略读教学完善

浅说略读课文教学谷风利编排意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。一、让我们看看小学课本中的“略读”课文一）具体的篇目三上：槐乡的孩子；我不能失信；听听，秋的声音；找骆驼；一幅名扬中外的画；香港，璀璨的明珠；狮子和鹿；好汉查理。三下：珍珠泉；路旁的橡树；想别人没想到的；绝招；妈妈的账单；果园机器人；中国国际救援队，真棒！；夸父追日四上：雅鲁藏布大峡谷；火烧云；世界地图的发现；幸福是什么；小木偶的故事；白公鹅；母鸡；秦兵马俑；卡罗纳；给予是快乐的；乌塔；尺有所短寸有所长；电脑住宅；飞船上的特殊乘客。四下：七月的天山；万年牢；将心比心；黄河是怎样变化的；大自然的启示；小英雄雨来；和我们一样享受春天；永生的眼睛；花的勇气；牧场之国；麦哨；全神贯注；父亲的菜园；文成公主进藏；渔夫的故事四上：雅鲁藏布大峡谷；火烧云；世界地图的发现；幸福是什么；小木偶的故事；白公鹅；母鸡；秦兵马俑；卡罗纳；给予是快乐的；乌塔；尺有所短寸有所长；电脑住宅；飞船上的特殊乘客。四下：七月的天山；万年牢；将心比心；黄河是怎样变化的；大自然的启示；小英雄雨来；和我们一样享受春天；永生的眼睛；花的勇气；牧场之国；麦哨；全神贯注；父亲的菜园；文成公主进藏；渔夫的故事六上：山雨；索溪峪的“野”；彩色的翅膀；中华少年；别饿坏了那匹马；用心灵去倾听；大瀑布的葬礼；青山不老；一面；有的人；跑进家来的松鼠；金色的脚印；蒙娜丽莎之约；我的舞台。六下：顶碗少年；手指；藏戏；各具特色的民居；和田的维吾尔；灯光；一夜的工作；鲁宾逊漂流记；汤姆索亚历险记；千年梦圆在今朝；我最好的老师三、让我们看看小学课本中的“略读”课文【人教版】册数一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下总数203434323232323228282821略读000088141514141411分比25%25%44%47%50%50%50%53%选读566888888833-6年级，课文总数98/233=42.06%目标第一，用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如，扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。第二，通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。第三，加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。模糊地方（一）教学内容方面1.略读课能否上成精读课呢？2.整体感知、生字、词语的学习等环节可以不要吗？3.到底是哪些方面可以略学，哪些方面不可以略学呢？4.教学拓展可以拓展哪些方面的内容呢？二）教学策略方面1.略读课文是否就是放手让学生自读？2.略读课文还需要品词析句吗？3.略读课文是否必须按照连接语的提示来教？4.略读课文是否就是进行更多的阅读技能方面的训练呢？（三）教学时间方面有的略读课文很长，必须要一节课教完吗？（发现三大误区）1.难以割舍，精雕细琢。53.2%的教师把略读课文等同于精读，同样词句品析、朗读感悟、人文熏陶；63.4%把一课时上成二、三课时。2.置之度外，过度放手。24.7%的教师把略读课文让学生自学或做为课外材料阅读。在农村学校比较普遍，认为略读就是粗略地读就可，即读读过去就可以了。3.教法单调，缺乏个性。65%教师对略读教材很少有自己的思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文章特点，就本论本，很少拓展延伸。（二）几个典型教学设计片段1.《牧场之国》词语教学（1）呈现第一组词语：模样圈里的牛牲畜师：发现了什么？（多音字）朗读，逐字区别多音字读音。（2）呈现第二组词语：呼噜吆喝哞哞声（朗读）（3）呈现第三组词语：毛毡牛犊骏马公爵镶嵌（理解“牛犊”、“毛毡”、“镶嵌”，尤其是镶嵌，举例说明）（4）呈现第四组词语：仪态端庄膘肥体壮悠然自得（联系课文理解“仪态端庄”，描述“贵夫人”模样；联系课文说说“辽阔无垠的原野、草原……”；联系班中的孩子的模样，理解“膘肥体壮”指的就是“身体结实、强壮”；理解“悠然自得”，读词，要求读出感觉来）（5）齐读词语。【词语教学的过程约为8分钟】2.《丰碑》“军需处长”片段教学：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。它一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”（1）指名读第七自然段。自由读这段话，找出打动你的句子。（2）交流。生1：棉衣都没有，那么单薄的衣服……却坚持那么久。（3）联系上文谈感受：呈现天气描写的句子：红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。（4）学生谈后，引回：然而此时，军需处长却穿着……（回读：单薄……）（5）继续交流打动自己的地方，链接：第二自然段中的句子”可能……可能……“（6）面对死亡，神态怎样？你看到了怎样的画面？（再齐读）（7）左手微微向前伸着，仿佛在说些什么？（生：快帮帮我呀，看在多年相处的份上；我受伤了，请帮帮我呀！师：想到自己了吗？生：我快不行了……师：他想到了胜利一定属于我们的！）（8）他是普通的战士吗？他是谁？军需处长本来可以干些什么？此时此刻却冻死了，你想说些什么？（生：你真伟大，人民不会忘记你的！……）（9）是的，这样的军需处长怎能不让我们流泪呢？再读。案例思考：且不说过程的处理，本段阅读的指向性是什么？（内容的理解）再思考：五年级的学生如何组织阅读？（略读）本文所对应的单元是第四单元，任务是什么？（要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者要表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。）案例3.《丰碑》教学设计一、板书“碑”，理解“丰”，谈“丰碑”，板画“碑”，读题。二、初读，思考课文写了哪几个场景？交流整理：恶劣的环境，冻僵的战士，愤怒的将军，晶莹的丰碑。（利用上述材料连说成主要内容）三、切入：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（读议：军需处长干什么？）四、默读1-2段，思考环境的恶劣。回读“风更狂了……”五、默读第七段，批注打动自己的地方，交流、细读。回读：“风更狂了……”六、将军的神情有什么变化呢？读议8——12段，将军这方面的描写。再次回读“风更狂了……”七、抽象丰碑的象征意义：1、“丰碑”仅仅是战士吗？2、在“丰碑”上题词：用一句精炼的语言来赞美。八、呈现长征图，配诗诵读：1、两万五千里长征路，路有多长…2、读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”3、回读第七段，军需处长的描写。案例思考：教学需要设计，更需要给学生更多的自主思考、质疑的空间与时间，对略读课文来说更是如此。如果是非常严密的设计，势必导致教师对课堂控制的严密，在这样状况下，学生的主体性必然大受影响。（一）专家视点：略读课文认识《小学语文教师》2008.10三、“略读课文”教学的“定位”上海师范大学吴忠豪：导致教学“精”、“略”不分的原因，主要是这样的提法不准确。当前语文教学中，所谓“精读”，往往是教师依据自身对课文的解读，通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读”。事实上，单从课文内容的学习来看，“精读”和“略读”无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。国外阅读教学没有精略之分，主要是安排学生自己阅读。定位著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。全国小语专家沈大安：不求精细全面，但求大致理解大致掌握，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略，“精”的要真精。“课标”对略读有明确的要求，即“粗知大意”，怎样才叫“粗知大意”，这需要老师们好好琢磨。著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。……略读课略的是教师的教，不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。叶圣陶——：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。李德成主编：略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。课标：学习略读，粗知文章大意。——第二学段课程目标学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。——第三学段课程目标课程标准在“教学建议”中也这样表达：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。……”课标在“评价建议”中这样描述：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”（三）从一个课例看“精读”与“略读”的转变

四上《火烧云》比较【略读】人教版教师用书关于“教学目标”的描述：1．认识5个生字。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3．想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。浙教版教师用书关于“教学目标”的描述：【五下，精读】1.学会本课的14个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。

2.有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文。

3.读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯。比较1．字词教学不作重点从“目标1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”，没有理解词语、积累词语的要求。这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点。

(1)字词朗读不作检查。在精读课文的教学中，我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况。但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查。

(2)字词理解不作重点。在精读课文的教学中。字词教学是一项不可或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点。（3)字词赏析不作要求。在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求。例如《火烧云》一文中有这样一句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”这句话中的“烧”字用得非常传神，既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势。如果是精读课文，我们一定会在此做足文章，让学生感受祖国语言文字的精妙。但是，在略读课文中一般不作要求。2．关注学法的迁移运用从“目标2”的对比解读以及精读课文“目标4”的增添中，我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得，在“目标2”中要求学生“会补充提纲，并按提纲背诵”，而在“目标4”中则要求学生“初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法”。略读课文却更关注学习方法的迁移运用。为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。（四）略读课文定位

安排略读课文，主要目的是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；培养学生独立阅读能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。不能简单草率地根据自己的主观意志去处理教材。假如把精读课文改成略读课文，精读课文设定的知识、能力训练目标没有学习到位，那是浪费宝贵的教学资源。反之，把略读课文当成精读课文，又如何能够在有限的课时内完成教学任务？略读课文具有巩固、拓展、运用、提高的作用。

精读课文好比数学的例题，略读课文好比数学的习题。总讲例题，不做习题，学生得不到技能。……我主张精读也要有教——扶——放，在精读课上也体现“教师为了不需要教”，学生能举一反三、触类旁通。至于略读就更应该大放手了，学生能做到的事情绝不代庖，不应该仍是死死牵着学生走。教学目标看崔峦：《猴王出世》的教学目标1、扫除字词障碍，读通文字，初步感受与现代语言的不同；2、读顺整篇文章（而不是几段文字），粗知大意（每个学生都能用几句连贯的话说清楚，这样才能培养起整体把握的能力）；3、学生抓住自己读有心得的语言，教师提出少量值得品味的语言，谈谈读后感受，说说这样写的好处。（五）略读课文教学的宏观目标1.从阅读的能力角度看，应该为：获得文本中的重要信息是关键，也是略读的核心能力之一。获得重要信息有文章的大意、脉络层次、重要句段甚至是写作方法等。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。2.从阅读的方式看，应该为：通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力是根本。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，特别是到了高年级要重视学生的批注阅读。当然，也应很好地体现教师的引导作用。3.从阅读的延伸看，应该为：加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，重在迁移运用。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。策略四、“略读课文”教学的“策略”略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师精密预设，不略学生自主学习；……有舍才有得，“略”为“不略”赢得更多的时间和空间。案例教例1：《九色鹿》薛法根九色鹿在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿，它双角洁白如雪，身上九种鲜艳的毛色，漂亮极了！人称九色鹿。

这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激他说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”九色鹿打断调达的话头说：“我救你并不是要你做我的奴仆。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。有一天或则个国家的王妃做了一个梦，梦见了一头双角洁白如雪，身披九种鲜艳毛色的鹿。她突发奇想：如果用这只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定会显得更加漂亮！于是她缠着国王要他去捕捉九色鹿。国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。案例调达看了皇榜，心想发财的机会来了，救进宫告密。国王听了，立即调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。山林之中，阳光明媚。九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。突然，乌鸦高声叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒，国王的军队捉你来了！”九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。再一看，调达正站在国王身边。九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他，他并发誓永不暴露我的住地。谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”国王非常惭愧，责斥调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。案例1、选择高效的导入。一般的导入抓住题眼或学生阅读的兴奋点，设计好切入点，引起学生探疑兴趣，导入力求简洁高效，导语力求富有儿童情趣。而薛老师的《九色鹿》一课导入，更为直接，更为高效。师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了）师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。生：（齐读）师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？生：都是描写调达的。生：都是写一个人品质很坏的。生：都讲这个人没有良心。生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。……删繁就简，直奔教学主题，这是薛老师对略读教学如何导入做的最佳解释。案例2、巧妙把握文章的整体。阅读中精读与略读各有其用，精读的程序是由小而大，略读则是以大包小。但不管精读还是略读，都要能在整体上加以把握。换言之就是应有主旨的归纳，才算是求得了一个整体的认识。师：那么，调达到底做了什么见利忘义的事？做了什么背信弃义的事？做了什么恩将仇报的事？请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。生：（自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。）整体把握文章内容这一块板，薛老师是让学生说说调达做了什么见利忘义、背信弃义、恩将仇报的事的事。同平常的千篇一律，生硬的“课文主要讲了一件什么”相比，上面的问题更能吸引学生的兴趣，同时也达到了概括的目的。案例3、收获朗读的快乐。读是语文学习最有效最根本的一种方法，略读也不能拒绝绘声绘色的朗读。可紧抓课本中的精彩处，让学生反复诵读。激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。积累的多了，运用的多了，语文素养提高了，学生就会品味到语言文字的魅力。但相比精读课文的教学，略读课文要读的更精，更高效。师：现在，每个小组的同学就按照你们的分工合作朗读课文，要争取读得有声有色！生：（分工朗读故事）师：哪组同学愿意向全班展示一下你们的朗读风采？生：（分角色朗读小组）师：既然是角色朗读，就要注意角色的特点，读出角色说话时不同的语气、语调。（在学生读到“突然，耳边传来‘救命啊，救命！’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”时插话）这里怎样才能读得有声有色呢？建议你再想象一下当时落水人身处的险境，再读！生：（读得急促而又紧张）师：有进步！还要注意，这里是在波涛中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再读！生：（读出了那种紧张感、危机感）师：这就叫有声有色！注意“提示语”就能读好话语。（在学生读到调达感激的话语时插话）注意提示语“感激”，你得将自己当作被人从死亡线上救回来的那个人，这样就能从内心发出那种真诚的声音。再读！案例师：（范读）生：老师，我觉得故事中的调达不会这样说话的。因为调达这个人本来就很坏，就算别人救了他，也不会真心感激别人，有点虚情假意。师：（赞赏的）你有自己的思考，了不起！可以这样理解。但要读出那种虚情假意可不容易哦。你能读一读吗？生：（读得很有味道，掌声）师：看来，你比老师要会看人，能从这里就看到了调达的心里！你有一双慧眼！继续往下读！（早学生读完九色鹿的话语后插话）这里没有提示语，该怎样读呢？老师请你仔细体会一下九色鹿话语中的意思，再感受一下九色鹿的心灵，你才能读得传神。学生的热情很高，小组里推选出朗诵水平较高的同学当导演，他们根据自己的理解有感情地朗诵，而且进行了合理的安排，有的组里根据句式的特点，先一人一句，再合起来集体朗诵，有的组里加上了动作，像模像样的。他们在朗读中感受到语文的魅力。让学生在充满乐趣中用语文，积累语文。在读中感悟，反过来又落实语言的工具性。案例、享受抒发的畅快。如果精读是学习，那么略读就是运用。就一点上来讲，略读课文教学应该安排更多的课堂练习，以达到学以致用的目的。因为课堂练习是巩固知识、形成技能的过程，它是听、说、读、写有机融合，穿插新颖的练习，不但有利于激发语文学习的兴趣，还有助于语文能力的提高。当然语文课堂要根据本单元的学习重点及文本特点，设计好字词、句段的练习新形式，或者课堂小练笔等富于趣味的练习。在课堂上恰当地练笔，不但能提高学生的语文能力，而且能使课堂动静结合，激发学生学语文的兴趣。精心设计孩子喜欢的点让孩子感受抒发的畅快。师：国王的话主要是包括“斥责、惩罚、保护”三个内容。现在，发挥你的想象，将国王的原话写出来，看谁写得生动形象？在这段话中，要用上“竟然”这个词语。生：（独立想象写话）师：谁愿意来交流？生：国王非常气愤，说：“调达，你这个见利忘义的家伙！当初九色鹿救了你的命，你现在怎么忘恩负义呢？为了金钱，你的良心竟然让狗给吃了！我们的国家怎么会出你这样的败类？来人啊，将这背信弃义、恩将仇报的家伙拖出去，重打50大板，永远驱逐出我们国家！传令下去，今后谁再伤害九色鹿，格杀勿论！”师：斥责得很有力度！惩罚、保护得也很有法度！你是一个好国王！案例生：国王非常惭愧，他恨不得寻条地缝钻进去。（师插话：这就叫惭愧！写得形象了！）他一转身，指着调达的脑袋痛骂：“你这个狼心狗肺的家伙！竟然将九色鹿对你的救命之恩当作了驴肝肺，见利忘义、背信弃义、恩将仇报！我为我们国家出了你这样的小人感到羞耻！我真是瞎了眼，相信你这种小人的话，差点滥杀无辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑恶嘴脸，让我看清了你的真面目。来人呐，将这灵魂肮脏的小人推出去斩首示众！”（众笑）师：你这个国王用刑严厉！（众笑）生：（接着读）“我宣布，今后九色鹿可以在我们国家自由地生活，谁也不能伤害他。否则，就是调达的下场！”师：斩首！（众大笑）精读课文与略读课文教学策略有所区别：前与后；内与外；精与细；收与放。但二者又是相辅相成的，精读课文教学是是略读课文教学的有效准备，反之略读课文教学又是精读课文教学的有效拓展与提升。阅读中精读与略读各有其用，只有将二者的位置摆正，关系处理得当，才能使我们的语文课堂更高效！（二）从“整体”出发安排略读课文的教学策略

1.整体考虑教学内容【目标要简洁】（1）语文课程标准中的学段要求。（2）在一定程度上体现了教材编排意图的“阅读提示”。（3）单元训练重点。（4）学生的学习实际，学生已有的知识储备、经验积累和情感张度。教例《秦兵马俑》

一、单元整合,自然导入新课1.教师引语:同学们.本单元咱们一起走近长城,感受了它那绵亘万里的雄伟气魄;我们来到颐和同,观赏了它的美丽景观;今天,让我们再一同领略号称世界第八奇迹的秦兵马俑的风采。2.揭题解题：谈简介“俑”以及秦兵马俑的知识。二、自主交流，初识文章脉络1.默读全文，思考：你从课文中获得了兵马俑的哪些信息？交流收获，借助关键词句概括文章大意，梳理文章脉络，并体会过渡段在文中承上启下的作用。三、任务驱动，领略奇迹风采1.点出希拉克总统的评价，告诉学生1987年被列入世界遗产，要求学生为秦兵马俑制作一份世界遗产基本档案。2.填写表格：快速读文，填写，交流。案例

“世界遗产”名称中国西安兵马俑基本特点亮点1.2.3.历史价值参观者感言“世界遗产”基本档案案例3.展示亮点：根据完成的表格，以小导游的身份展示兵马俑的“亮点”。教师适当引导（1）规模宏大；（2）类型众多；（3）个性鲜明。4.朗读想象：在交流中，适时穿插朗读、感受兵马俑恢宏气势和鲜明个性。四、抓住重点，领悟文本写法1.聚焦要点：仔细读4-8自然段，思考哪些描写最能展现秦兵马俑的风采？2.领悟写法：作者从两个角度来描写兵马俑？引导理解“见闻+联想”的写作特点。在理解的基础上进行朗读。3.迁移运用：除了课文描述的兵马俑，还会有怎样的兵马俑呢？请仿照课文“见闻+联想”的方法，根据教师提供的图片描写其中一个兵马俑。五、拓展延伸，走向生活语文收集其他“世界遗产”的档案，仿照本课的写法，给它们建立一个“基本档案”课后做专题交流和展示。单元要求：认真阅读课文，想象文章描写的情境，留心文章的表达的方法。如果有条件，还可以收集与我国的“世界遗产”有关的资料。案例2.整体考虑课堂结构【板块要简约】（1）明晰学习内容。（2）考虑学习推进。——梳理大意——思考切入——安排板块【注意详略】教例：《夸父追日》一、导入板块：聊神话故事，谈故事的特点（神奇）二、初读板块：读文章，思考课文讲了一件什么事？如果有困难看老师提示：这个故事写为了（），夸父（），最后变成（）。总结概括主要内容的方法（根据事情的起因经过结果），然后将文章分为三个部分。三、深读板块：读2—4自然段，划出感受到神奇的句子。1.呈现三个关键句（1）夸父拿着手杖，提着长腿……（2）咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，课时还没有止住口渴。（3）他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。案例2.随机读议，感受时间快，积累表示时间快的词语，如“霎那间”等。3.小结：神话故事就是用夸张的写法表现神奇的魅力。继续读议其他两句。4.想象：夸父在追日过程中会遇到哪些艰难险阻（让学生充分感悟）5.引读三句话：读出一个怎样的夸父？6.总结：神话故事就是用夸张的写法，丰富的想象，神奇的魅力来表达人们对美好生活的向往。四、讲述这个神话故事。五、总结延伸。推荐阅读希腊其他神话、经典神话等。教例：《乌塔》教学流程：整体把握、板块推进整体感知内容，聚焦“震惊”围绕“震惊”，转述文本语言拓展“震惊”，阅读表达结合运用功能3.整体考虑言语实践。【侧重于阅读方法和表达方法，发挥“运用”的功能】——阅读方法的巩固迁移

略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文《观潮》、《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。

——写作方法的巩固迁移

叶圣陶曾说：“国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究。”确实，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。如人教版四(下)《麦哨》一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四(下)第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学生从读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。（1）明晰言语实践的“点”。（2）清楚言语实践的“量”。（3）丰富言语实践的“法”。教例：

人教版实验教材第七册《火烧云》一文第三自然段，我们可以这样组织学生进行自主学习：师：火烧云那绚烂的色彩已经深深印进了同学们的脑海，请大家自己再读读第三自然段，看看你从这段话的表达中有什么发现。生：这段话中有许多表示颜色的词语。师：是啊，咱们自己再读读这些表示颜色的词，你一定会有所发现。生1：我发现“金灿灿”、“红彤彤”是ABB式的。生2：我发现“半紫半黄”、“半灰半百合色”是ABAB式的。师：同学们都有一双慧眼，这些表示颜色的词是一组一组出现的，就像歌曲拥有节奏一样，读起来多有味道啊。男女生合作再读读这些表示颜色的词语。师：现在咱们把这些词语送到语段中再读一读，感受感受火烧云颜色变化的神奇。在上述教学片段中，教师大胆放手，让学生自主朗读、自主交流、自主发现语言的节奏和韵律，从而获得自我发展，为学生的课外独立阅读奠定了基础。教例：《学会看病》《学会看病》是女作家毕淑敏的作品，文笔优雅，情感细腻。编者意图有二：一是围绕单元语言训练点，进一步学习作者是怎样通过一定的描写方法，表现父母之爱的；二是围绕单元主题，使“父母之爱”能多角度、多侧面地呈现，主题更为丰满。因此，在教学过程中，我努力拓展略读课文教学的功能，以写促读，期望学生自得。一、在写中应用学习方法学生“自得”能得到什么，效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计，更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习方法的指导。可以说，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和眼神。在本课的教学中，先从课题入手，让学生联系自己的生活实际，形成认知冲突：“文中的母亲到底是不是冷漠的母亲呢？”一个问题统领全文，又激起学生的学习兴趣，为走进母亲的心灵世界埋下伏笔。接着学生读阅读提示，画出学习建议，明确本课的重点。此时，第一次“写”就自然进行了。师：请同学们按照学习提示，用不同的符号找出描写母亲语言和心理的句子。然后，在有感触的地方作旁注。（板书：语言心理）第一次写，放手让学生根据阅读提示自学，这样的写既是默读、朗读、批注等方法的运用，也促进了学生深入品读课文，使每个学生的理解落到实处，为进一步学习描写方法打下基础。二、在写中迁移表达方式师：这篇课文是以母亲的眼光和心情写的。我想，如果以儿子的眼光和心情写，又会有哪些复杂的心理活动呢？请选择病前、中、后这三个片段中的一个来写一写。假如你就是这个儿子，以第一人称写出“我”的心理活动，体现“我”的感情变化。这是第二次写。这次写，原本的意图是在写的过程中，让学生学会迁移运用；在写的过程中，对母爱进行换位思考，深入理解母亲的良苦用心。但是，在实际的教学过程中，我发现了一个问题：有些学生对学习任务不太清楚，比如个别学生以为全篇的改写，还有个别学生对于人物角色的转换有些困难，语言的表达上存在前后不一致的地方。这一次的写，可以改进的地方是，基于学生的学习情况，给出片断练笔的过渡语句，便于学生明确写的任务，能顺着思路写下去，不至于摸不着头脑，无从落笔。另一种优化方案是运用角色体验的方式——“你就是儿子，当你看到这篇文章时，你的心里会怎么想”来写读后感。三、在写中陶冶审美情趣师：同学们，你们真的读到了母亲的心里。这位母亲是谁呢？（生答：毕淑敏）师：她冷漠吗？她这么做，是因为——生：对儿子深深的爱（板书：深爱儿子）。师：谁能介绍一下这位作家？（略）师：我还知道她为这篇文章写了自己的创作体会，其中有一段话是这样说的（生自由读）师：学会看病，其实更是学会什么？请你用一两句话写下来。这次写是在前两次自读自悟，换位体验的学习后学生情感的升华，这样的写水到渠成。学生在写的过程中，不仅仅是对文本的再认识，更是审美情趣的提升。明白了文本的写作背景，又体会到作者为什么写这篇文章，学生自得的效果更为显著。4.整体考虑阅读拓展。略读课文的教学，还要注意阅读的拓展功能，可以以一篇带多篇，以一点带一篇，注意以教材为拓展点，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践。（1）搜集资料，加深理解。许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，可插入关于当时作者家庭情况的补充文本，可插入关于作者因着母亲带给他的感动的补充文本，使学生对文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。

（2）广泛阅读，开拓视野人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四(上)23课《卡罗纳》一文，课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。”课中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”课后“资料袋”介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》，旨在引导师生通过一篇课文去阅读整本书，最大限度地增加阅读量。我们还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。如学过四(上)第三单元略读课文《小木偶的故事》可让学生去阅读它的姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》；学习了略读课文《小英雄雨来》后，可去阅读其它战争时代儿童故事《歌唱二小放牛郎》、《鸡毛信》、《小兵张嘎》等等。（3）综合实践，引发探究。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。一位教师在三(上)第四单元略读课文《一幅名扬中外的画》学习结束时，安排了学生对整组课文的简单回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧！好好准备，下次我们将作专题交流和展示。

这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《生活中的传