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文档简介
Word第第页下半年班主任培训心得体会下半年班主任培训心得体会1
《绝句》是苏教版语文第十册《古诗两首》中的一首古诗,诗的意境美丽,视角特别独特,借“杏花雨”和“杨柳风”让读者感受春天的独特气息,文章意在让同学品读出诗人对生活的喜爱和对大自然的喜爱。
教学设计时候,我支配了四个环节:读正确、有节奏的朗读、品读诗的意境想象诗描写的景象,最终在有感情的朗读中感受诗人对生活和大自然的喜爱。这样的设计,我是一种尝试,设想总是美的,但现实总是很残酷、无情的,课堂上热喧闹闹,同学好像全身心当然投入,商量的很激烈,但喧闹背后到底是浮躁还是真正的商量?
〔一〕朗读有情吗?
朗读在语文课堂上是必不行少的,成为语文课堂上一道靓丽的风景线,我也毫不吝啬的将时间放在朗读上,出示课题后,我要求同学自由朗读古诗。检查同学的朗读,订正个别字的读音,个别读,分组读,在读正确之后我有提出了更高的要求:古人诗词都是可以用来唱的,有肯定的节奏感,谁能将这种节奏感用你的朗读表现出来“于是同学依据语感在朗读中作适度的停顿,一个个摇头晃脑朗读的不亦乐乎,确实有音律美,之后的“有感情朗读”却“惨不忍睹”,商量品读古诗的意境后,同学对古诗有肯定的理解了,我问到:“你能将你的感受防在你的朗读中吗?”“能”同学异口同声,“老师给你们时间练习”同学练的不亦乐乎,但是在个别朗读时消失问题了,朗读不是发自内心,同学没有动真情,“能将你们的感情放在里面吗?”“能”,于是读书的声音洪亮了很多,其实这是一首柔媚的古诗,适合用温柔的声音缓缓吟来,同学洪亮的读书声恰恰破坏了诗的'意境,课接近结束的全班齐读和上课开头的朗读没有多大的进步,我想:我失败了,一节语文课的朗读应当有鲜亮的层次感,每次的朗读效果是不一样的,而我指导同学的朗读却是机械的、千篇一律的,只有个别同学能够做到将自己的感情真正的防如朗读中,突然向导了薛特,想到了他的指导朗读方法,同学读书没有味道,我没有指导同学用情。
(二)理解到位了吗?
对于古诗的理解,我始终很头痛,以往的古诗理解都是以失败告终的,这节课我转变了方法:我先将古诗中比较难理解的字词先出示商量——杏花雨、杨柳风、短蓬、理解了这三个词语整个古诗也就可以知道也许了,出示了这三个词语我将发言权叫给了同学,“这三个词语你理解了吗?理解几个说几个?”“短蓬就是有蓬的小船”,“杏花雨”是春天杏花开的时候下的雨,但是杨柳风的理解同学分歧很大,有人说“想杨柳一样松软的风”有同学反对“从图上看是透过杨柳吹来的春风”整个教室好像变成了一个布满火药味的辩论厂,虽说时间上超出了我的设想,但是,我想经过激烈商量手的理解应当是深刻的,思维在激烈的争论中撞出才智的火花,同学结合课文插图,联系生活实际,真正理解了杨柳风,而后的理解古诗环节,我由于考虑到时间不够,便忽视了同学,忽视了他们的感受,尤其是最终两句诗的理解“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”,当我指名回答时,同学连起来理解语言组织上消失了问题,一时间教室里面消失了冷场,大家好像都在思索,而我却残酷的打破了这份思索的安静,机械的讲解了,将答案灌输给了同学,我残忍的剥夺了他们思索权,其实,课堂上时间拖延又有什么关系,同学思索就是在学习,只有经过真正思索过的学问才是真正属于同学的,如今,我灌输给他们了,教学任务完成了,但同学收获了吗?这样的理解是不到位的。
〔三〕“生成”也精彩
我上课总是喜爱设想,〔虽然这是不正确的〕以为同学的回答总会和我想的一样:我厌烦“生成”,突如其来的回答总让我束手无策。
上课前,我习惯地设想了,在“品读古诗,走进诗人”这一环节中,由于这一环节是这节课的重点,因此我预设了许多,目的是为了让同学感受诗人喜爱生活憧憬大自然的情感,理解了古诗后我问道“俗话说见字如见人,读文章也能够了解,如今你了解志南了吗?”“我感觉他是一个很率真的人,年纪这么大了,自己还撑着小船,柱着拐杖”“我觉得他很会享受生活”“他好像很喜爱春天”……同学畅所欲言,但我总觉得理解好像还欠缺了点,正想着如何讲同学的理解引向更深的程度,一个出人意料的回答消失了“我觉得这个志南有点呆有点傻”全班哄堂大笑,我正准备让他坐下,突然灵机一动“你怎么会说他傻呢?你能将自己的真实想法说出来,老师觉得你很有士气,”“由于他下雨了还出去……”“不对的,那时候的雨是杏花雨,是想去享受了所以才出去的”“是啊是啊,那时喜爱春天才这样做的”“是的,我也认为是很喜爱大自然的”同学们不等我点名就急着反对,在七嘴巴舌的“伸冤”中同学更走进了志南,这个“生成”让我更顺当的完成的教学目标,“生成”并不行怕,每节课或多或少都有“生成”,假如能够钻研教材,“生成”也会成为很好的资源,“生成”也会很精彩!
下半年班主任培训心得体会2
参与了班主任培训,我仔细倾听了各位优秀班主任的阅历介绍。他们的幽默幽默的教育风格、先进的教育理论,使我收益颇丰、猎取匪浅。我在倾听各位专家的优秀阅历时,我也在我的教育教学过程中,能将这次班主任培训中学到的先进新理念、新的方法运用到教学过程中去。经过这次班主任培训、学习、沟通、实践,我既有学问上的种种积累,也有教学技能的增长。我觉得这次班主任培训是一次难得机会,不仅使我的观念更新,而且使自己的理论学问有所提高。
这次班主任老师的培训,给我带来了一种新的教学理念,学习欲望很强。要想在教学这片土地上找到属于自己的一片新的乐园,我觉得学习才是最重要的。我们老师每天都在备课、上课、课后总结、批作业、辅导同学,这就像生活中的五步曲一样。但是经过这次的班主任培训,使我转变了这种想法,老师要想有所胜利,必需要学习优秀老师新的教学理念,提高自己的理论学问水平。不断提高自己各方面的力量,理论学问水平、教育科研力量,提高自己的专业学问技能。通过培训学习,我觉得我要在以后的教育教学过程中,更新先进教学理念,转变管理同学的方法,努力提高课堂教学效率,提高自己的教学水平。
班级就是一个大集体,老师是一个主导作用。班级管理问题是我们每个老师必需要深思的一个问题,管的太严,对同学心理造成一种压力;管的太松,同学很懒散。那么怎样的管理才是高效的管理呢?通过这次的培训我觉得:可以和这个场景结合在一起,班级管理就犹如校车的轮胎。管理得当,课堂才能井井有条;但是假如老师管理不善,立马会消失许多问题。没有轮胎的校车是跑不起来,没有高效的管理,课堂教学就无法进行。这样我们可以感受到,课堂上最大的问题不是没有纪律,而是缺乏规章制度。我们要想管理好班级,必需要有一个合理的规划,学习各种班级管理学问,适合同学的管理方式才是我们所需求的。合适是要强调,标准是重要的,但是合适比标准更重要。由于管理也是一种艺术,表达老师各方面的学问技能水平。
一个优秀的老师必定是一个会自我反
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