立足纲要迭代优化内容面向学生落实核心素养市赛一等奖

立足纲要迭代优化内容

面向学生落实核心素养20199《信息技术》教材编写组CONTENTS目录编写依据指导思想编写理念知识体系体例结构教材特色案例剖析指导思想01指导思想教材修订，全面落实中央有关教育要求，坚持立德树人，面对信息技术快速发展的现实，基于学生在信息社会中成长的需要，引导学生通过数字化环境中的学习与实践，培养对信息技术发展的敏感性和适应性，理解人、信息技术与社会的关系，提升信息技术应用能力，提高信息社会责任感与行为能力。总之，充分挖掘信息技术学科思想、文化内涵和育人因素，引导学生健康的技术价值追求，提高学生在信息社会中生存、发展和创新的能力。新纲要科学地提出信息技术学科具有基础性、实践性、时代性的特性。认真领会新纲要所贯彻的课改理念，引导转变传统的教学观念，正确处理知识与能力的关系，倡导以学生为本的探究式学习方式，引导学生在利用信息技术解决实际问题的实践过程中提升技能，探究规律，积累经验，追求创新，为学生适应信息化生活和终身发展奠定坚实的基础。

信息技术课独特的目标定位是对与技术素养相关的信息素养的培养，即综合信息素养和综合技术素养（含熟练技术操作、通过技术解决问题、理解技术原理和计算思维等）的内在有机结合，为学生利用信息技术开展终生学习和参与现代社会活动奠定基础。教材修订时强调技术素养与信息素养的有机结合，引导学生在活动中体验信息的价值并培养信息意识和信息能力，掌握信息问题解决的流程方法，培养和提高问题解决能力。深入落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大关于“立德树人根本任务，发展素质教育”的要求。全面落实新纲要，把握义务教育阶段信息技术课程的三大特性和基本理念。在适应各地教学现状的基础上，通过教材体现学科定位，保障信息素养和技术素养协调发展。指导思想关注学生在信息技术学习能力方面的个别差异，鼓励个性化发展学生是信息技术学习的主体，每一个学生都是生活在信息技术社会中的完整自我，各自的已有知识经验、学习风格、学习能力、兴趣和发展定向均不尽相同。教材的编制考虑这些个体差异，以学生已有的知识经验和不同地区的特色为基础设置活动，引导学生使用信息技术来解决感兴趣的实际问题、开展社会实践，逐步确立各自发展方向，实现信息技术学习与个性化全面发展的有机统一。充分考虑现有教学设备、技术环境及教学资源的状况和差异确保学习的操作性和实践性，为学生的学习和成长营造健康安全的信息环境。教材尽量兼顾教学平台的统一性和多样性、先进性和国产化。坚定支持具有自主知识产权的教学软件在中小学使用和推广工作。帮助学生认识到软件的多样化和开源化，避免中小学信息技术教学软件单一，鼓励采用开放平台、开放教育资源。编写依据02依据新纲要的基本理念新纲要提出“注重课程的基础性、实践性、时代性”、“关注知识技能掌握和思维能力发展”、“倡导以学生为中心的教与学方式”、“推进过程性评价”等基本理念，特别强调对学生正确价值观、必备品格和关键能力的要求。依据新纲要的课程内容规定。在课程内容上，新增了算法与程序设计、人工智能（机器人）、3D打印、物联技术、虚拟现实与增强现实等技术知识，知识总量有所增加。教材修订时对课程内容逐一落实，在不遗漏的同时进行优化调整，适应不同地区的发展水平和教学实际。依据国务院、教育部、教育厅的有关文件精神。《新一代人工智能发展规划》，教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》、《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，湖南省教育厅颁布的《湖南省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》依据广大实验区的调研数据和一线师生的意见反馈。就教材整体使用状况、师生的适应和理解程度、内容单元容量、软硬件发展等等，我们展开了形式多样的调研活动。连续8年不间断的调研和所积累的参考数据，有力地提高了本次修订工作的实际效果。编写依据编写理念03新课程改革三大基本理念:关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。新的学生观新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。新的发展观以学生发展为本。“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。新的课程观课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。新的知识观新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。学习方式变革——自主

合作

探究合作合作是自主学习的高级阶段，合作才能使学习深化。每个人在自主学习中，都不可能解决所有问题。这就需要与同学合作，彼此提出自己不能解决的问题，这些问题也许别人已经解决了，合作就是互通有无，就是互相帮助，把自己没有弄懂的问题弄懂。自主自主是学习的最基本方式，只有自主才能高效。按照建构主义的观点，学习本身就是自我构建的过程，就是应用自己现有的认知结构和知识结构，不断处理新信息的过程，从而不断构建和完善自己的知识体系，能力体系和道德体系。探究探究是合作学习的高级阶段，可以破解难题与生成问题。合作可以使一些简单问题解决，但一些综合性问题需要大家共同攻关，探究是在更大的范围内的合作。自主是学习的基本方式，没有自主就没有学习的真正发生，合作与探究是自主学习的高级阶段。切不可把自主合作探究割裂开来，自主贯穿整个学习过程，自主的灵魂就是按照自己的方式主动建构。只有真正构建自主合作探究的学习模式，才能真正实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。自主合作探究最大限度的满足、促进、完成人的发展

——微软小冰“微软小冰”是微软（亚洲）互联网工程院基于2014年提出建立的情感计算框架，通过算法、云计算和大数据的综合运用，采用代际升级的方式，逐步形成向EQ方向发展的完整人工智能体系。央美“毕业”开画展，少女画家小冰开放绘画能力为亿万人作画。2017年，诗坛横空出世了一位特殊的女诗人，最初她化名在各大媒体平台上发表作品，在创作水准得到公认后，她正式出版了诗集《阳光失了玻璃窗》在2019年5月16日举办的微软人工智能创造媒体沟通会上，微软公布了小冰的其中一个化名“夏语冰”。据悉，该化名的画作目前正在中央美术学院2019届研究生毕业作品展上展出，而在这消息公布之前，还没有人发现此冰就是小冰本人。小冰以“自由”和“束缚”两个不同的激发源，通过“马”这一表现形式创作的两幅作品，被央美实验艺术学院院长邱志杰如此点评“整个画面随意而灵动，敢于大虚大实，敢于让很多东西淹没在黑暗之中”。“不是滤镜，不是随机，我为亿万人类当场创作的每一副作品都独一无二，并保持稳定的创作水准。我的学习来自于过去400年间236位著名人类画家。”创作级AI养成背后，不仅需要IQ更要EQ从第一代到第六代，在不断的迭代中，小冰已经陆续解锁了音乐演绎、写诗、写金融摘要、绘画等创作能力，并在全球收获9亿内容观众。机器人并非注定要抢走所有的工作饭碗，除非我们让它们这么做；若我们不在人力、教育和创业领域加速创新，若我们不重新想像初等教育、工作到终身学习这整条输送带，才会发生机器人抢走所有工作饭碗的情境。——摘自佛里曼《21世纪生存指南》

面向学生：站在新起点、应对新变化从3R（传统的读、写、算）到5C（文化理解、交流、合作、批判思维、创造力）分享思想、问题、观点与解答共同合作达成目标在工作中投入聪明才智以新方式来看待问题跨越学科联结学习尝试以新的方式来做事、创造与发明

EffectivecommunicationCollaborationandbuildingCriticalthiningandsolvingCreativintyandinnovation文化理解与传承CultureCompetency跨文化理解和交流、全球化、国际视野；优秀中华文化传承

面向学生：站在新起点、应对新变化中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

面向学生：站在新起点、应对新变化儿童形象首先就是认识到儿童是一个社会中的人，需要养成人格之独立的必备品格要懂得保护和尊重儿童的童年价值，尊重儿童纯洁美好、独立平等的自然本性，引导他们掌握一生所需的关键能力6大核心素养的18个基本要点

面向学生：站在新起点、应对新变化强调素养的综合性跨学科整合了知识、技能、情感态度价值观兼顾传统基础性素养和现代新兴素养语言类、数理类、科学素养类信息素养、数字素养、媒介素养创新、问题解决、学会学习

面向学生：站在新起点、应对新变化今天的学习者特点他们是“数字土著族”——能够迅速搜索、接受信息；喜欢并行加工，同时完成多个任务；喜欢图表胜过文本；喜欢超文本式阅读；在联网时学习效率高；喜欢即时满足和经常性奖赏；喜欢游戏而非严肃的学习Marcmigrants2001读屏时代自媒体时代数字化应用……学科核心素养的确立思路学科本质观学科核心素养内涵学科育人价值主要表现对学生发展的价值从容感幸福感危机感使命感高中信息技术课程标准（2017版）对学科核心素养界定具体表现：具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉主动地寻求恰当的方式获取和处理信息；能够敏锐的感觉信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断。对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意和团队成员共享信息。个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力信息意识高中信息技术课程标准（2017版）对学科核心素养界定具体表现：具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析、综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案。总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到其它问题解决过程中。采用计算机方式界定问题，运用合理的算法形成解决问题的方案，并迁移到与之相关的其他问题解决中。计算思维高中信息技术课程标准（2017版）对学科核心素养界定具体表现：具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源、学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。将信息技术作为工具，去学习这些工具并进行创新。数字化学习与创新高中信息技术课程标准（2017版）对学科核心素养界定具体表现：具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中的个人合法权益，又能积极维护他人的合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命带来的环境问题与人文问题；对信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。信息社会责任面向学科核心素养的信息技术课程设计面向核心素养的信息技术课程设计与开发既不能脱离“基本知识技能”空谈“学科核心素养”，也不能忽视“学生发展的一般能力”孤立地讲“专业知识”。而是在综合分析学科结构、学生特点、社会需要的基础上，树立以核心素养为纲的课程观、建构学科大概念体系、设置多元需求课程结构、渗透项目式学习方法，将核心素养渗透于课程各要素之中，对学科课程的学习缘由、知识内容、探究方法和交流方式进行一体化的架构。数字化学习与创新、信息社会责任对中小学信息技术课程学科核心素养的理解个体社会时代性的软硬件多媒体信息语言代码数据结构算法学科深度学习和实践的主体及其互动方式信息的敏感度数字化学习和创新“数据与计算”“三维设计与创意”计算机/数字设备与操作系统“网络基础”“信息系统与社会”“互联网应用”“算法与编程”“数据与数据结构”“数据管理与分析”“算法思想的渗透”“人工智能”“移动应用设计”“开源硬件设计”对信息的价值和真实性的判断数字化学习和创新界定问题（数据流程工具）解决问题和迁移基于数据的算法（组合资源解决问题、数据表征、模式识别、编码实现）用计算思维抽象问题计算思维的实现和物化信息安全、伦理规范、法律开源共享协作创新

小

初

高学科核心素养和课程内容的衔接信息意识数字化工具学习与创新计算思维信息社会责任小学初中高中体验信息活动；形成信息意识。信息价值和安全鉴别信息的个体和社会价值常用软件/工具的应用技能，数据管理和可视化算法集成型软硬件工具数据管理创作型信息高级表征、通信技术可视化算法半抽象算法基于数据的算法良好的信息使用和自我习惯人、机间信息安全和道德社会信息安全、伦理道德；共享开源结合学科核心素养，理解中小学信息技术课程的发展阶段个体社会时代性的软硬件多媒体信息语言代码数据结构算法学科深度学习和实践的主体及其互动方式信息的敏感度数字化工具和语言创新对信息的价值和真实性的判断数字化工具和语言学习界定问题（数据流程工具）解决问题和迁移信息安全、伦理规范、法律开源共享协作创新模仿与操作（软硬件扫盲）2004年前应用与制作（电脑作品；机器人制作……）抽象与创新（数据，算法，人工智能……）变化背后ChangeCause工人创客技术发展的变化极简极专业学生的变化德国200年前的教育宣言曾经如此说道：教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育应该是教知识？还是方法？计算思维所倡导的就是关于方法的学习

计算思维是什么计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。——周以真2006《CommunicationsoftheACM》杂志计算思维，犹如阅读、写作、算术能力一样，成为信息时代每个人必须具备的基本能力。实际上，计算思维是一种思考方式，是用计算机所能有效执行的方式来对问题进行表述并提出解决方案——这里所说的“计算机”既可以指机器，也可以指人。换句话说，计算思维也是一种解决问题的方式。

对计算思维的理解和落实计算思维是一种通过对数据进行逻辑排序和分析并通过一系列指令或算法实现的问题解决过程，以及以此形成的个体能力和心理特质比如自信地处理复杂和开放性问题的能力。。。计算思维计算思维是开发各类计算机应用的关键，但也可用于各学科（数理和社科等）的问题解决。学会跨学科算法思维的学生可以开始辨识各学科之间以及学校和现实生活之间的联系。计算思维从概念上讲是个与计算机问题解决相关的内部思维过程（如抽象、算法设计、数据解析、模式识别等）和可视化的结果实现（如自动化、数据表征、模式总结）的结合。

对计算思维的理解和落实计算思维自信耐力忍耐力开放问题分析数据抽象建模解决方案用一种可用计算机或其他工具实现的方式的问题界定。逻辑化地组织和分析数据通过建模和模拟等方式对数据进行抽象。通过算法思维（逻辑指令）对解决方案进行自动化处理。解决复杂问题时的自信解决困难问题时的耐力对模糊性的忍耐力处理开放问题的能力人的个体心理和态度会支持和强化这些技能计算思维涵盖的一些列技能将问题解决过程进行概括化并迁移到广泛的问题解决中以实现高效和有效的步骤和资源组合为目的确认、分析和实现可行的解决方案。迁移问题界定自动化沟通协作与他人交流和协作以实现共同目标或方案的能力抽象：是指忽略所有不相关的复杂细节，而只专注于问题关键部分的能力。分解：将问题分割成一个一个小的部分，将这些小部分各个击破。组合：将各部分重整起来，形成一个针对原问题的解决方案。计算思维举例海龟作图：画多边形计算思维举例a90a90a90a90a72a72a72a72a72a60a60a60a60a60a60importturtlea=60n=intinput"输入变数："foriinrangen:a360/n画多边形海龟作图：画多边形分解：将一个任务转换为一系列步伐和转向。模式识别：观察重复步伐和所画图形的边之间的相互关系。抽象化：使用转向角度和步伐的数目中的模式来深入了解步伐数目，角度和多边形的数目之间的关系。算法开发：设计一个算法用来绘制任意形状的多边形。计算思维举例《谷歌计算思维课程》支持计算思维培养的“基于挑战的学习方式”5+1开放教学流程相关社会问题的思考与讨论，法律伦理的内化算法思维的抽象：知识纵横联系方法和算法的总结新问题情景中的联系巩固、应用迁移设计或创新成果或问题解决方案展示，交流讨论，评议优化基于问题的学习过程和问题解决结果的表征和物化挑战性问题或设计任务界定分析针对不同年龄、结合信息技术不同具体门类，设计实施基于挑战的学习活动，渗透计算思维的培养。相关社会问题的思考与讨论，法律伦理的内化算法思维的抽象：知识纵横联系方法和算法的总结新问题情景中的联系巩固、应用迁移设计或创新成果或问题解决方案展示，交流讨论，评议优化基于问题的学习过程和问题解决结果的表征和物化挑战性问题或设计任务界定分析抽象：确定和抽取相关信息以界定主要思路；数据解析：把数据分解并处理，或把问题分解成较小并更易管理的部分来解决针对不同年龄、结合信息技术不同具体门类，设计实施基于挑战的学习活动，渗透计算思维的培养。相关社会问题的思考与讨论，法律伦理的内化算法思维的抽象：知识纵横联系方法和算法的总结新问题情景中的联系巩固、应用迁移设计或创新成果或问题解决方案展示，交流讨论，评议优化基于问题的学习过程和问题解决结果的表征和物化挑战性问题或设计任务界定分析数据搜集和处理算法设计自动化并行处理模式识别模式概括针对不同年龄、结合信息技术不同具体门类，设计实施基于挑战的学习活动，渗透计算思维的培养。相关社会问题的思考与讨论，法律伦理的内化算法思维的抽象：知识纵横联系方法和算法的总结新问题情景中的联系巩固、应用迁移设计或创新成果或问题解决方案展示，交流讨论，评议优化基于问题的学习过程和问题解决结果的表征和物化挑战性问题或设计任务界定分析数据表征：通过图表、图形、文字、图片和多媒体等表述并组织数据算法实现自动化实物模式识别应用软件实施基于挑战的教学流程的注意事项完整的认知环节，规范的教学设计，灵活变通的教学处理环节一：问题作品剖析情景任务环节二：规划设计思路计划创意想法环节三：实践探究操作环节四：表达——交流环节五：评价——优化改进环节六：总结建构环节七：练习拓展提升把教材设计为“教与学的导本”，引导基于挑战的学习活动教与学的导本式教材特点教师设计、配置→辅助、引导→组织评价，帮助总结学生学生是思考、操作的主体内容及其呈现方式挑战性问题/任务范例/案例分析拓展资源迁移与应用机会→体现知识纵横联系，渗透算法思维教学方式思考、探究操作、实践交流、合作评价、总结组织方式多种方式相结合：讲解实践；理解操作；个别思考合作探究体例结构04教材体例结构单元情境设置学习目标单元任务资源配套必备知识活动任务我的问题活动建议活动过程练习与思考资料课/节结束语知识技能导图单元评价单元尾单元头遵循：提出问题→规划设计解决方案→探究实践物化→思考总结提升教材体例结构单元头部各栏目的设计目的学习目标在学习前告诉学生他们通过这个单元的活动后，可以获得什么。从知识技能、过程与方法、情感态度价值观等方面综合概括描述。单元任务提出本单元学生要完成的一个实际任务、要做的一个实践活动或要解决的一个真实问题。任务或主题选择结合学生的生活和学习经验；从当代科技创新、社会生活选择有意义且有趣的主题，尽量体现人与自然的协调发展、人与人协调的关系。单元引言通过情景体验或案例剖析激发学生的学习兴趣，导入本单元学习内容。情境可以是一个故事、漫画或现实生活中的某个活动，采用简单明了的语言表述。能够以图文并茂的形式来吸引学生的注意，减少文字叙述。教材体例结构单元头部各栏目的设计目的配套资源完成本单元任务必须的软、硬件、材料、支持平台等等。必备知识从学科大概念的角度，列出完成本单元的任务或活动，学生必须具备的知识储备或操作技能。教材体例结构每课/节中各栏目的设计目的我的问题通过情景任务确定与课节学习相关的问题，主要是用于引导学生发现和提出关键问题的能力。活动建议引导学生探索解决问题的思路和方法。活动任务本节具体任务的描述，一般都是基于单元大任务（主题）下的小任务（小活动）。教材体例结构每课/节中各栏目的设计目的练习思考1通过同质异形活动进行巩固性练习2通过同形异质即相同的题目更高难度的开放性问题培养迁移能力资料根据需要，提供与本课节知识点相关的学习材料，供学有余力或感兴趣的学生阅读、学习。活动过程指导学生完成所规定的信息技术知识的学习及示范完成活动所必需的、规范的操作步骤。教材体例结构单元小结知识技能导图帮助学生逐步形成有关信息技术的知识图式。大多通过“知识技能导图”或概念图的方式呈现。单元评价可供评价的可以是知识、技能的掌握情况；可以是对活动方法活动步骤的想法甚至是更优化建议；可以针对合作方式、合作效果等等展开，总之，是通过多维度和多元的评价方式，促进学生进行反思和提高。结束语方法小结，帮助学生思考本单元内容与先前已经学过的内容之间的关系，以及单元不同内容之间的逻辑关系。知识体系05小学—初中信息技术教材知识体系结构示意图修订版教材知识体系规划与对应纲要情况教材架构思路（小学）CONSECTETURADIPISICINGELIT依据课时规定，紧扣学科大概念，精心构架课程结构，选择课程内容，确保知识体系清晰、难易梯度合理，控制内容负荷，提供适度的认知挑战。参照国内外先进的课程体系设计思想和已有的经验，调整和优化原有内容。依据信息技术学科理论性、工具性和实践性并重的特征，设计活动情景，注重学生在综合活动中学习；依托快速发展和日益更新的信息技术工具，保持对新技术成果的开放性，鼓励师生共同学习。在小学阶段，重点培育学生信息素养与学科视野5年级上册第一单元我与计算机交朋友——信息技术初探；第二单元我是小画家——画图应用；第三单元图文并茂的古诗学习卡片——文字处理初学；第四单元我是修图大师——图片处理；第五单元我的“房间”我做主——操作系统与文件管理。5年级下册第一单元外面的世界很精彩——互联网初步；第二单元读书班报小主编-文字处理提高；第三单元我是小演说家——演示文稿初步；6年级上册第一单元远古与现代的对话——信息与信息社会；第二单元科学实验视频——多媒体素材处理；第三单元动画制作初体验；第四单元数据表格初步；第五单元网络交流与网络安全6年级下册第一单元我是小游戏设计师—Scratch程序设计入门；第二单元我是小游戏设计师——Scratch程序设计提高；第三单元探索人工智能世界；第四单元神奇的机器人修订版教材知识体系规划与对应纲要情况教材架构思路（初中）CONSECTETURADIPISICINGELIT依据课时规定，紧扣学科大概念，精心构架课程结构，选择课程内容，确保知识体系清晰、难易梯度合理，控制内容负荷，提供适度的认知挑战。参照国内外先进的课程体系设计思想和已有的经验，调整和优化原有内容。依据信息技术学科理论性、工具性和实践性并重的特征，设计活动情景，注重学生在综合活动中学习；依托快速发展和日益更新的信息技术工具，保持对新技术成果的开放性，鼓励师生共同学习。在初中阶段，突出对思想方法的理解与探究和对思维能力的培养7年级上册第一单元信息与信息技术；第二单元处理信息的工具——计算机；第三单元编辑应用文档和演示文稿第四单元图片的获取与加工。7年级下册第一单元简单的平面设计；第二单元网络技术基础；第三单元网站设计与制作；第四单元数据统计与分析8年级上册第一单元微视频创作；第二单元简单动画制作；第三单元初识算法与程序设计；第四单元程序设计基础；第五单元程序简单应用；第六单元综合项目实践

8年级下册第一单元计算机安全与道德；第二单元人工智能与虚拟现实；第三单元搭建物联网测温系统；第四单元开源机器人初体验修订版教材与原教材单元、课对比表修订版教材与原教材单元、课对比表修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(5年级上册)第一单元我与计算机交朋友——信息技术初探主要知识与技能：1.初步了解信息设备；2.启动计算机；3.知道第一台电子计算机；4.简单认识计算机系统；5.认识鼠标键盘会操作；6.中英文输入；7.记事本应用；8.认识文件；9.文件复制和粘贴

对应纲要内容：模块一信息技术与生活3.了解信息技术的日常应用，感受信息技术对人类社会以及个人生活与学习的影响。4.了解常用信息技术工具的作用和特点，知道计算机是信息处理的重要工具。5.知道计算机的组成及基本工作原理，了解计算机软、硬件的基本功能。6.初步掌握计算机的简单操作，熟练使用键盘、鼠标等工具。修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(5年级上册)第二单元我是小画家——画图应用主要知识与技能：1.启动“画图”程序，了解“画图”窗口的结构；2.学会使用铅笔、橡皮、用颜色填充等基本绘图工具绘制简单图画；3.填充颜色；4.保存画图文件；5..新建画图文件；6.使用刷子、取色、喷枪、直线、椭圆、矩形等基本绘图工具绘制简单图画并涂色；7.画图的基本工具（曲线、多边形）；8.初步学会“编辑颜色”画图方法；9.简单介绍计算机中的颜色；10.画图的基本工具（文字）；11.用复制-粘贴方法复制图形；12.画图的基本工具（任意形状的裁剪）；13.调整图形大小；14.图片文件查看方式

对应纲要内容：模块四信息加工与表达1.结合实例了解文字、表格、图像、声音和视频表达信息的特点。2.能使用常用绘图工具进行创意绘图，体验计算机绘图的特点与优势。修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(5年级上册)第三单元图文并茂的古诗学习卡片——文字处理初学主要知识与技能：1.认识Word界面；2.新建、保存、打开Word文件；3.在Word中输入文字；4.对文字和段落进行简单排版；5.Word页面设置；6.在Word中插入图片；7.设置图片格式；8.设置字体和段落格式；9.打印预览；10在Word文档中插入联机图片；11.插入艺术字；12.页面设置

对应纲要内容：模块四信息加工与表达1.结合实例了解文字、表格、图像、声音和视频表达信息的特点。3.能熟练使用一种常用文本加工工具，编辑、美化文档。修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(5年级上册)第四单元我是修图大师——图片处理主要知识与技能：1．图片美化；2．添加文字；3．抠图技术；4．合成图片5．图片调整；6．选择拼图样式；7．调整图片尺寸；8．美化拼图效果

对应纲要内容：模块二信息获取与鉴别2.能使用数字化设备获取图像、声音、视频等信息。模块四信息加工与表达1.结合实例了解文字、表格、图像、声音和视频表达信息的特点。5.理解图片加工的意义，能根据需要对图片进行简单加工。9.尊重他人隐私和名誉，文明、合理地使用信息加工工具制作作品、表达创意。北京八一实验学校修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(5年级上册)第五单元我的“房间”我做主——操作系统与文件管理主要知识与技能：1．设置Windows7操作系统的桌面背景、窗口颜色等；2．查找应用软件的方法3．简单文件管理；4．文件夹的操作（新建、复制、粘贴、删除）

对应纲要内容：模块三信息存储与管理1.知道管理信息的重要性，能选择合理的方式管理个人的信息资源。2.知道计算机存储信息的基本方法，感受信息数字化存储的优势。3.了解计算机中文件管理的方法，树立文件分类存放与管理的意识。4.认识常见的文件类型，掌握文件和文件夹的基本操作。5.会利用浏览和搜索功能查找计算机中的文件。6.知道信息存储的安全问题，养成及时并安全备份数据的习惯7.知道在文件的复制、传递与共享中应做好安全防护。修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(5年级下册)第一单元外面的世界很精彩——互联网初步主要知识与技能：1.初步认识互联网，了解网络是现代社会获取信息的主要渠道之一；2.初步学会使用IE浏览器浏览互联网上的信息，并掌握简单的浏览技巧；3.学会用收藏夹收藏网页；4.认识常用的搜索引擎；5.学会使用关键字搜索相关信息；6.学会保存网页中的文字和图片资料；7.在使用网络获取信息的过程中，注重保护知识产权；8.选择关键词小技巧；9.认识常见的视频网站；10.学会在视频网站中利用关键字搜索视频并浏览；11.使用常用的地图软件搜索目的地的位置；12.使用地图软件规划路线

对应纲要内容：模块二信息获取与鉴别1.知道信息来源的多样性，了解信息获取的基本途径与方法，能初步判断信息的真伪和价值。3.体验丰富多彩的网络信息资源，能根据需要合格利用网络获取信息资源，初步形成通过网络获取信息的意识。4.尊重知识产权，能复制、下载并合理使用网页中的文字、图片等信息。修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(5年级下册)第二单元读书班报小主编-文字处理提高主要知识与技能：1.报刊基本知识；2.报刊页面设置；3.绘制自选图形，设置格式，组合自选图形；4.页面分栏，平衡栏长；5.用文本框定位报刊内容；6.绘制文本框、设置格式；7.创建表格；8.编辑美化表格；9.编辑页眉页脚；10设置不同的页眉页脚

对应纲要内容：模块四信息加工与表达1.结合实例了解文字、表格、图像、声音和视频表达信息的特点。3.能熟练使用一种常用文本加工工具，编辑、美化文档修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(5年级下册)第三单元我是小演说家——演示文稿初步主要知识与技能：1.认识演示文稿程序，新建演示文稿，创建标题页；2.了解什么是演讲；3.插入幻灯片4.插入文本框并设置格式；5.插入图片；6.设置图片格式；7.修改幻灯片主题；8.了解修改母板；9.添加自定义动画；10.修改自定义动画顺序；11.考虑演示文稿整体的协调性，用适量的动画突出重点；12.幻灯片的插入、删除与调整顺序；13.设置幻灯片切换方式

对应纲要内容：模块四

信息加工与表达1.结合实例了解文字、表格、图8.能根据表达的需要，通过集成文本、图片、音频、视频等创作简单的多媒体作品，并能做出恰当的评价。修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(6年级上册)第一单元远古与现代的对话——信息与信息社会对应纲要内容：模块一

信息技术与生活1.感知信息的存在与价值，借助实例了解信息的表现形式和基本特征。2.了解信息技术的发展历程，感悟信息技术发展的历史与文化。3.了解信息技术的日常应用，感受信息技术对人类社会以及个人生活与学习的影响。

主要知识与技能：1.信息和信息的特征2.身边的信息技术

修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(6年级上册)第二单元科学实验视频——多媒体素材处理对应纲要内容：模块四信息加工与表达1.结合实例了解文字、表格、图像、声音和视频表达信息的特点。6.体验简单的音频、视频编辑软件的使用，能对音频、视频信息进行适当加工。9.尊重他人隐私和名誉，文明、合理地使用信息加工工具制作作品、表达创意。

主要知识与技能：1.视频采集方法；2.景别；3.视频拍摄规划；4.视频导入；5.视频剪辑、分割；6.调整视频速度；7..添加视频字幕；8.添加视频转场；9.了解不同的转场特效；10.根据不同的需要和风格设定画面风格；11.录制音频；12.对音频进行简单的剪辑；13.生成影片；14.介绍视频文件格式

修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(6年级上册)第三单元动画制作初体验对应纲要内容：模块四

信息加工与表达1.结合实例了解文字、表格、图像、声音和视频表达信息的特点。7.了解动画制作基本原理，能播放动画作品，并尝试制作简单动画。

主要知识与技能：1.动画原理：视觉暂留现象；2.播放动画3.认识flash；4.制作动画；5.导出动画

修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(6年级上册)第四单元数据表格初步对应纲要内容：模块四

信息加工与表达1.结合实例了解文字、表格、图像、声音和视频表达信息的特点。4.学会设计、制作电子表格管理日常学习和生活中的信息，能对表格中的数据进行简单加工。

主要知识与技能：1.认识Excel界面，行、列、单元格等；2.新建、编辑、保存电子表格文件；3.建立数据表，输入内容；4.标题合并居中；5.边框线；6.设置单元格格式；7.行高列宽等；8.单元格地址的含义；9.输入公式进行计算；10.自动填充修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(6年级上册)第五单元网络交流与网络安全对应纲要内容：模块一信息技术与生活

7.了解与信息活动相关的法律法规、伦理道德和文明规范，初步树立负责任地使用信息技术的意识。8.知道计算机病毒的特点、危害及传播途径，了解基本的计算机病毒防护方法，初步掌握病毒查杀工具的基本操作。；9.知道沉溺虚拟时空和网络游戏的危害，能有节制地使用数字化设备，养成健康的数字化生活习惯。；模块二

信息获取与鉴别；5.知道信息良莠不齐，不浏览、不传播不良信息，初步具备信息防护意识与能力。；模块五

信息发布与交流；1.知道常见的信息发布与交流方式。；2.了解和体验常见的网络信息发布方式，能通过不同方式发布网络信息，表达观点。；3.学会使用电子邮件和即时通讯软件，通过网络交流拓展学习和生活空间。；4.能使用网络学习空间开展学习与交流，提高学习效率。5.能借助信息技术工具进行协作，完成学习任务或解决学习和生活中遇到的问题。；6.知道信息发布与交流中的行为规范和文明礼仪，增强信息发布与交流中的责任意识。；7.初步学会在信息发布与交流时保护个人信息和隐私。

主要知识与技能：1.腾讯QQ（TIM）注册；通过账号（手机号）添加好友并交流信息；2．语音输入信息；3.学会使用电子邮件交流信息；4.申请免费邮箱；5.发送邮件及附件；6.收取、阅读邮件；7.了解邮件安全的问题；8.分析网络安全事件；9.学会使用安全软件，及时更新系统补丁和病毒库，定时查杀病毒；10.计算机病毒知识；11.了解网络虚假信息；12.能够负责任发布网络信息；13.了解青少年网络文明公约

修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(6年级下册)第一单元我是游戏小设计师——scratch程序设计入门对应纲要内容：模块六

程序设计体验1.结合生活中的具体问题，能用自然语言描述生活中问题解决的步骤或流程，初步体验算法思想及其意义。；2.选择趣味化的编程工具，熟悉其编程环境并掌握基本的语法规则或使用规则，体验编程的乐趣。；3.结合实例和编辑工具，了解流程图和程序的作用。4.了解程序的基本结构，能编写顺序结构的程序以及具有判断功能和重复功能的程序。5.尝试混合使用输入输出语句、分支语句和循环语句解决简单问题。；6.知道通过编写程序解决实际问题的一般过程。

主要知识与技能：1.Scratch的操作界面；2.指令区的几个关键词；（动作、控制、变量、计算）；3.坐标；4.事件指令；5.移动和转向；6.位置；7.判定条件设计；8.判定条件实现：分支结构；9.定义变量变量；10.变量赋值；11.初识循环结构；12.关系和逻辑运算

修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(6年级下册)第二单元我是游戏小设计师——Scratch程序设计提高对应纲要内容：模块六

程序设计体验1.结合生活中的具体问题，能用自然语言描述生活中问题解决的步骤或流程，初步体验算法思想及其意义；2.选择趣味化的编程工具，熟悉其编程环境并掌握基本的语法规则或使用规则，体验编程的乐趣；3.结合实例和编辑工具，了解流程图和程序的作用。4.了解程序的基本结构，能编写顺序结构的程序以及具有判断功能和重复功能的程序。5.尝试混合使用输入输出语句、分支语句和循环语句解决简单问题。；6.知道通过编写程序解决实际问题的一般过程。

主要知识与技能：1.获取角色方向的方法；2.循环结构应用；3.列表及其应用；4.外观模块应用；5.广播应用；6.随机数应用；7.交互界面设计；8.字符连接；9.利用鼠标控制角色的移动；10.代码优化；

修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(6年级下册)第三单元探索人工智能世界对应纲要内容：模块七

智能设计与制作体验1.知道日常生活中人工智能的典型应用案例，体验智能技术对社会生活的而影响。2.了解学习和生活中的智能工具，体验使用智能工具辅助学习。

主要知识与技能：1.认识人工智能；2.了解语音识别技术；3.了解人脸识别的原理和工作流程4.了解智能翻译5.通过人工智能平台体验

修订版教材知识体系规划与对应纲要情况(6年级下册)第四单元神奇的机器人对应纲要内容：模块七智能设计与制作体验3.了解机器人技术的应用领域与发展状况，初步认识人类与机器的关系，激发和培养学习机器人技术的兴趣。4.结合实例，了解机器人的组成结构和功能。5.了解常用传感器的作用和使用方法。

主要知识与技能：1.认识机器人；2.机器人的分类和作用；3.了解传感器

教材特色06一、基于信息需求，突出技术价值提炼技术价值体现信息需求利用灵活多变的学习方式引导学生探究核心、本质的技术价值；对信息技术教学注入了“提炼技术价值”与“体现信息需求”的双重活力。利用信息技术通用操作总结规律以扫除学习障碍；适时通过学习评价、思维导图等方式来巩固所学技能。为同学们构造了一种全新、实用、可迁移运用、螺旋上升的知识技能体系和以生为本的学习过程。二、活动设计更贴近学生生活和学习需要要想做好导游，首先要熟悉参观内容。如了解这个博物馆的主题，了解与主题相关的历史文化故事，了解博物馆内陈列着哪些自然历史文化遗产展品，其中的镇馆之宝有哪些等。其次，要规划去博物馆的交通方式，选一个方便、快速的交通路线。而利用互联网获得这些信息是最方便、快捷的，对于网站浏览、信息检索、信息甄别等知识和技术的需求自然融在问题解决过程中。博物馆里有很多自然和人类文化遗产实物，你曾经在父母的带领下或学校的组织下去过很多博物馆吧。如果下一次学校组织去某博物馆参观，你能做个小导游吗？示例1：五下“互联网初步”单元任务活动设计上充分考虑学生年龄特点、兴趣爱好、生活需求、学习需要以及实际可操作性等。二、活动设计更贴近学生生活和学习需要该任务的选择直接与学生科学课的学习紧密结合。更重要的是，通过科学实验过程实录视频文件的制作活动。学生不仅需要对科学实验本身的设计进行严谨推敲周密规划；源于对最终作品的较高要求，自然对影片脚本、拍摄过程、后期编辑等技术学习产生内在的动力，已达成对该部分规划的知识技能目标的学习需求。科学课中的很多实验，都需要我们进行长时间的观察。除了用实验记录单记录，我们还可以用视频直观地记录实验过程和实验结果。本单元我们选择一个科学实验，进行拍摄，并通过后期编辑和处理，制作科学实验实录视频文件。示例2：六上“多媒体素材处理”单元任务二、活动设计更贴近学生生活和学习需要活动主题是设计制作学习卡片，紧紧结合当下学生学习的表达需要。活动任务1：选择一首喜欢的故事，输入到计算机中，初步设置格式，保存文档。活动任务2：插入适合的插图，美化文档，使古诗文档图文并茂。活动任务3：页面设置，进一步美化和完善。使用word图文混排，制作图文并茂的“古诗学习卡片”。示例3：五上“文字处理初学”单元任务软件选择给了较为开放性的建议，可以选择熟悉的MicrosoftOffice也可以选择WPSOffice。

三、活动设计融合项目学习思想项目学习思想通过精心的活动设计，使所要学习的技术内容成为完成任务的刚性需求，而不是为了技术学习而学，这种深度融合，不仅帮助学生掌握技术目标，同时提升综合分析问题、解决问题的能力，真正实现学以致用，创造性地解决问题。修订后的教材学习活动设计更加优化，基于问题解决，使技术成为解决问题的刚性需求，技术学习自然融于问题解决的过程中。问题解决和技术学习两条线非常清晰，每个单元围绕一个活动主题进行贴近学生学习和生活问题解决探究，而这一问题解决所需的技术就是每个单元对应搞纲要规划好的技术学习目标。三、活动设计融合项目学习思想依据教材整体知识体系规划，提取具体技术学习目标。初步认识拍摄视频的流程和方法；学会使用数码设备摄录视频；学会使用视频剪辑软件对视频素材进行剪辑、设置转场效果及添加字幕；学会使用软件进行音频处理；学会使用视频剪辑软件合成音视频，生成短片。项目实施的可行性主题是科学实验纪录片制作，开放点在于学生可以选择自己感兴趣或正在做的实验整个教学单元的设计是在单元活动主题下，把实现过程进行任务分解。依据任务的难度和技术学习目标规划所用课时量，本单元的规划是5课，每课都有明确的活动任务，而每个任务的完成都必然要用到技术学习目标中的某项。规划5周时间里进行实验观察记录、按需补充材料、学习新技术等可行性和可操作性较高。在规划分析部分，对学生的实验选择要进行适度引导，帮助学生树立在面对一个新任务或新项目时要有规划思想和可行性分析的意识等。如第1课时的活动任务“拍摄实验过程”，其中融合了视频采集的技术，第2课时的活动任务“整理实验记录”，要把一个个实验片段按照规划设计进行整理，自然需要视频剪辑技术……示例：六年级上册第二单元“科学实验视频——多媒体素材处理”为例。规划的技术学习目标四、活动的开放度更高，鼓励个性创意，给学生提供了更多的创造创新和表达自我的机会尊重学生兴趣、鼓励个性创意、鼓励合作，形成自主、合作、探究的深度学习课堂，达成作品的丰富性，使生生之间互为学习资源，建立良好的课堂生态。主题：使用图片处理软件进行图像处理，美化图片，制作个性化的个人照片。。。我是修图大师——图片处理根据兴趣确定主题方向，可以选择适当的工具。这样的活动设计，既给了开放空间，又有方法引导，在完成任务的过程中，不仅可以达成技术学习目标，同时培养学生的发散性思维，而发散思维是创新的基础。可以根据个人特点，选择合适的图片，进行个性化的处理。示例：五上第四单元四、活动的开放度更高，鼓励个性创意，给学生提供了更多的创造创新和表达自我的机会尊重学生兴趣、鼓励个性创意、鼓励合作，形成自主、合作、探究的深度学习课堂，达成作品的丰富性，使生生之间互为学习资源，建立良好的课堂生态。主题：使用手机摄影随时记录生活，团体活动的精彩瞬间，校园生活的点滴，展现亲情、友情的瞬间等，给定的拍摄题目是“最美……”。。图片的获取与加工根据兴趣确定主题方向，然后聚焦到一个兴趣点上。这样的活动设计，既给了开放空间，又给了聚焦方法，在完成任务的过程中，不仅可以达成技术学习目标，同时培养学生的发散性思维，而发散思维是创新的基础。聚焦方法：采用围绕关键词联想的方法构思拍摄内容。示例：七上第四单元五、采用多元评价方式，不断激励和引导学生完善自己，增加自信，走向成功评价贯穿在学习活动过程的始终。评价不仅考虑了学段特点、学习内容特点，也从不同的角度入手评价是诊断的手段，目标是完善和提高作品质量，目的是培养和提高学生的综合素质。所以学习过程中有针对性的评价，是帮助学生及时发现问题、及时调整策略的好办法。六、感受传统文化魅力与渗透社会主义核心价值观教育新时代，新纲要，育新人，绘新篇紧跟新时代步伐，积极回应为民族复兴、为人类进步铸大国重器、育时代新人的使命召唤，在案例的设计、素材的选择、语言的表述、主题的引入等方面，寻找切入点渗人文素养与社会主义核心价值观教育。5上6上