诊断量表(综合)

还地桥镇“基于核心能力的三环一体式导学助教”教学模式观测量表表1：导学助教案预设诊断表（10分）学校： 班级： 学科： 授课教师： 课题： 记录老师： 记录时间： 年—月—日—午第—节教学环节教材分析学情分析目标定位资源开发与整合（资源串情景串练习串）支架与策略（学法串教法串）210210210210210ABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABC单项得分合计（10分）表注：1、 建议此表用于说课量化诊断。直接在相应分值栏打勾。教学环节包括前置学习、展示交流、合作探究达标测试、拓展延伸等。2、 教材分析标准为：能把握主旨，找准本课在本单元、在前后课文中的地位A；缺少一项得B,空泛不准确C。3、 学情分析为：能把握学生已有的知识、能力、兴趣点，对新知的兴趣点，找准学生学习的盲点、易错点、易混点得A,缺少一项B。空泛不准确C。4、 目标定位为：立足一体三维，把握核心知识、核心能力，准确具体表述，有利于检测得A。把握核心知识与能力得B。空泛不准确Co5、 资源整合为：情境串资源串练习串基于三环一体式要求，面向全体学生得A,不能面向全体学生得Bo没有把握三环一体式要求Co6、 支架与策略为：学法串教法串：立足学习需求，体现学生认知发展过程、组织方式、学习策略逻辑联系，教师所及时、准确、适切地提供面向不同层次学生的开放式教学支架得A,不能面向全体学生得Bo没有立足学生需求来达成核心知识与能力Co7、 单项得分=（A的个数X2+B的个数X1）FN,注N是指记载的教学环节个数。单项得分不应超过2分。基本环节的关键事件概述：1.2.议课：根据诊断的主题和汇总的数据，谈整体感受具体分析数据的横纵变化及相关事件具体对策与教研修建议还地桥镇“基于核心能力的三环一体式导学助教”教学模式观测量表表2：导学助教案完成及订正情况诊断表（10分）学校： 班级： 学科： 授课教师： 课题： 记录老师： 记录时间： 年—月—日—午第—节课刖课中课后没订正情况抽查人数完成人数订正人数评价等级ABCABCABC得分（10分）1062表注：1、 根据学生导学案双色笔记录与批划看抽查学生导学案的完成与订正情况。2、 根据学生座次表抽查优中困各若干名学生。（如优中困各3名学生共9名）3、 没订正的情况必须标明学生层次。按班级三分之一来划分学优生、学中生、学困生（注意按照学力基础来划分）。全部完成并订正记A,学困生有23完成并订正记B,学困生完成和订正率低于2/3记C。课前课中课后3个A得10分，2个A得6分，1个A及以下得2分。4、 学生课后完成及订正情况的诊断可视情况由看课老师或授课教师本人完成课前、课中、课后的关键事件概述：1.2.3.4.议课：根据诊断的主题和汇总的数据，谈整体感受具体分析数据的横纵变化及相关事件具体对策与教研修建议还地桥镇“基于核心能力的三环一体式导学助教”教学模式观测量表表3：学生展示观测量表（20分）学校班级科目课题授课教师记录教师授课时间：年 月 日 午第 节问题或质答疑展示对象a）展示语言b"畏示板书c）展示仪态d"是示脱稿e）展示深氏度YZKABCABCABCABCABC42.5142.5142.5142.5142.51123456789个数统计百分率评判说明：1、 展示对象：Y代表学优生，Z代表学中生，K代表学困生。2、 展示语言：紧扣任务，解说大声清晰，运用总分总、对话互动、提示重难点以引起注意，激发学生兴趣得A；表达时解说清楚、听得见得B；不够完整、流畅，声音小，存在较大偏差和偏离中心得C;3、 展示板书：完整、清晰、工整，能使用双色笔突出重难点得A；清晰完整得B；其它C；4、 展示仪态：大方得体、表情自然、自信，并能面向同学得A；较为大方、自然得B；表情木讷、扭捏、不自然得C；5、 展示脱稿：脱稿A；半脱稿B；拿着学案或资料稿念C；6、 展示深度：能指向问题核心，与目标匹配，不瞎讲，并有一定合理性创新思维，有自己的见解A；能基本回答出问题B；其它Co计算方法说明：1、 每项维度满分4分;五项总分共20分；学生类别不计算分值，仅统计个数及百分比，作为议课参考数据；百分率计算：等级数/问题总数，如e项指标中A（个数）/e项指标问题总数2、 a）项指标得分=［（A（个数）X4）+（B（个数）X2.5）+（C（个数）X1）］/问题数，如共8个问题，其中有2次A等级，4次B等级，2次C等级，则得分=［（2X4）+（4X2.5）+（2X1）］/8=2.5；b）、c）、d）、e）各项指标得分计算方法同a）3、 总分=五项得分之和操作说明：由于课堂流程节奏的不可预计性，所以观课教师可以抽样记载的形式对本观测量表进行记录附：观课课前，该班级班主任必须提供给观课教师“班级学生小组座次表”，用学生编号予以标示，或加强学生培训，学生参与质疑对抗自主报号。展示质疑环节的关键事件概述：1.2.3．

还地桥镇“基于核心能力的三环一体式导学助教”教学模式观测量表表4：教师导学助教策略诊断表（10分）学校： 班级: 学科： 授课教师课题： 记录教师： 记录时间： 年_月_日（上、环节问题弓1导方式（2分）目标导学（2分）方法导学（2分）建构提升（2分无导学管理导学适时导学不够适切比较适切适切比较空泛基本策略学科策略不够系统知识系统化2统计一教师问题：无效问题：备注：1、在每个环节中老师提出的问题分别在问题的前面填上不同的代号，如前置学习“1”、展示交流“2”、合作探究“2、 每个维度下方三个子维度分别对应分数为0分、1分、2分；3、 计分方法：每个维度得分为每项分数之和除以问题总数，如第一个维度得分为：（0XX+1XY+2XZ）=M；4、 无效问题如“是不是，对不对，好不好等”用打“正”的形式记录在无效问题一栏中。

还地桥镇“基于核心能力的三环一体式导学助教”教学模式观测量表表5：学生主动投入状态诊断表（10分）学校： 班级： 授课教师： 教学内容： 记录老师： 记录时间： 年—月—日 （上、下）午第—节观察指标人数（次数）基本环节问题主动举手（a）主动发言、展示（b）主动质疑（c）主动交流（d）问题得分A学优生中等生学困生学优生中等生学困生学优生中等生学困生学优生中等生学困生合计人次学生差异发展得分B总分附：操作说明：1、基本环节填自主学习（用Z表示）小组合作（用X表示）展示质疑（用Y表示）拓展延伸（用T表示）当堂训练（用D表示）1、 A=2或1或0（学生愿意主动展示、发言、质疑得2分，没有质疑的得1分，学生不愿意展示与质疑的不得分，每个问题单独记分，用以评价教师提问的激励性和启发性。）2、 学生差异发展得分B按主动举手a，主动发言、展示b，主动质疑c、主动交流d分别计分。学优生参与课堂活动每人次记1分，中等生参与课堂活动每人次记1.5分，学困生参与课堂活动每人次记2分。在每项活动中，将三类学生得分总数除以参与活动的总人次，得到学生差异发展得分，用以评价三类学生在课堂中的发展状况。3、本观察量表总分为10分，总分=A/问题个数N+B。4、 主动举手、主动交流可选择到两个小组进行观察，每个问题可选择对比组。主动发言、展示和主动质疑全班观察。5、 观课前，该班班主任必须提供给观课教师“班级学生小组座次表”。

还地桥镇“基于核心能力的三环一体式导学助教”教学模式观测量表表6：学生回答与教师反馈指向诊断表（还地桥镇“基于核心能力的三环一体式导学助教”教学模式观测量表表6：学生回答与教师反馈指向诊断表（10分）学校： 班级： 学科： 授课教师： 课题： 记录老师： 记录时间： 年—月—日（上、下）午d节记“兴趣化情境”为X、“问题化情境”为W、“思维化情境”为S、“开放性情境”为K、“拓展性情境”为T、其他为Q。观课教师应根据本模式的环节要求来纵向思考情境串的意义，横向发现情境与问题、学情指向、教师反馈指向之间的联系。2、问题栏具体记载方法为：根据观课信息，在学生或教师指向栏内打丁。“学生回答指向”的取值方法为：“能力”+“方法”占所有问题的比例取值为a；“教师反馈指向”的取值方法为：“能力”+“方法”占所有问题的比例取值为bo评分标准一：“学生回答指向”分值对应表a值范围a<20%20%Wa<30%30%Wa<40%40%Wa<50%a全50%A、学生回答指向得分分值12345评分标准二：“教师反馈指向”分值对应表b值范围b<20%20%Wb<30%30%Wb<40%40%Wb<50%b全50%B、教师反馈指向得分分值12345汇总标准三：学生回答与教师反馈指向评价标准：A+BM8为优秀，6WA+B<8为合格，A+B<6为不合格。学生回答与教师反馈指向总分：. ，评价： 基本环节不同情境的关键事件概述：议课：1.根据诊断的主题和汇总的数据，谈整体感受；2.具体分析数据的横纵变化及相关事件；3.具体对策与教研修建议

还地桥镇“基于核心能力的三环一体式导学助教”教学模式观测量表表7：学生当堂作业诊断表（10分学校： 班级： 学科： 30%>X3中XI、X2、X3分别得8分、6分、0分（即准确率低于30%的不得分）。3、将调查9名学生分数按列进行相加除以3，算出本项平均分数。三个层次作业的关键事件概述：1,2,3,……议课：1.根据诊断的主题和汇总的数据，谈整体感受；2.具体分析数据的横纵变化及相关事件；3.具体对策与教研修建还地桥镇“基于核心能力的三环一体式导学助教”教学模式观测量表表8：学生问卷统计表（10分）学校： 班级： 学科： 授课教师： 课题： 记录老师： 记录时间： 年—月—日—午第—节1.学生问卷：你在预习过程中有收获吗？1有（ ）2没有（ ）在合作学习中，是否受益？1受益很大（）2有些受益（）3没有受益（)在展示交流中，是否受益？1受益很大（）2有些受益（）3没有受益（)你对老师的建议是？1扩展知识（）2指导方法（）3激发兴趣（)2.汇总表：不冋层次预习收获合作受益展示受益建议教师12123123123优秀生中等生学困生总计表注：空格内填写数字。前三项计分，全部是1得3分，两个1得2分，中间两题是2得1分。请结合表七、表一、表二和