中职教师资格证考试重点

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教育学

教育：广义，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义，影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

现代教育制度发展趋势？1加强学前教育并重视小学教育的衔接2强化普及义务教育、延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流古代学校教育的特征？1阶级性2道统性3专制性4刻板性5教育的象征性功能占主导地位

第一次工业革命后教育的变化？1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法，以法治教现当代教育的特征？1.教育的普及化、大众化2.教育结构的多样化3.教育内容的科学化、现代化4.普通教育职业化,职业教育普通化5.教育的终身化、回归化6.教育方法的科学化和教育手段的现代化。当代教育的发展？1马克思主义的诞生和全世界的传播，是近世纪人类思想上最重要的事件。，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以马克思主义理论编写《教育学》的目标。3社会的发展，文化的交流，是教育越来越呈现出多元化的格局。教育对政治经济制度。(一)政治经济制度对教育的的特征；不同发展阶段相互关联。3不平衡性(抓住

关键期)。统一方面的发展速度在不同年龄阶段变化的不平衡；不同方面的不平衡。4互补性(教育工作的重要内容是培养自信和努力的品质)。机体某方面机能受损或缺失，可通过其他方面超常发展得到部分补偿。5个别差异性。个体差异在不同层次上存在；个体发展水平差异不仅由先天素质、内在技能差异造成，还收换经济发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识水平、自我选择的影响；必须做好因材施教。遗传对个体发展的影响？1是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，也不能夸大。

环境对个体发展的影响？1为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2环境对个体发展的影响有积极和消极之分3不能过分夸大环境的作用学校教育对个体发展的特殊功能？学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

教育对人类地位的提升？1教育对人的价值的发现2教育对人的潜力的挖掘3教育对人的力量的发挥4教育对人的个性的发展

我国义务教育的教学计划的特征？1强制性2普遍

性3基础性

教材？教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分

教学的概念？教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学的一般任务？1传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）2发展学生智力、体力和创造能力。智力包括：注意力、观察力、记忆力、思维力(核心)、想象力。3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4关注学生个性发展如何认识教育过程的本质？1教学过程主要是一种认知过程。学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学任职方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。2教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性在于：教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识。

教学过程的基本特点？基本规律？1间接经验与直接法的好公民。

德育的意义？1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2德育是青少年健康成长的条件和保证3德育是实现教育目的的条件和保证

德育管理过程中应注意的问题？1德育目标应致力于培养学生的现代意识。2德育方法应当针对学生的年龄特点。3教师要真诚地关心和爱护学生。4培养学生健康的生活情趣和才艺。5为学生寻找生活的榜样。6要借助集体舆论的影响。7德育手段要创新。198

8、1994和1996年中共中央有关决定我国德育内容？1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育

德育过程的规律？1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素：德育过程是培养学生品德的过程；学生品德由这四要素构成；它们相对独立又相互联系。知，道德认知；情，道德情感；意，道德意志；行，道德行为(2)知、情、意、行之间的关系及其发展：相互作用，知为基础，行是关键。多种开端。2学生在活动和交往中形成思想品德规律：(1)学生的思想品德是在社会活动中形成的(2)德育的过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离学生学习这一主导活动和主要对象的教师和同学；具有科学性和有效性。3学生思想内部矛盾转化规律：(1)德育过程既是社会道德内化为个体的制约。1政治经济制度决定教育的领导权：谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权，并通过控制教育方针、政策的颁布，教育目的的制定、教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育两道的控制权。2政治经济制度决定着受教育的权利：一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，基本由政治经济制度决定。教育发展的历史告诉我们，不同社会里，不同的人享有不同的受教育权。3政治经济制度决定着教育目的：教育的根本任务是培养人，培养什么样的人，特别是培养出的人应具有怎样的政治方向和思想意识倾向，是由一定的社会政治经济制度决定的。社会的政治经济制度不同，教育目的也不同。一个国家的政治理念、意识形态、社会的伦理道德观，直接收到一个国家政治经济制度制约4教育相对独立于政治经济制度。(二)教育对政治经济制度的影响。1教育为政治经济制度培养所需要的人才：通过培养人材实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。任何政治经济制度要想得到维持、巩固和发展，都需要不断有新的接班人。进入现代社会，社会生活日益复杂，必然依靠专门化的学校教育培养专门化人才。2教育是一种影响政治经济的舆论力量：学校自古就是宣传、灌溉、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策线路的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的行为言论以及教材、文章是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。3教育可以促进民主：一个国家的民族程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民族的价值，推崇民族的政策，推动政治的改革和进步。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。教育对政治、经济的变革不起决定作用。教育与生产力。生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用：教育对生产力的促进作用主要通过两方面实现(教育在生产劳动力，教育在生产科学知识)；人力资本理论，包括学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜集等形式。美国，舒尔茨，“人力资本投资”—“宪章”。

教育与科学技术。科学技术对教育的影响：动力作用；指明方向，预示结果。科学技术能改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容、方法和手段。教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识再生产；教育推进科学体制化；教育具有科学研究功能。

信息技术与教育。信息技术改变人们关于知识(数量、质量)的观念；改变人们关于学习和教育的观念；信息技术日益成熟和普及为实现教育第三次飞跃提供平台。

*络教育的意义。改变了传统教育教学手段；构建*络学校。*络学校是真正意义上不受时间、空间和地域的限制；工作与学习完全融为一体；最大限度的发挥学习者主动性、积极性；教学模式完全可以按照个人的需要进行；以激发学习者兴趣，为其探索式、发现式学习创造有利条件。

学校文化的特征？1组织文化2整和性较强的文化3传递文化传统为己任4校园文化

个体身心发展？促进人的身心发展是教育的直接目的，是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

个体身心发展的一般规律？1顺序性(要求教育工作循序渐进)。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程与特点的出现也具有一定的顺序。2阶段性(要求教育不同阶段采取不同的内容不同的方法不同的手段)。个体不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾；前后相邻的阶段有规律的更替；青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质教育目的？广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家把对受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育目的的作用？1导向2激励3评价。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准

马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论？1人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件3从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约4现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性5人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现6教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

现阶段我国的教育目的？1999年6月《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展社会主义事业建设者和接班人。

如何理解素质教育(全面推进素质教育)？1素质教育是面向全体学生的教育。人人有受教育的权力2素质教育是全面发展的教育。德育，智育，体育，美育，劳动技术教育3素质教育是促进学生个性发展的教育4素质教育是以培养创新精神为重点的教育⑴创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态⑵创新精神与创新能力是素质教育的核心重视⑶创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

教师职业的涵义？《中华人民共和国教师法》教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命1教师职业是专门职业，教师是专业人员⑴专门技术受过专业训练⑵有一定的专业自主权控制权⑶必须有资格证书2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师职业的特点？教师职业的最大特点在于职业角色的多样化1传道者2授业、解惑者3示范者4管理者5朋友6研究者

教师职业专业化的条件1教师的学科专业素养⑴精通所教学科的基础性知识和技能⑵了解与该学科相关的知识⑶了解学科的发展脉络⑷了解该学科领域的思维方式和方法论2教师的教育专业素质⑴具有先进的教育理念：热爱学生，忠于教育事业；具有符合时代特征的教育观、学生观。⑵具有良好的教育能力，语言表达能力。⑶具有一定的研究能力。学生和教师的关系？1师生在教育内容的教学上构成授受关系⑴从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者：知识、智力、社会生活经验。⑵学生主体性的形成，即是教育的目的，也是教育成功的条件⑶对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展2师生关系在人格上是民主平等的关系⑴学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的⑵严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系：以教师为中心的专制型；儿童为中心。3师生关系在社会道德上是相互促进的关系⑴师生关系从本质上是一种人—人关系，教与学的关系，角色互动关系。⑵教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教科书的作用：学生获得系统知识，进行学习的材料,帮助掌握教师讲授内容，便于预习、复习和做作业；教师进行教学的主要依据；根据教学计划对本学科要求，分析本学科教学目标、内容范围、教学任务；本学科在学校课程中的地位，与其他学科关系，理论与实际联系基本途径与最佳方式，确定该学科主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，做出统筹安排。

课程？课程始于英国教育家斯宾塞。广义的课程各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准和教材

课程实施结构。安排课程表；分析教学任务；研究学生学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。经验相结合：传授系统的科学文化与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系⑴学生以学习间接经验为主：并且是间接的体验，这是条认知的捷径⑵学生学习间接经验要以直接经验为基础2掌握知识与发展智力相统一⑴掌握知识是发展智力的基础⑵智力发展是掌握知识的重要条件⑶掌握知识与发展智力相互转化的内在机制3教学过程中知情意的统一⑴正确处理知情意的关系⑵知情意是教学过程的内在因素⑶情感意志兴趣影响学生对知识的掌握和智力的发展4教师主导作用与学生能动性结合⑴教师在教学过程中处于组织者的地位应充分发挥教师的主导作用⑵学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性⑶建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

教学过程的结构？教学进程的基本阶段？1引起学习动机2领会知识3巩固知识4运用知识5检查知识

教学原则概念？是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则我国中学教学原则及运用？1直观性原则。是指在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求：⑴正确选择直观教具和现代化的教学手段⑵直观要与讲解相结合⑶重视运用语言直观2启发性原则。是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：⑴调动学生学习的积极性⑵启发学生独立思考⑶让学生动手，培养独立解决问题的能力⑷发扬教学民主3巩固性原则。是指教学要引用学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。基本要求：⑴在理解的基础上巩固⑵重视组织各种复习⑶在扩充改组和运用知识中积极巩固4循序渐进原则。是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。基本要求：⑴按教材的系统性进行教学⑵注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学⑶由浅入深，由易到难，由简到繁5因材施教原则。是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：⑴针对学生的特点进行有区别的教学⑵采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展6理论联系实际原则。是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：⑴书本知识的教学要注重联系实际⑵重视培养学生运用知识的能力⑶正确处理知识教学与技能训练的关系⑷补充必要的乡土教材。

常用的教学方法？1讲授法2谈话法/问答法3讨论法4演示法5联系法6实验法

教学工作的基本程序？1备课2上课3作业的检查与批改3课外辅导4学业成绩的检查与评定

备课内容包括？1转眼教材2了解学生3制定教学进度计划：学期教学进度计划；课题计划；课时计划。课的构成：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。

上好课的具体要求？一堂好课的标准是什么？如何上课？1目标明确2重点突出3内容正确4方法得当5表达清晰6组织严密7气氛热烈

教室布置作业应遵守？作业内容符合教学大纲和教科书要求；分量适当，难以适度；明确提出要求，规定完成时间；经常检查和批改。

教学策略的主要类型：内容型策略；形式型策略；方法型策略；综合型策略。

德育的概念?学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期待的品德的活动

我国中小学生德育目标的总要求？把全体学生培养成为爱国的具有社会公德文明行为习惯的遵纪守思想品德过程又是个体品德外化为社会道德行为的过程，必然伴随思想矛盾和斗争。(2)实现矛盾向教育者期待方向转化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程4学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）：1导向性原则，进行德育要有一定理想性和方向性。要求：坚定正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性于现实性结合起来2疏导原则，进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动行使其积极向上。要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。3尊重学生与严格要求学生相结合原则，进行德育要把对学生的尊重和信赖与其思想和行为严格要求相结合。要求：爱护、尊重和信赖学生；对学生提出合理正确，明确具体和严宽适度的要求；认真执行提出的要求。4教育的一致性与连贯性原则，进行德育应当有目的、计划地把对学生教育的各方面影响加以组织、调解，使其协调一致，前后连贯进行。要求：统一学校内部各方面教育力量；统一社会各方面教育影响；有计划有系统地对学生进行德育。5因材施教原则，进行德育要从学生思想认识和品德的实际出发，根据其年龄特征和个性差异进行有区别的教育。要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据个人特点有的放矢的进行教育；根据年龄特征有计划地进行教育。

德育的方法？德育方法，德育目的在德育过程中采取的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。补充

教学原则？依据教学规律和教学实践总结的教师在教学中必须遵循的基本要求。

教育机智？是指教师迅速处理某个问题时高度理智感、责任感、道德感和智慧。

教学方法？是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和一整套方式。班级授课制，就是把一定数量的学生按照年龄特征和学习程度编成班组，教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表)，根据教学目的和任务，对全班学生连续教学的一种形式。

德育？思想品德教育，是教育者根据一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、系统地的对受教育者施加影响，以培养出教育者所期望的思想品德的教育活动。

美育？也称审美教育，以培养学生正确的审美观以及感受美、鉴赏美和创造美的一种教育活动。教育适应并促进社会发展的规律？一.教育与生产力的关系1生产力对教育的制约作用2教育对生产力的促进作用。二.教育与政治紧急的关系1政治经济制度决定教育的性质2教育对政治、经济的影响。教育要适应并促进人的发展？1.影响人发展的因素。2.环境在人的发展中的作用。3.教育在人的发展中的作用。

教学的基本任务？1.学习基本知识2.获得基本技能技巧(双基)3.培养情感态度4.发展智力与创造力5.形成良好的心理品质和行为习惯。

教学的一般任务？1教授系统的科学基础知识和基本技能。2发展学生智力体力和创造才能。3培养品德和审美情趣，奠定科学的世界观基础。4关注学生的个性发展。

教学过程的基本阶段？1.感知知识阶段2.理解知识阶段3.巩固知识阶段4.运用知识阶段

班主任工作的内容和方法？1.了解研究学生2.组织和培养班集体3.做好个别教育工作4.协调各方面的教育影响5.帮助学生搞好学习6.做好学生的操行评定7.做好班主任工作的计划和总结。

教师的劳动特点？1复杂性2创造性3示范性4长期性5繁重性6高度的责任性

班级授课制的优缺点？优点：有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教育作用有利于多

快好省地培养人才有利于学生身心的发展局限性：不能充分照顾学生个性差异和创造力的培养它以班级为主要教学场所，不利于扩大学生的视野和知识领域，难以使学生生动活泼地进行学习。

教学基本环节？1备课—教学工作的基础环节2上课—教学工作的中心环节3作业的布置与批改4课外辅导—贯彻因材施教的重要措施5学业成绩的检查与评定

教育要适应并促进人的发展？一.影响人发展的因素1遗传素质在人的发展中的作用2环境在人的发展中的作用3.教育在人的发展中的作用。二.教育适应人的身心发展的规律1教育要适应人的身心发展的同一性的规律(实施全面发展教育)、2连续性和阶段性的规律(系统性和特殊阶段性的教育)、3稳定性和可变性的规律(教学内容的相对稳定性，同时要根据时代发展的特点)、4速度不均衡性和个别差异性的规律(抓关键时期教育)

委托任务和组织活动属于锻炼法

陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。

全面发展教育的相互关系？1.德育、智育、体育、美育等是素质教育的有机组成部分,是对人类长期培养人的教育实践经验的抽象和概括2.五育各有自己的特殊任务、内容和方法,对个人发展起着不同的作应主要包括下述三项基本内容：1.儿童的发展是以个

体的生物遗传素质为基础的2.儿童的发展蕴含于儿童主题的活动之中3.实现发展是儿童的权利。

如何理解儿童个体发展：儿童个体发展是指儿童在其成长过程中，伴随着理论的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和胜利能力不断提高的变化过程。把握儿童个体发展概念，需要澄清以下几个问题：1.发展不是简单的变化2.发展不是单纯的生理成熟3.教育不等于发展.儿童发展的特点：1.儿童的身心发展具有顺序性2.儿童的身心发展具有不平衡性3.儿童的身心发展具有阶段性4.儿童的身心发展具有个别差异性5.儿童身心发展具有分化与互补的协调性

在儿童发展中，如何有效保证教育的主导地位：1.教育目标要反映社会发展2.在成熟的基础上引导发展3.在整体发展的基础上促进个性发展4.教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性教师专业化需要哪些基本条件：1.具备专门的知识技能2.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德3.具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威的影响力4.具有充分自治的自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

在我国担任教师职务的任职条件有哪些：1.具备各级各类相应教师的资格2.遵守法纪，具有良好的思想政治素质和职业道德，为人师表，教书育人3.具有相更重要，我们的观点所要强调的是，对美育的功能应

有一个教过去更全面的认识。美育的主要任务：1.培养和提高学生感受美的能力2.培养和提高学生鉴赏美的能力3.培养和提高学生表现美、创造美的能力4.培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力

夸美纽斯—《大教学论》(1632)赫尔巴特—《普通教育学》(独立形态的教育学产生的标志)(1806)洛克—《教育漫话》斐斯泰洛齐—《林哈德和葛笃德》卢梭—《爱弥儿》斯宾塞—《教育论》杜威—《民主主义与教育》

教育学的研究对象？1研究教育现象2揭示教育规律3阐明教育理论

思想观点泛智教育或实行班级授课制是谁提出来的？夸美纽斯

教育的起源？心理起源论(孟禄)生物起源论(利托尔诺)劳动起源论(马克思主义)

旧中国的学制演变？1.壬寅学制(1902)2.葵卯学制(1903)3.壬子学制(1912)4.壬戌学制(1922)

课程的要素？1课程的目标2课程内容的选择与组织3课程的实施4课程的评价

教学方法的类型？一以语言传递为主的教学方法1讲授法2谈话法3讨论法4读书指导法。二.以直观为主的教学方法1演示法2参观法。三.以实际训练为主的教学方法1练习法2实验法3实习作业法心理发展有四个基本特征，即连续性和阶段性定向性

和顺序性不平衡性、差异性。个体的心理发展8个阶段：乳儿期(0-1)，婴儿期(1-3)，幼儿期(3-

6、7)，童年期(

6、7-

11、12)，少年期(

11、12-

14、15)，青年期(

14、15-25)，成年期(

25、65)，老年期(65以上)

2、青少年心理发展的阶段特征(一)少年期：抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。，产生成人感，独立性意识强烈。社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉。(二)青年期：抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感。能比较客观地看待自我，而且能明确的表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机。一致的坚强性与行动的自觉性有了很大的发展。

3、中学生心理发展的教育含义学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。关键期：个体早期生命中的一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对此影响小或没有影响。2岁时口头语言发展的关键期，4岁时形状形成的关键期，4-5岁时用,同时,又相互依存、相互渗透、相互促进3.德育、智育、体育、美育等是一个有机的统一整体,它们在教育活动的各个环节的共同作用,就是使受教育者形成合理素质结构。

教师的素养？一.教师的职业道德1.热爱教育事业2.热爱学生、诲人不倦3.相互尊重、团结协作4.严以律己、为人师表二.教师的知识结构1.精深的专业知识,这是教师知识结构的核心2.广博的文化修养3.丰富的教育理论知识三.教师的能力结构1了解学生及学生交往的能力2.语言表达能力3.运用现代教育技术手段的能力4.组织管理能力5.教育科学研究能力6.自我控制能力四.教师的身心健康1.良好的身体素质2良好的心理品质-公正-自制。

良好师生关系的建立？一途径:1.课堂教学活动2.课外活动3.校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。二方法:1转变学生角度:学生由配角转变为主角;学生由客体转变为主体2.转变教师角度:由居高临下向平等融洽转变；由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；由统一规格教育向差异性教育的转变；三.树立科学的学生观:人本化、发展性、个性化的学生观。

教学方法的运用？1.符合教学规律、教学原则,掌握整个教学方法的体系2.根据具体的教学目的、任务、教材内容的特点和学生的实际情况3.考虑时间因素,以保证按照完成教学进度4.充分发挥教师的特长。教学方法的选择和应用符合科学性、实效性和灵活性。

教学基本环节？1.备课——教学工作的基础环节2.上课——教学工作的中心环节3.作业的布置与批改4.课外辅导——贯彻因材施教的重要措施5.学业成绩的检查与评定

德育过程的基本规律？道德过程的实质是教育者根据一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加影响，以培养出教育者所期望的思想品德的教育过程，也就是把一定社会的思想意识和道德规范转化为个体的思想品德过程。在学生思想品德形成与发展的动态过程中的影响因素1.外在的客观因素：家庭、社会、学校2.内在的主观因素：学生的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为；内在的思想矛盾斗争等.教学管理的基本内容：教学工作是学校的中心工作，以教学为主是办好学校的基本规律，学校领导必须以主要精力和时间抓好教学。教学管理工作应坚持正确的教学方向，贯彻执行国家的教育方针和教学的培养目标，促进学生在德智体诸方面全面发展。中小学管理应严格教学常规、教学程序、教学环节和教学评价的管理。应建立权责分明的规章制度。强化备课、授课、实验、作业布置与批改、辅导、考试考核、课外活动等各环节的管理。重视课外活动和课堂教学的有机结合，组织好课外活动。重视教学评价，建立完善的包括评价模式、评价方法以及结果处理的教学评价管理体系。

家庭教育任务：1.根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并于学校密切配合做好教育工作2.加强对子女的思想品德和健康人格教育3.为子女的学习创造良好条件4.保护子女的身心健康，增强他们的体质。

社会教育任务：1.组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施德智体诸方面的教育。通过丰富多彩、适合他们的校外活动，补充、加深校内教育的成果，为青少年、儿童在全面发展的前提下发展他们的各种特殊才能提供更多的机会和条件2.在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动。应组织他们参加各种有意义的活动，让他们得到积极的休息，促进他们的身心健康成长，使他们能以充沛的精力投入新的学习生活3.为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动，让他们能以充沛的精力投入新的学习生活4.组织学生参加社会公益活动，是学生通过活动了解社会，接触社会，树立服务社会、服务群众的观点5.开展各种家庭服务，为少年儿童的校外活动提供场所，为家长解决双职工子女的午饭问题等等。

当代儿童发展的基本内涵：综合有关儿童发展的各种思想观点，人们普遍认为，为了能够深刻地揭示儿童发展中各种影响因素的关系，正确的儿童发展观应的教育教学水平、学术水平，能全面、熟练地履行现职务职责4.具备学历、学位以及工作年限的要求5.身体健康，能坚持正常工作教师聘任制度的特征：1.教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。2.以平等自愿、双向选择为依据3.聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力

教师考核的内容包括哪些：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩教师考核应当遵循哪些原则：1.客观性原则2.公正性原则3.准确性原则教育目的主要功能：1导向功能2.调控功能3.评价功能

中小学德育的任务是什么：学校德育的任务应当是努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的性福生活。这一品德素养包括道德、思想和政治品质等等。德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。从基本的道德教育开始，德育内容应当包括三个主要层次：基本道德和行为规范的教育：公民道德与政治品质的教育；较高层次的世界观、人生观和理想教育等。依据这一层次划分我国中小学德育的重点具体说来应当包括或强调以下几个方面1.基本道德和行为规范的教育2.公民道德与政治品质的教育3.世界观、人生观和理想的基础教育。

如何理解知识与智力的关系：一定科学只是的获得是智力发展的基础与前提，而智力的发展又能加快只是获得的进程。另一方面，二者互相区别。只是获得与智力发展又有不可替代的关系，智力发展除受知识学习的影响之外，还会受其他因素的影响；同理，只是的学习也并不只有发展智力的意义，并不必然带来智力的同步发展。知识学习只有在他能够充当提高心智发展的条件时，才能构成智力的发展的积极因素。学校体育的功能是什么：1.健体功能2.教育功能3.娱乐功能中小学体育的主要任务是什么：1.增强学生体质，促进其身体的正常发育2.提高运动素养，传授必要的只是技能3.培养体育兴趣，形成良好的精神品质。

智育与教学的关系如何理解：智育与教学是一个交叉概念。智育与德育、体育、美育等相并列，构成一个教育内容的完整构架。所有各育都可能具有的教育形式。换言之，教学并不仅仅只是智育的活动方式，德育、体育、美育等都需要教学途径去完成，而各育在教学过程、原则和方法上也都有各自的特殊性。同样，智育以教学为自己的重要途径，但这途径又并不是智育的唯一途径。将两个交叉概念完全等同起来，不仅在理论上是错误的，而且极易引起实践上的混乱。长期以来，正是因为将智育与教学相等同，人们往往忘却在教学中的德育、体育、美育等方面的任务。也正是这一概念上的混同，许多人也误以为只有在教学中才能发展学生的智力。这两种倾向都给我国的教育事业带来了很大的混乱和危害。

简要评析课程本质的定义：1.课程是知识，这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。2.课程是经验，这种观点主要是相对于前一观点和反思基础上出现和形成的。强调只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程，也就是说只有当学生与知识发生了相互作用，知识才可能真正转化为课程。3.课程是活动，这是一种更新的观点。强调学习者是课程的主体，以及作为主题的功能性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程：从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。4.在世界范围内，这三种观点各有特点：课程是知识这种观点形成较早，并已被人们普遍地接受。课程是经验，这种观点在学术界影响较大，并且逐渐的被越来越多的人所接受。课程是活动，这种观点比较新颖，正处于不断的研究与探讨之中。

美育的功能：1.是对美育的直接功能的认识，2.是对美育的简介功能的认识，3.是对美育的超美育功能的探究。对以上三种美育功能的认识也有一个历时性维度，即人们是从对直接和间接功能的认识走向对超美育功能的认识的。这是人们对学校美育的认识不断深化和提高的结果。当然，对美育直接功能、间接功能、超越性功能的认识的先后并不表示哪一个功能马克思主义全面发展学说？是我国社会主义教育目的的理论基础

赫尔巴特的教育思想？强调“教师中心论”杜威的教育思想？儿童中心论

杨贤江(李浩吾)《新教育大纲》是中国第一部用马克思主义原理论述教育的著作。

凯洛夫《教育学》？标志马克思主义教育学的形成教育制度？是指一个国家依据其性质制定的教育目的、方针和设置的实施机构的总称。学校教育制度？称学制。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向的联系

心理学第一章

1.中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？中学教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，中学教育心理学的具体研究内容正是围绕学与教相互作用过程而展开的。它的研究内容主要包含(1)学习与教学的要素，主要包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。(2)学习与教学的过程，主要包括学习过程、教学过程、评价、反思过程等。

2.中学教育工作者为什么要学习教育心理学?教育心理学不仅仅是一门学科，他更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教育学面临的问题，虽然教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语讨论自己的教学经验和观点。另外当前我国正在进行基础教育改革，这次改革能否取得预期的效果，一是取决于教育工作者的改革热情，而是取决于该改革者的理论水平和实践能力，要想提高改革者的这些水平，教育心理学知识是必须要学习的，他不仅能够给改革者提供新理论的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。所以说要想成为一个合格的教师就必须要学习教育心理学。

3、中学教育心理学有什么作用？教育心理学不仅能够给新课程提供理论上的指导，而且能够解决新课程中遇到的问题提供研究方法上的指导。(1)科学理论上的指导作用。A为教育现象提供不同于传统常识的新观点。B、课堂教学提供理论性指导。C帮助教师分析、预测并干预学生的行为。(2)研究方法上的指导作用A帮助教师应用研究的方法来了解问题。B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性研究。

4、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。(一)美国的教育心理学的发展：(1)初创时期(20世纪20年代以前)。1903，美国，桑代克的《教育心理学》出版和发展。(2)发展时期(20世纪20年代到50年代未)．对儿童心理学的研究和弗洛伊德的教育心理学理论(3)成熟时期(20世纪60到70年代)。教育心理学注重结合教育实际，注重为学校教育服务。有布鲁纳的课程改革运动和人本主义的思潮。(4)完善时期(20世纪80年代以后)．1994，美国，布鲁纳，教育心理学十几年来的成果，主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。1924，廖世承，中国第一本《教育心理学》教科书。(二)前苏联的教育心理学的发展:(1)产生阶段，十月革命之前，乌申斯基的《人是教育的对象》奠定了俄国教育科学研究的基础(2)发展阶段(十月革命以后)维果斯基的最近发展区理论(完善并逐渐形成自己特点的阶段，主要表现在，注重和发展心理学的结合如赞科夫的教学与发展试验，学习理论方面出现了联想－反射理论和学习活动理论。同时还非常注重人际关系在儿童心理发展中的作用。(三)中国教育心理学的发展：(1)起源，中国古代的教育心理学思想，如孔子，孟子等的关于学习的理论都包含了丰富的教育心理学理论。(2)教育心理学的产生和初步发展，这个阶段是随着清末师范教育的兴起而产生的。(3)教育心理学的发展，新中国成立后的阶段。第二章

1、什么是心理发展，举例说明心理发展的基本特征？心理发展，个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，研究表明，学生的学习书面语言的关键期，6岁以前是动作关键期。

4、认知发展的阶段理论瑞士，皮亚杰，将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0-2)；前运算阶段(2-7)；具体运算阶段(7-11)；形式运算阶段(11-15)。

5、认知发展与教学的关系(相互作用)认知发展制约教学的内容与方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异就是最近发展区。它是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平之间的差异。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

6、中学生自我意识的发展含义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括：自我认识、自我体验自我监控。其发展过程：○1生理自我；○2社会自我；○3心理自我。

7、中学生的人格发展人格又称个性，指决定个体的外显形为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定的区别的综合心理特征。(一)人格的发展阶段：(前五个是儿童成长和接受教育时期)○1基本的信任感对基本的不信任感(0-)；○2自主感对羞耻感与怀疑(2-3)；○3主动干对内疚感(4-5)；○4勤奋感对自卑感(6-11)；○

○

5自我同一性对角色混乱(12-18)；6亲密感对孤独感(成年早期)；○

7反之感对停滞感(成年中期)；○

8自我整合对绝望感(成年晚期)。(二)影响人格发展的社会因素：○1家庭教养模式；○2社会教育；○3同辈群体。

8、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

(一)认知方式差异：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知的差异主要表现在：A.场独立和场依存。具有场独立方式的人不易受外来的因素影响和干扰；独立于它们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。它们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。B.沉思型与冲动型。沉思与冲动的标准是反映时间与精确性。

C.辐合型与发散型。辐合思维的特征为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型表现为思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案。

(二)智力差异：1905，比纳、西蒙，世界最著名智力量表是斯坦福-比纳量表(S-B量表)，后由斯坦福大学的推孟多次修订。IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100。1936，美国，韦克斯勒编制另一套量表，包括年龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。A.智力的个体差异：人们的智力水平呈常态分布。绝大多数人的聪明程度属中等，IQ超过140的属于天才，人口中不到1%。B.智力的群体差异：○1男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；○2男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。(男偏抽象女偏具体)

9、认知差异的教育含义○1应创设施应学生认知差异的教育组织形式。2采用适应认知差异的教育方式，努力使教学方式个体化。○3运用适应认知差异的教学手段。

10、学生的性格差异及其教育含义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化行为方式。性格的差异：性格的特征差异、性格的类型差异。关于特征差异是从四方面进行分析：1对现实态度的性格特征○○○2性格的理智特征3性格的情绪特征○4性格的意志特征。

11、简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点？(一)中学生认知发展的基本特点:A、中学生认知结构的体系基本形成。B、中学生认知活动的

自觉性明显增强C、认知与情感、意志、个性得到和谐发展。(二)中学生观察力发展的特点:A、目得更明确，B、持久性明显发展，C、精确性提高，D、概括性增强(三)中学生记忆发展的特点:A、有意注意已占主导地位B、理解记忆成为主要的识记方法。C、抽象记忆占优势。(四)中学生情感发展的特点:A初中生的情感发展特点：a.随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感．B.自相矛盾的情感c.少年的热情与冲动．d.选择性友谊的建立．e.情感的社会性更加明朗。

B高中生的情感发展特点：a.个性化的情感b.浪漫主义的热情。(五)中学社会性发展的特点：中学阶段是理想，动机和兴趣形成和发展的重要阶段，是世界观和形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。另外，中学生的思想比较敏感，容易走极端，，同时中学阶段是一个过渡时期，各种观念还有待进一步的发展，总之，中学生社会性的发展水平．是在动荡中、矛盾中不断提高中学生社会性的发展水平．是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的，这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大。这是心理成熟前动荡不稳的时期。第三章

学习(广义)，人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对合理持久的变化。指向功能、强化功能。

学习动力，激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并指示行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。两个基本成分：学习需要、学习期待。学习需要，个体再学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。包括：学习的兴趣、爱好和学习的信念。学习需要，学习的内驱力，即学习驱力。学习期待，个体对学习活动随要达到目标的主观估计。诱因，能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换为目标。学习期待就起作用而言，就是学习的诱因。学习动机的种类：(一)高尚的动机与低级的动机(社会意义)：前者的核心是利他主义，后者的核心是利己的、自我中心的。(二)近景的直接性动机和与远景的间接性动机(其作用与学习活动的关系)：前者是与学习活动之间相联的，后者是与学习的社会意义和个人的前途相联的。(三)内部学习动机和外部学习动机(动力来源)：前者是指由个体内在的需要引起的动力，后者是个体由外部诱因引起的动力。强化理论：任何学习都是为了获得某种报偿。强化起着增进学习动机的作用。惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。

需要层次理论,美国，马斯洛。人的需要，五种，由其缺乏科学的依据。(二)共同要素说，当两种情景中有相同要素时才能产生迁移。迁移是非常具体的、并且是有条件的需要有共同的要素。(三)经验类化理论，产生迁移的关键是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。(四)关系转换理论，习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。

3、现代的迁移理论。观点一：主张认知结构中某些成分视觉动迁一能否发生的根本条件；观点二：强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。

4、迁移与教学的目的。使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一。真正有效的教学又必须依据迁移规律。

5、影响迁移的主要因素。(一)相似性；(二)原有的认知结构；(三)学习的心向与定势。心向与定势常常指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景。

6、促进迁移的教学。(一)精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学任务。观察时，要认真培养学生的技能和方法，让学

生把握合理的观察程度。观察后，要求学生作观察记录或报告。(五)让学生充分参与直观过程。直观过程中，应激发学生的积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作。

4、知识概括的类型。概括，主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。抽象程度不同的两种概括类型：感性概括和理性概括。感性概括即直觉概括，在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。理性概括，在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。

5、如何有效地进行知识概括。(一)配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽象事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质一面，也要注意抛弃非本质一面。为此，必须配合使用概念或规则的整理和反例。概念或规则的正例传递了最有力的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。(二)正确运用变式。变式，用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。在运用变式时，若变式不充分，学生在对教材进行概括时，常会发生两类错误：○1把一类或一些事物所共有的特征看作本质特征。○2在概

1、人类和动物学习的区别○1人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；○2人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；○3人的学习是一种有目的的，自觉地，积极主动的过程。因此，我国著名心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识。学习内容大致可分为三个方面：○

1知识、技能和学习策略的掌握○2问题解决能力和创造性的发展○3道德品质和健康心理的培养。

3、加涅的学习结果分类○1智慧技能；○2认知策略；○3言语信息；○4动作技能；○5态度。

4、我国心理学家的学习分类

知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

5、联结学习理论

桑代克(尝试—错误说)，现代教育心理学的奠基人。基本规律：○1效果律：试误学习过程中，其他条件相等，在学习者对刺激情景作出特定反映后能够获得满意的结果，则其联结就会增强，得到烦恼结果时，其联结就会削弱；○2练习律：一经练习运用，其联结的力量逐渐增大；○3准备律。

巴甫洛夫(经典性条件作用论)，俄国著名生理学家和心理学家。基本规律：○1获得与消退；○2刺激泛化与分化。刺激分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激项类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化与分化是互补的过程。

斯金纳(操作性条件作用)，著名行为主义心理学家，他认为学习实质上是一种反映概率上的变化，而强化史增前反映概率的手段。基本规律：○1强化，正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)；○2逃避条件作用于回避条件作用；○3消退；○4惩罚。

6、认知学习理论学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过联系与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。

苛勒(完形—顿悟)。基本内容：○1学习是通过顿悟过程实现的○2学习的实质是在主体内部构造完形。布鲁纳(结构学习论)，美国，认知教育心理学家。(一)学习观：○1学习的实质是主动的形成认知结构(学习的本质不是被动的形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知结构)；○2学习包括获得、转化和评价三个过程。

(二)教学观：○1教学的目的在于理解学科的基本结构(八学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心)；○2掌握学科基本结构的教学原则。

奥苏伯尔(有意义接受学习论)，美国，认知教育心理学家。(一)学习分类。学习进行的方式分：接受学习与发现学习；学习材料与学习者原有知识结构分：机械学习与意义学习。(二)意义学习，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适合观念建立起非人为的和实质性的联系(表达的语词虽然不同，但确是等值的)。目的：使符号代表的新知识获得心理意义。(三)接受学习，概念同化过程，是课堂学习的主要形式。先行组织者技术，先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

7、当今构建主义学习理论的基本观点○1知识观。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。○2学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息主意的主动构建者，这种构建不可能由其他人代替。构建主义与认知主义的信息加工论不同。○3学生观。教学是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。第四章动机，引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。三种功能：激活功能、低到高：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要(最高级的，含义：a.完整而丰满的人性的实现；b.个人潜能或特征的实现)。成就动机理论，个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。代表人物：阿特金森，动机分两类：a.力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性。；b.避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

成败归因理论，美国，维纳，行为结果的归因分三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。活动成败的原因及行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。自我效能感理论，班杜拉。人们是否能成功的从事某一成就行为的主观判断。

1、学习动机的培养。(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响到学习效果，学习效果也反作用于学习动机。学习需要与学习效果相互促进，形成学习上的良性循环。不良的学习效果削弱学习需要，井底学习积极性，最终形成恶性循环。要是恶性循环转变成为良性循环，关键在于：○1改变学生的成败经验，使其获得学习上的成就感。○2改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基础技能方面的欠缺。教师应掌握评分艺术，使学生保持学习上的成就感。(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用直接发生途径，主要考虑学生原有学习需要得到满足；从间接途径考虑，主要通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

2、学习动机的激发。(一)创设问题情景，实施启发式教学。问题情景，具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情景。创设问题情景，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，是新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情景创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。(二)根据作业难度，恰当控制动机水平。[美国，耶克斯和多德森，耶克斯—多德森定律(倒“U”曲线)：中等程度的动机及其水平最利于学习效果的提高；最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务越容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。]教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，但使用过多或者使用不当也会产生消极作用。(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生找到成功或失败的真正原因；教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕此时的归因并不真实。一般，无论优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。第五章迁移，学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反

三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都是以各种方式相互联系起来的。

迁移的种类。正迁移与负迁移(按性质、影响效果)；水平迁移与垂直迁移(按抽象与概括水平)；一般迁移与具体迁移(按内容)；同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移(按所需内在心理机制)，重组性迁移，重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系。

1、迁移的作用：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。○2迁移是习得的经验得以概括化、系统化有效途径，是能力与品德形成的关键环节。○

3迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

2、早期的迁移理论。(一)形式训练说，心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练的而发展的结果。迁移是无条件的、自动发生的。成果作为教材的基本内容。在选择基本的经验作为教材的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。(二)合理编排教学内容。编排的标准就是是教材达到结构化、一体化、*络化。结构化，教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化，教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；*络化，一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。(三)合理安排教学程序。合理安排教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。(四)教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。仅教给学生组织良好的信息还不够，必须使其了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等。第六章

知识的类型。(一)感性知识与理性知识(按反映活动的深度)。感性知识，外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平；理性知识，反映活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。(二)陈述性知识与程序性知识(按反映活动的形式)。知识学习的类型。(一)符号学习、概念学习和命题学习(知识的存在形式和复杂程度)(二)下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，包括：派生类属学习和相关类属学习。上位学习也叫包括学习。

知识学习的过程：知识获得、知识保持和知识的提取。

1、知识学习的作用○1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2知识的学习和掌握是学生各种智能形成和能力发展的重要基础○3知识学习是创造性产生的必要前提。

2、知识直观的类型直观是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。(一)实物直观，通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观的方式。优点：给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。缺点：难以突出本质要素必须透过现象看本质，具有一定的难度。(二)模象直观，通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。优点：可以认为制作，可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。○1人为的排除一些武官因素，突出本质要素。○2可以根据观察需要，扩大直观范围。缺点：仅是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离。(三)语言直观，在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点：不受时间、地点和设备的条件限制；能运用语调和生动形象的实力去激发学生的感情，唤起学生的想象。缺点：语言直观所引起的表象，不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

3、如何提高知识直观的效果(一)灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。模象直观一般比实物直观教学效果好，但仅限于知识的初级学习阶段，当学习又了一定基础，又简化的情景进入实际的复杂情景，更多地运用实物直观。强调乡进行模象直观，在获得基础的概念和原理后再进行实物直观。(二)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。○1形象的直观过程中，教师应提供明确地观察目标，提出明确的观察指导，提示合理的观察程序。○2形象的直观结果应以确切词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。○3应依据教学任务，选择合理的词与形象结合方式。要使学生获得精确的感性知识，应以形象直观为主；要使学生获得一般的感性知识，词的描述为主。(三)运用感知规律，突出直观对象的特点.有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。○1强度律，直观对象作为知识的载体，必须达到一定强度。○2差异律，对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开越容易。○3活动律，活动的对象较之静止的对象容易感知。○4组合律，空间上接近、实践上连续、形状上相通、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。(四)培养学生的观察能力。观察前，必须让学生明确观察的目的

括中人为地增加或减少失误的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。(三)科学地进行比较。比较的两种方式：同类比较和异类比较。前者即关于同类事物之间的比较。后者即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。(四)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，鼓励学生自己去总结原理、原则。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与讨论。

6、记忆系统(一)瞬时记忆又叫感觉记忆，客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短时间内保存下来。它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为—2秒。若这些感觉信息受到特别注意，就会进入短时记忆；而那些没有受到注意的信息，则会很快变弱而消失。当然，如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系统。(二)短时记忆，感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。包括两个成分○1直接记忆，容量有限，约7±2个组块。若信息及时复述，可能转入长时记忆系统长久保持○2工作记忆，长时记忆中存贮、正在使用的信息，提取出来解决当前问题的过程。(三)长时记忆，信息经过充分和一定深度的加工后，在脑中长时间保留，永久性贮存，保存时间长，1分钟以上到很多年甚至终身，容量无限制。瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统的三种不同的信息加工阶段，不是非此即彼的记忆种类。它们相互作用、相互影响。任何信息都必须经过前两者才能转入长时记忆，没有瞬时记忆的等级]短时记忆的加工，信息就不可能长时间贮存在头脑中。

艾宾浩斯遗忘曲线，德，心理学家。遗忘的发展不是均衡的，规律是先快后慢，呈负加速型。

遗忘的理论解释。(一)痕迹衰退说，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。(二)干扰说，长时记忆中信息的相互干扰是导致以往的最重要原因。此理论经大量实验验证，近一个世纪占据统治地位。干扰的两种情况：○1前摄抑制，前面学习材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；○2倒摄抑制，后面学习材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。(三)同化说，奥苏伯尔，遗忘的实质，知识的组织与认知结构简化的过程。当学到更高级的概念与规律以后，高级的观念可代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆，是积极的遗忘。(四)动机说，弗洛伊德，遗忘是因为我们不想记，将一些记忆信息排除在意识之外。它们大多与罪恶感、羞耻感相联系，不能为自我所接纳。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故也叫压抑理论。

7、运用记忆规律，促进知识保持(一)深度加工。人们在获得信息是对它进行深度加工，这些信息的保持效果就可提高，并利于信息的提取和回忆。深度加工，通过对新材料增加相关的信息达到对其理解和记忆的方法。(二)有效运用记忆术。记忆术，运用联想对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。(三)进行组块编码。组块，信息编码过程中，利用长时记忆系统中的知识经验对进入短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。(四)适当过度学习。学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习熟练程度达到150%，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，易引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。(五)合理进行复习。○1及时复习。艾宾浩斯遗忘曲线表明，学习20分钟后，知识就被遗忘42%；一天后达到66%，若过了很长时间在复习，等于重新学习。○2分散复习，相对于集中复习而言。集中复习即集中一段时间一次新重复学习许多次，分散复习即每隔一段时间重复学习一次或几次。○3反复阅读结合尝试背诵，效果优于单纯重复。后者不利于及时发现学习中的薄弱点，再重复学习时有一定的盲目性；前者则可及时发现比弱点，从而在重复学习时，便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。

第七章技能，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。一般分为操作技能与心智技能两种。特点：○1通过学习或练习而形成；○2一种活动方式，属动作经验；○3各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则要求，非一般习惯动作。

操作技能，运动技能。分为操作定向、操作模仿(再

现出特定的动作方式或行为模式)、操作整合(固定模仿阶段的动作，使动作成分相互结合，成为定型的、一体化)与操作熟练四个阶段。对象客观性、执行外显性、结构展开性三个特点。

心智技能，智利技能，分为认知阶段、联结阶段和自动化阶段三个阶段(安德森)；我国提出原型定向、原型操作、原型内化三阶段。对象观念性、执行内潜性、结构简缩性三个特点。

准确的示范与讲解；必要而适当的联系；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。

2、心理机能的培训要求激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语。

第八章学习策略，学习者为提高学习效果和效率，有目的有意义地制定学习过程的复杂的方案。分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略(一)复述策略：○1利用不随意识记和有意识记○2排除相互干扰○3整体识记和分段识记○4多种感官参与○5复习形式多样化○6画线。(二)精细加工策略：○1记忆术：位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想○2做笔记○3提问○4生成性学习○5利用背景知识，联系实际