浅析综合实践活动教学中学生问题意识的培养

大连市甘井子区学生劳动技能训练中心程显晶一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，失去了发现问题、解决问题的能力，当然说不上创新能力了，最终成为学习困难学生。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要的地位。被称为现代科学之父的爱因斯坦，在更高的境界阐述了这个问题，他指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生如果有问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动，不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段，在有意或无意之中大大扩充了知识量。所以，培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。什么是问题意识？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。学生的问题来自什么地方呢？来自于学生亲历的事物中，来自于学习过程中，来自于生活实践中。因此，在综合实践活动的课堂教学中，教师应当结合学生需要、学习和生活实际，选择适合的活动项目和方法，培养学生的问题意识，让学生敢问乐问善问，真正有效地提高学生的科学素质。一、善于激发学习兴趣，培养学生的问题意识从心理学的角度看，兴趣是人的一种个性心理特征，是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，这种“意识倾向”，是人的思想、精神的一种集中指向。学生一旦对学习发生兴趣，必然要把思想和精神集中到学习方面来，形成一种巨大的学习科学知识的动力，产生获取科学知识的强烈欲望，以至专心致志地学习，问题意识油然而生，促进学生能不断地发现问题，不断地解决问题。因此，在初中综合实践活动的课堂教学过程中，教师要采用一些具体的策略，尽可能激发学生学习的兴趣，培养学生的问题意识。首先，教学上要加强学科新旧学习内容之间的联系。完全生疏的东西很难引起兴趣，而特别熟悉的内容又容易使人厌烦，不引起兴趣，也就不会产生问题意识。只有那些与已知的知识有联系，又能使人获得新知识的内容才容易引起人的兴趣，经验和研究表明，在有序的结构中去提取有序的知识必然是迅速而准确的，这是因为“问题意识”产生于“旧知识的锚桩上”。例如《食品雕刻—苹果鸟》的教学，务必以学过的平等直刀切的刀法为依托，从鸟头、翅膀和尾翼去探究苹果鸟的制作，学生们自然而然产生入刀的角度和下刀的深度，以及鸟的三个部分怎样组合等疑问，即萌发新知识的“问题意识”，促进学生主动求知，查阅相关资料，构建新知识结构，加强理解、记忆和应用。其次，教学形式、教学方法、教学手段等都要富于变化，不断赋予新意。如果教学的形式方法总量那样单调、呆板，就容易使学生感到乏味、疲劳，也容易使学生失去兴趣，培养学生的问题意识便是一句空话。比如，《烙画制作》，在教学方法上，把“灌注”改为“启发引导”的互动式教学，课堂上不断提供信息（烙铁笔结构的演示）、分析信息（烙画的原理与烙铁笔的使用）、及时调节、点拨（点、线、面的表现手法运用），这种带有意向性的、连续的认识学习过程中，学生的问题意识犹如“星星之火，可以燎原”，在不断提出问题、不断发表见解、不断解决问题的学习之中，兴趣盎然，成为学习的真正主人。也只有这样，学生的思想、知识、智力、能力等方面才能得到发展。再次，教学过程中要注意发现学生学习上的进步和学习兴趣的效果。教育心理学认为效果是可以激发兴趣的，当人们从事某项工作或学习时，如果发现自己有了进步，取得了一定的成果，就会体会到一种成功的快乐，从而产生兴趣。若一味努力却丝毫不见成效，则产生厌倦情绪，失去兴趣。为此，在课堂教学中，我总是注意分层教学，把简单问题让较差的学生思考回答，而较难的问题让能力较强的学生回答；在作品制作时，我也是让差生只做最基本的操作，而学习较好的学生还要做一些灵活性较强、具有创造性的操作。这样，人人都能体验成功，也都会有满足感，从而产生极大的学习热情，促进问题意识的形成。二、培养良好的观察习惯，增强学生的问题意识观察是学生萌发问题意识的首要因素。科学研究告诉我们，人的大脑所获得的信息，有80%-90%是通过眼睛和耳朵吸收进来的，即观察是指人通过眼、耳、鼻、舌、身感知客观事物，是人的有目的、有计划的感知活动，不是盲目的、随意的。著名生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察，我可在中人之上。”可见，观察是问题的开始，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题，不可能提出新见解，也不存在技术创新、发明创造。因此，指导学生在观察事物时，要根据不同的观察对象，确定不同的观察点，让学生寻找一条观察线，掌握一定的观察方法。比如：我们可以教给学生对比观察，找出两事物之间的不同特点；深入观察，通过现象说明本质；反复观察，发现事物的变化；联想观察，发展学生的想象力……。长此以往，学生养成了观察的习惯，其问题意识的“火花”不时点燃，就会对观察的事物提出问题；观察的越仔细，问题意识越容易迸发，提出的问题就会越多。所以观察是学生问题意识的基础，是提出问题的源泉，掌握了观察的方法，问题意识自然形成，就能由浅入深地提出问题。三、引导学生思考、联想，激发学生的问题意识世界上任何事物都是相互关联的，相互影响、联系的诸多事物反映到人们头脑中，会形成各种不同的联想，如接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、种属联想等。这种联想思维能根据事物之间普遍联系的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的思考，它是创造性思维的重要组成部分。牛顿从苹果落地想到万有引力就是一种联想思维。课堂教学中，教师要善于启发学生联想、思考、转化。例如，学生在学习《饺子制作》时，发现“包馅”技术有很多方法。教师要引导学生联想，学生的大脑就会产生有关“包馅”技术及其运用的问题意识：“饺子是否都要把边捏紧，有没有开口的饺子？”“馄饨是怎样包的？”“包子有几种包法？”等等。学生亲身体验认识事物，是感性认识，是问题意识的“雏形”，只有学生能够从不同的角度进行对事物的研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，问题意识才能形成。所以说，教师要关于引导学生对眼前事物进行联想与思考，联想的越广泛，思考的越细致、越透彻，问题意识越强烈，发现问题越深刻，提出问题也就越多，教学效果更为显著。多年的教学实践，我一直认为在综合实践活动的课堂中应该鼓励学生自己探讨，积极思考，大胆联