学习新课标,改进我们的教学

学习课程标准

改进我们的语文教学温儒敏一，为什么要认真学习研究新课标？课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据。

课标是整个基础教育课程改革系统的枢纽。

学习课标就是找方向，找差距，找方法，对每一个一线老师都有必要，也是非常切实的工作。

二，课标和以往教学大纲或者考纲有何不同？

教学大纲以及大纲所规定的各个教学环节，所关注的中心是知识和技能；课标与课改关注的中心则是学生的整体素质发展，而不仅仅是知识技能。新课标强调以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，实际上是向素质教育靠拢。从以往按照教学大纲只关注教师教学，转向关注课程实施过程，特别是关注学生学习过程。

三，如何看待前一段课改以及课标实施的效果？课改与课标实施举步维艰，但不可能再走回头路，只能从长计议，适当调整步伐，坚持下去。

课改激活了对于教育某些根本问题的认识，社会对教育必须改革有了更多的关注与共识，这就是很了不起的一大收获。学习新课标，应当总结十年课改的得失，树起更大的信心，更稳妥有力地前行。

四，课标修订怎样面对这些年的争议？“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”

关于语文知识的问题

课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。

“三个维度”问题

知识、能力，是语文课程目标系统中十分重要的一部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。强调“三维目标”，但不是每一堂课都落实三维，情感、态度、价值观等，是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部“落实”三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标。

五，如何理解“语文素养”这个核心概念？所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。

语文素养是在“双基”的基础上丰富与发展，而且包括了对“双基”的重构。不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。

一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。六，新课标还有哪些亮点？适当减负。更加重视写字与书法的学习。阅读教学新的理念。注重读书的问题。

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。

现在的学生的阅读量普遍不够，可以利用评价的杠杆，把课外阅读也列入评价范围，注意考察阅读量、阅读面，以及阅读的兴趣、品位和习惯。写作教学。不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。

七，课标是“可爱而不可行”的吗？对课标与课改也许会有这样那样的意见，但极少人会反对其宗旨与大方向。课标是“向善”的，我们应当支持，要有信心。十年课改尽管成效不大，但已经让全社会形成改革的共识，而且把教育界的困扰和矛盾激活。应试教育一时是很难消除的。对此我们要有思想准备。但也不必把教学中存在的一切问题全都归咎于“体制”，自己可以着手改革的空间是大的。每个老师都最好问问自己，如果一时间“体制”未改，大局未动，我们是否就随波逐流，或束手待毙？面对当下应试教育的巨大压力，我们能做些什么？

有水平的老师，应当可以做到既让自己的学生考试考得好，又不不至于把他们的脑子搞死。这需要一些平衡，平衡也是改革，是前进。

围绕语文课备课中常见的几个问题，来谈一谈如何学习和贯彻新课标，改进我们的语文教学。第一个问题，是对语文课程的内容目标缺少通盘的把握，备一课算一课，很少考虑这一课或这一单元在整个初中语文课程中的位置与功能，只见树木不见森林。语文学科的基础研究太粗放，缺少整体统筹，缺少系统性和科学性，并没有从理论上解决好中小学语文衔接连贯的问题。

造成语文教学混乱的原因还在于教材。课改以来编的各种新教材，在人文性方面加强了，但科学性系统性比以前明显差了。

现在有关语文教学的文章、经验、案例非常多，也很容易得到，但对一线老师来说，还是资源匮乏。或者说，是那种有科学性、系统性，适合教学参考的资源匮乏。

通过大量的调查，取得数据，去分析中小学各个学段课程目标的实现，到底需要哪些基本的支持？各个学段如何衔接？各个学段应当有哪些基本的语文素养的要素要在教学中落实？中小学语文教学到底要不要设置必要的知识点和能力点？如何去一段一段、甚至一个个单元去落实？能否在这些方面形成系列、让一线教学可以参考采用？帮助一线老师去把握中小学语文的课程目标，包括整体的和学段的目标，把实现这些目标的过程所必须学习掌握的知识点、能力点（方法）提炼出来，形成一个系列，然后按照一定的程序安排到各个学段、单元和每一课教学中。

备课不能直奔教材，相反，应当对教材的课文和练习做必要的调整和组合。教师参考书也只是参考，不能作为备课的主要依据和资源。

改变语文课的随意性，增强科学性，不能等待，我们教研员可以帮助一线老师尽力改变备课的方式。首先，教研员要帮助老师学习好课程标准。要对整个基础教育阶段包括初中的语文课程内容目标，有整体的掌握。

每个老师都必须对整个课程内容目标心中有数，教每一课也才能踏实，做到有“干货”，能实现一课一得。

课标中很重要的部分，就是第二部分“课程目标与内容”，其中有总体目标与内容。而具体到各个学段，目标和内容就更加细致明确，分识字和写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习5个方面，每一学段达到什么目标，都有要求。

建议大家先认真学习领会课程标准，然后再寻找备课的内容与目标。这是备好课的前提。还各种教学大纲是过于简单（1960年代以前的大纲还比较细致），而考试大纲则主要是指定考试范围、重点等，并不负责对小学或初中教学内容目标的阐释，倒过来，它只能是在课标指导下建议考试的范围目标，所以不应当作为指导教学的文件。备课可以参考教学大纲或考纲，但这不是主要的依据，首先还是要研读课标。在教材没有出来之前，教研员可以帮助各个学校的语文教研组，认真学习领会新课标，依照课标学段目标要求，结合各个学校情况，把语文要素的一些要点（知识能力点）抽离出来，梳理成一个