化学概念教学的有效化策略

化学概念教学的有效化策略化学概念教学一直是高中化学教学的重点和难点。传统的概念教学是以讲授为主，练习为辅的教学策略，学生把化学概念的定义、规律的内容背的滚瓜烂熟，却不会应用；有些学生只能对着题目照猫画虎，却不能解决题目变化的问题，对概念学习无所适从；学生感到化学概念很难理解，概念课非常的枯燥，很想睡觉，学生学的很累，教师教的很苦。新课程倡导化学课堂教学的高效化，倡导给学生和教师减负，而对化学概念教学有效化策略的研究有助于减轻学生的负担。化学概念教学的有效化就是指教师依据有效教学的教育理论，在深入理解化学概念的基础上，根据学生的认识发展规律和心理特征，对概念教学的内容进行合理的加工和处理，使之符合学生的心理需求，促使学生积极主动地建构化学概念知识，加深对概念的理解，促使学生灵活运用所学知识，从而达到新课程的高效课堂的目标。概念教学“生活化”化学新课程理念倡导“从生活走进化学，从化学走向社会”。【1】生活中蕴藏着巨大的化学教育资源，如果将学生的生活感受与书本的概念知识融合起来，就会使学生感受到概念的学习很有用，意识到学习化学的意义；能加深对概念的理解，促使学生灵活运用所学知识解决现实生活中的问题；能增强学生的学习兴趣和学习动机，改变传统的概念教学比较枯燥的现实，提高教学效率。例如在上《必修2》专题一中“同素异形现象”一节内容时，同素异形体的概念比较抽象，把生活中的实验现象和抽象概念有机的整合在一起，使这个抽象的概念问题具体化，可以加深学生对概念的理解。具体的过程是这样的：实验用品：手套，铅笔，玻璃刀（金刚刀），玻璃片实验过程：（1）铅笔划玻璃，学生观察现象：玻璃上只留下铅笔的痕迹，可擦掉，而玻璃完好无损。（2）教师戴上手套，让学生安静的听，教师在玻璃上划一下，再让学生观察。现象：玻璃刀在划过玻璃时听到“嘶”的一声，并看到玻璃上留下很深的划痕，稍一用力就可将玻璃掰开。实验分析：铅笔芯的主要成分——石墨，玻璃刀刀头的主要成分——金刚石，两者都是由碳元素组成的不同单质，性质上为什么会有这么大的区别？两者微观结构上有哪些差异？结构与实验中性质有什么联系？通过生活中玻璃的切割，提出来一系列的问题，激发了学生的探究欲望，为后续对同分异构现象及同分异构体概念的学习提供了直观的感受与体验。通过生活中的实验可以促使学生理解抽象概念，让学生在获得正确结论的过程中，让学生能够从生活中学习化学，再把所学的化学知识在生活中得到运用，让学生在创新精神、科学方法、科学态度、实践能力等方面有所发展。通过概念教学的生活化，同时也让学生对科学探究的过程有新的认识，收到了很好的教学效果。概念教学“问题化”学源于思、思起于疑。通过问题能启发学生主动探究，能使化学概念教学充满生机和活力。在概念教学过程中，教师通过创设一个适合的问题情境，提出一个实际问题，给学生搭起一个思考的平台；为了解决问题，学生往往需要认真思考甚至查找资料获取知识，然后相互交流，直至解决问题；问题解决后，教师和学生还需要对学习过程进行反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。通过问题的激发，最后让学生学会自己提出问题、剖析问题，探索解决问题的方案、最终解决问题，通过解决问题的过程激起学生的问题意识，生成更多、更深刻的问题，形成自主探究、质疑答疑的学习能力，以诱发学生的学习兴趣提高教学效率。例如在学习物质的量的过程中，教师给出一包黄豆，提问（）如何称取一颗黄豆的质量？学生很感兴趣，很高兴的想出两种办法，一种是直接拿出一颗黄豆放在托盘天平称量即可，第二种是先称出颗黄豆的质量之后再除以得到一粒黄豆的质量。教师肯定了学生的想法，特别强调了第二种方法的好处。接着教师给出一包大米，提问（）如何称取一粒米的质量？学生很快的运用前面两种方法解决了问题，同时深刻的感受到了前面第二种方法的好处。接着教师给出一杯水，提问（）如何称量一个水分子的质量？学生讨论之后普遍觉得运用第二方法可行。提问到底取多少个水分子的集合体比较好称量？在前面的问题解决的过程中激发了学生的求解该问题的强烈的愿望，学生说出了很多的数字，再通过书本的阅读一致肯定称取约 0个水分子，统一意见之后。提问（）为什么要取约 0个水分子？约X个水分子的质量到底是多少？教师给出相对原子质量和相对分子质量的计算方法为解决问题做好铺垫，学生通过计算知道了约 X 个水分子的质量为克。提问（）运用前面的方法计算约 X个氢气分子的质量？计算约0个铁原子的质量？计算约 0个氯离子的质量？最后得出规律：约 X个分子或原子或离子的质量数值上等于相对分子质量或相对原子质量或式量，为了方便把约X个粒子规定为摩尔……学生学习物质的量的概念过程是一个不断分析问题，解决问题，再发现问题，认识更高层次问题的过程，通过学习概念的形成过程中用问题来激发学生的学习兴趣，学生学得很轻松，对物质的量的概念的理解比较深刻，教学效率得到了很大的提高。概念教学“思维化”化学概念具有高抽象思维的特点，这给化学概念的教学带来了一定的难度，导致学生难学，教师难教，要突破概念教学的难点必须在教学当中渗透思维的培养。教师在概念教学的时候可以帮助学生清理概念的内涵，使概念的各个角度具有逻辑性，培养学生的各种思维能力。例如学习“置换反应”的概念的时候，学生知道了氢气还原氧化铜是一个置换反应，教师指导学生归纳得出置换反应中反应物的特点和生成物的特点。根据特点让学生举例与这个反应相似的所有的学过的化学反应，并写出化学方程式，讨论之后学生很高兴找出了很多的置换反应，找化学反应的过程中加深了对置换反应概念的理解，培养学生的发散思维。但其中一个学生找出了一氧化碳还原氧化铜的反应，并振振有词的说这个反应是置换反应（激起学生思维的火花），教师抓住上课临时生成的资源，抛出问题“置换反应的本质是什么？”教师通过引导学生讨论、分析该问题，通过反例验证，完善了概念，培养了学生的逆向思维和分析问题的能力，提高了教学效率。概念教学“实验化”实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合化学概念教学，提高学生的兴趣，有利于学生对概念的理解和掌握，启发学生的思维活动；化学实验在培养学生的动手能力、探究性思维方面有着不可代替的作用，但在概念教学中往往能够突破以往教学的局限性，促使化学课程质量和效率的提升。例如《反应原理》专题三溶液中的离子反应的学习是以电解质和非电解质，强电解质和弱电解质的概念教学为基础的。学生经常在概念的区别和联系上经常犯错，影响到后面内容的学习。苏教版选修四的书本第62页设计了一个实验用同浓度的盐酸和醋酸与镁条反应，利用气球鼓起的快慢区分强弱电解质，现象直观，能加深对概念的理解。其实可以再设计一个实验，测定同浓度的乙醇，氯化钠，盐酸，醋酸的导电性，通过灯泡的亮度不同证明概念的本质区别，把抽象的概念直观化，让学生更加容易理解概念的内涵，这样的概念课学生并不会感到枯燥，相反学生的注意力很集中，思维很活跃，单位时间内掌握的化学知识更多，并且所学知识不容易忘记，减轻了学生的记忆负担。事实表明，概念教学的实验化往往能给学生一种形象直观、简明扼要的感觉，有利于学生一目了然地把握相似概念之间的外在区别或内在联系，对于容易混淆的概念教学特别有效。概念教学“情景化”心理学表明学习情景对学生的心理具有暗示诱导、情感驱动、角色转换和资源整合的作用。良好的学习情境能吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和研究的化学世界。在概念教学过程中，可以结合课文，穿插一些引人入胜的科学史故事、科学家生活片段，创设一种能使学生情感投入、提问活跃、学习知识、发展智力的良好情境。如在“酸的概念”教学时，可以呈现这样的情境：著名化学家罗伯特•波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的（兴趣被激发）。老师接着问：波义尔对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象，学生提出许多假设和验证的实验方案。经过师生间的讨论，达成了许多共识，加深了对酸的概念的理解，同时让学生感受到科学家研究科学的艰辛