、科学运用智力测验第一，已有许多心理学家指出，传统的智力测验在内容上是不全面的，它们对智力的实践性因素、现实性因素及社会文化因素对智力的制约作用重视不够。第二，在学校里针对每位学生进行的大规模智力筛查测验与在专业机构中针对个人的智力诊断测验是有一定区别的。、第三，需要强调的一点是，智力测验的根本目的绝不仅仅是用智商给受测者贴上一个个“聪明”、“一般”、“愚笨”的标签，而更着重于分析受测者的智力特点、智力的优势与不足，给出合理有效的建议，为他们的发展提供科学的指导与帮助。第4节创造力的发展一、创造力的概念吉尔福德认为发散思维是创造力的主导成分，发散思维表现为：流畅性、独特性和变通性。斯腾伯格认为创造力体现在三个维度：（1）不寻常且恰当地应用智力；（2）独特的认知方式；（3）特殊的人格特征。梅耶斯基认为“创造性是这样一种思维方式、行为方式或制作方式，它不但对个人而言具有新颖性，而且还能够获得人们的重视与认可”。国内比较公认的是林崇德的创造力定义，即创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，在独特地、新颖地、且有价值地（或恰当地）产生某种产品的过程中表现出来的智能品质或能力。二、创造力与智力的关系整个三角形表示创造力与智力之智力与创造间有正相关趋势。智力越高的人，其智力与创造力的关系的相关越低；智商高于130的人，其智力与创造力无关联；创造力高的人必定具备中等以上的智力。三、创造力的表现四、创造力测验目前应用最广泛的创造力测验，是美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制的托兰斯创造性思维测验。该测验适用于从幼儿园到研究生水平的个体，但对四年级以下的儿童需要进行个别口头施测。主要考查发散性思维，涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规的能力等方面。该测验由三套创造力量表构成：1.言语创造思维测验2.图画创造思维测验3.声音和词的创造思维测验五、创造力的发展六、创造力的培养著名教育家陶行知坚信“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在家庭层面，创造性家庭环境的创设主要有三个方面：一是表达尊重，二是鼓励独立，三是提供丰富刺激。