下半年班主任培训心得体会

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《绝句》是苏教版语文第十册《古诗两首》中的一首古诗，诗的意境美丽，视角特别独特，借“杏花雨”和“杨柳风”让读者感受春天的独特气息，文章意在让同学品读出诗人对生活的喜爱和对大自然的喜爱。

教学设计时候，我支配了四个环节：读正确、有节奏的朗读、品读诗的意境想象诗描写的景象，最终在有感情的朗读中感受诗人对生活和大自然的喜爱。这样的设计，我是一种尝试，设想总是美的，但现实总是很残酷、无情的，课堂上热喧闹闹，同学好像全身心当然投入，商量的很激烈，但喧闹背后到底是浮躁还是真正的商量？

〔一〕朗读有情吗？

朗读在语文课堂上是必不行少的，成为语文课堂上一道靓丽的风景线，我也毫不吝啬的将时间放在朗读上，出示课题后，我要求同学自由朗读古诗。检查同学的朗读，订正个别字的读音，个别读，分组读，在读正确之后我有提出了更高的要求：古人诗词都是可以用来唱的，有肯定的节奏感，谁能将这种节奏感用你的朗读表现出来“于是同学依据语感在朗读中作适度的停顿，一个个摇头晃脑朗读的不亦乐乎，确实有音律美，之后的“有感情朗读”却“惨不忍睹”，商量品读古诗的意境后，同学对古诗有肯定的理解了，我问到：“你能将你的感受防在你的朗读中吗？”“能”同学异口同声，“老师给你们时间练习”同学练的不亦乐乎，但是在个别朗读时消失问题了，朗读不是发自内心，同学没有动真情，“能将你们的感情放在里面吗？”“能”，于是读书的声音洪亮了很多，其实这是一首柔媚的古诗，适合用温柔的声音缓缓吟来，同学洪亮的读书声恰恰破坏了诗的'意境，课接近结束的全班齐读和上课开头的朗读没有多大的进步，我想：我失败了，一节语文课的朗读应当有鲜亮的层次感，每次的朗读效果是不一样的，而我指导同学的朗读却是机械的、千篇一律的，只有个别同学能够做到将自己的感情真正的防如朗读中，突然向导了薛特，想到了他的指导朗读方法，同学读书没有味道，我没有指导同学用情。

(二)理解到位了吗？

对于古诗的理解，我始终很头痛，以往的古诗理解都是以失败告终的，这节课我转变了方法：我先将古诗中比较难理解的字词先出示商量——杏花雨、杨柳风、短蓬、理解了这三个词语整个古诗也就可以知道也许了，出示了这三个词语我将发言权叫给了同学，“这三个词语你理解了吗？理解几个说几个？”“短蓬就是有蓬的小船”，“杏花雨”是春天杏花开的时候下的雨，但是杨柳风的理解同学分歧很大，有人说“想杨柳一样松软的风”有同学反对“从图上看是透过杨柳吹来的春风”整个教室好像变成了一个布满火药味的辩论厂，虽说时间上超出了我的设想，但是，我想经过激烈商量手的理解应当是深刻的，思维在激烈的争论中撞出才智的火花，同学结合课文插图，联系生活实际，真正理解了杨柳风，而后的理解古诗环节，我由于考虑到时间不够，便忽视了同学，忽视了他们的感受，尤其是最终两句诗的理解“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，当我指名回答时，同学连起来理解语言组织上消失了问题，一时间教室里面消失了冷场，大家好像都在思索，而我却残酷的打破了这份思索的安静，机械的讲解了，将答案灌输给了同学，我残忍的剥夺了他们思索权，其实，课堂上时间拖延又有什么关系，同学思索就是在学习，只有经过真正思索过的学问才是真正属于同学的，如今，我灌输给他们了，教学任务完成了，但同学收获了吗？这样的理解是不到位的。

〔三〕“生成”也精彩

我上课总是喜爱设想，〔虽然这是不正确的〕以为同学的回答总会和我想的一样：我厌烦“生成”，突如其来的回答总让我束手无策。

上课前，我习惯地设想了，在“品读古诗，走进诗人”这一环节中，由于这一环节是这节课的重点，因此我预设了许多，目的是为了让同学感受诗人喜爱生活憧憬大自然的情感，理解了古诗后我问道“俗话说见字如见人，读文章也能够了解，如今你了解志南了吗？”“我感觉他是一个很率真的人，年纪这么大了，自己还撑着小船，柱着拐杖”“我觉得他很会享受生活”“他好像很喜爱春天”……同学畅所欲言，但我总觉得理解好像还欠缺了点，正想着如何讲同学的理解引向更深的程度，一个出人意料的回答消失了“我觉得这个志南有点呆有点傻”全班哄堂大笑，我正准备让他坐下，突然灵机一动“你怎么会说他傻呢？你能将自己的真实想法说出来，老师觉得你很有士气，”“由于他下雨了还出去……”“不对的，那时候的雨是杏花雨，是想去享受了所以才出去的”“是啊是啊，那时喜爱春天才这样做的”“是的，我也认为是很喜爱大自然的”同学们不等我点名就急着反对，在七嘴巴舌的“伸冤”中同学更走进了志南，这个“生成”让我更顺当的完成的教学目标，“生成”并不行怕，每节课或多或少都有“生成”，假如能够钻研教材，“生成”也会成为很好的资源，“生成”也会很精彩！

下半年班主任培训心得体会2

参与了班主任培训，我仔细倾听了各位优秀班主任的阅历介绍。他们的幽默幽默的教育风格、先进的教育理论，使我收益颇丰、猎取匪浅。我在倾听各位专家的优秀阅历时，我也在我的教育教学过程中，能将这次班主任培训中学到的先进新理念、新的方法运用到教学过程中去。经过这次班主任培训、学习、沟通、实践，我既有学问上的种种积累，也有教学技能的增长。我觉得这次班主任培训是一次难得机会，不仅使我的观念更新，而且使自己的理论学问有所提高。

这次班主任老师的培训，给我带来了一种新的教学理念，学习欲望很强。要想在教学这片土地上找到属于自己的一片新的乐园，我觉得学习才是最重要的。我们老师每天都在备课、上课、课后总结、批作业、辅导同学，这就像生活中的五步曲一样。但是经过这次的班主任培训，使我转变了这种想法，老师要想有所胜利，必需要学习优秀老师新的教学理念，提高自己的理论学问水平。不断提高自己各方面的力量，理论学问水平、教育科研力量，提高自己的专业学问技能。通过培训学习，我觉得我要在以后的教育教学过程中，更新先进教学理念，转变管理同学的方法，努力提高课堂教学效率，提高自己的教学水平。

班级就是一个大集体，老师是一个主导作用。班级管理问题是我们每个老师必需要深思的一个问题，管的太严，对同学心理造成一种压力；管的太松，同学很懒散。那么怎样的管理才是高效的管理呢？通过这次的培训我觉得：可以和这个场景结合在一起，班级管理就犹如校车的轮胎。管理得当，课堂才能井井有条；但是假如老师管理不善，立马会消失许多问题。没有轮胎的校车是跑不起来，没有高效的管理，课堂教学就无法进行。这样我们可以感受到，课堂上最大的问题不是没有纪律，而是缺乏规章制度。我们要想管理好班级，必需要有一个合理的规划，学习各种班级管理学问，适合同学的管理方式才是我们所需求的。合适是要强调，标准是重要的，但是合适比标准更重要。由于管理也是一种艺术，表达老师各方面的学问技能水平。

一个优秀的老师必定是一个会自我反