张文竹老师：《发展心理学》

发展心理学讲课人：张文竹主要内容概述婴儿期的心理发展幼儿期的心理发展童年期的心理发展青春期的心理发展青年期的心理发展中年期的心理发展老年期的心理发展知识结构第一单元发展心理学的研究对象第二单元发展心理学研究方法第三单元心理发展的动因第四单元心理发展过程第五单元心理发展的内动力和外动力的关系第六单元儿童早期心理发展的关键期第七单元发展心理学简史第一节概述是研究心理发展规律的科学基础理论学科；应用基础研究第一单元发展心理学的研究对象一、心理发展的概念和性质内涵广义：心理的种系发展,心理的种族发展和个体心理发展狭义：是指人的个体心理发展.性质整体性，社会性，活动性，规律性活动性：动作和活动包括内化活动和外部动作。内化过程表现为概括化，言语化，简约化，超越化。规律性：普遍性和特殊性的统一；方向性和顺序性；不平衡性

不平衡性：

出生后第一年是个体一生中发展速度最快的时期。婴儿期是第一发展加速期,少年期是第二个加速发展期二、发展心理学的研究内容心理发展的年龄阶段特征年龄特征年龄阶段的根源心理发展的基本理论遗传和环境的作用问题;【动力问题】连续性和阶段性问题;【过程问题】内动力和外动力问题;【内外动力关系问题】关键期问题第二单元发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性发展心理学研究的功能描述，解释，预测，控制发展心理学研究的特殊性关注：个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程。体现：发展性（心理发展的过程性和动态性）核心特点二、发展心理学研究的设计方式横向研究，纵向研究，纵横交叉设计横向研究设计：

定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。（横向比较研究）优点：1.实用性

2.时效性缺点：1.人为的联结性

2.组群效应纵向研究设计：定义：在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。优点：1.能够系统了解个体心理发展的连续过程2.揭示从量变到质变的规律缺点：1.时效性较差（耗时、费人力和物力）2.被试容易流失 3.重复效应，可能出现练习效应和疲劳效应纵横交叉研究设计：取长补短二、研究方法的新趋势:

跨文化比较研究；

跨学科,跨领域的综合性研究；

研究方法的整合；

训练研究和教育实验越来越受重视第三单元心理发展的动因遗传因素决定心理发展（英，高尔顿）环境因素决定心理发展（美，华生）遗传与环境共同决定心理发展通过社会学习获得行为发展（班杜拉）社会文化因素决定心理发展（维果茨基）心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰）遗传与环境在心理发展中的作用

单因素论

1．遗传决定论：代表人物：高尔顿（英国）心理发展是由遗传因素决定的2．环境决定论：代表人物：华生（美国）心理发展是由环境因素决定的二因素论：二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。相互作用论：代表人物：皮亚杰（瑞士）认为遗传与环境在心理发展中是相互依存、相互联系的制约关系；遗传与环境的相互作用受个体主观能动性的影响。

社会学习理论代表人物：班杜拉儿童习得社会行为的方式：

观察学习：个人通过观察他人行为及其结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征。替代性强化：他人成功和被赞扬的行为，会增强产生同样行为的倾向；失败或受惩罚的行为，会削弱或抑制这种行为的倾向。文化-历史理论代表人物：维果斯基人的高级心理机能发展是由社会文化历史因素决定的，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。高级心理机能是人类特有的,其发展受文化历史因素制约。心理机能从低级到高级的发展标志:随意化，概括-抽象化，整体化，个性化。文化-历史理论心理发展与教育教学的关系“最近发展区”：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。教学应走在发展的前面学习和指导的最佳期限：

学习的最佳期限的前提和条件：

以个体的发育成熟为前提；

以一定的心理技能发展为条件。某些心理特征处于开始形成而尚未达到成熟的地步时,进行有关的教学效果最佳.主客体相互作用理论：代表人物：皮亚杰（瑞士）认为遗传与环境在心理发展中是相互依存、相互联系的制约关系；遗传与环境的相互作用受个体主观能动性的影响。

认知发展本质的适应理论和主动建构学说：智力的本质是适应，其适应理论和建构学说涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式即认知结构，是心理组织。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。影响心理发展的因素：成熟，经验，社会环境，平衡化第四单元心理发展过程心理发展的进程是连续性和阶段性的统一。心理发展的年龄阶段

划分的两种方式：皮亚杰的认知发展四阶段：1．感知运动阶段：(0-2岁)主要认知结构是感知运动图式，儿童借助它协调感知输入和动作反应。2．前运算阶段：(2-6,7岁)泛灵论，自我中心主义，不能理顺整体和部分的关系，思维的不可逆性，缺乏守恒。3．具体运算阶段：（6、7—11、12岁）守恒性、脱自我中心性和可逆性。4．形式运算阶段：（11、12岁以后）思维形式可以摆脱摆脱思维内容；进行假设-演绎推理。心理发展的年龄阶段

划分的两种方式：艾里克森以人格特征为标准划分年龄阶段，心理社会发展八个阶段

阶段发展任务良好人格特征

1．婴儿前期（0－2岁）

信任感-怀疑感希望品质2．婴儿后期（2－4岁）

自主感-羞耻感意志品质3．幼儿期（4－7岁）

主动感-内疚感目标品质4．童年期（7－12岁）

勤奋感-自卑感能力品质5．青少年期（12－18岁）

角色同一性-角色混乱诚实品质6．成年早期（18－25岁）

亲密感-孤独感爱的品质7．成年中期（25－50岁）

繁衍感-停滞感关心品质8．成年后期（50岁以后）完善感-失望或厌恶感智慧、贤明品质第五单元心理发展的内动力和外动力的关系儿童心理发展是两者相互作用的结果。人自身的内在动因是其发展的原动力，外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。第六单元儿童早期心理发展的关键期关键期问题的核心：儿童早期发展对毕生发展的关键意义。关键期：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。对人类婴儿的研究表明，只在感受系统范围内有所表现。第七单元发展心理学简史科学心理学的诞生：科学的儿童心理学产生于19世纪的后半期，普莱尔是科学儿童心理学的奠定者。普莱尔于1882年发表的《儿童心理》一书，是科学儿童心理诞生的标志。从儿童心理学到发展心理学的演变1957年,美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为文章的标题。第二节婴儿期的心理发展第一单元新生儿的发展第二单元婴儿生理和动作的发展第三单元婴儿的学习第四单元婴儿的认知发展第五单元婴儿的言语发展第六单元婴儿个性和社会性发展第一单元新生儿的发展新生儿是指从出生到1个月的婴儿，新生儿是婴儿开始独立发发挥生理机能、建立正常的生活节律，以维持生命机能的重要时期。第一单元新生儿的发展一、新生儿的反射行为：分两类无条件反射最初的适应能力来自无条件反射。1．食物反射、防御反射、定向反射等【生存反射】2．抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射等无条件反射的意义：二、新生儿的生活行为模式睡眠—觉醒时的活动—啼哭新生儿的啼哭是由生理需要引起的。啼哭的意义：第二单元婴儿生理和动作的发展婴儿的动作发展（一）婴儿动作发展对心理发展的意义婴儿对世界的最初认识源于动作。手的抓握技能的发展，使其操作物体的主动性增加；通过爬行和直立行走，能主动接近和探索自己感兴趣的事物；为发展个体活动和自主性提供了必要条件。第二单元婴儿生理和动作的发展婴儿的动作发展（二）婴儿主要动作的发展：

主要是手的抓握技能和独立行走。手的抓握动作：

1．五指分化2．手眼协调独立行走

（里程碑意义）（三）婴儿动作发展的规律性：方向性和顺序性

1、头尾原则：上－下（头－脚）

2、近远原则：内－外（身体的中轴部位－周边部位）

3、大小原则：大动作－精细动作影响婴儿动作技能的因素第三单元婴儿的学习婴儿学习活动最早发生的时间是胎儿末期。学习能力的主要表现如下：一、模仿学习模仿是婴儿的一种天生学习能力。二、条件反射学习方式条件反射是婴儿最基本的学习方式。三、偏好新颖刺激的学习方式第四单元婴儿的认知发展婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。婴儿感知觉发展感知觉是个体认知发展中最早发生的，也是最先成熟的心理过程。婴儿的感知觉活动是主动的、有选择的。婴儿知觉的发展1．跨感觉通道的知觉最明显的表现形式是手眼协调和视听协调。2．模式知觉3．深度知觉视觉悬崖装置研究的是深度知觉。约六个多月开始，婴儿具有深度知觉。婴儿感知觉发展的关键期是在出生以后的头三年。婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。第四单元婴儿的认知发展婴儿注意和记忆的发展：（一）婴儿的注意婴儿注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择性。（二）婴儿的记忆12个月之前的记忆：主要是情绪记忆和动作记忆。12个月以后的记忆：表象记忆和词语记忆为主导。

婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展：（一）加工整合信息能力的发展已经具有整合信息并分类编码的加工能力（二）问题解决能力的发展：解决问题的过程中尝试行为和策略的发展第五单元婴儿的言语发展语音、语义、语法、语用的发展一、婴儿的发音言语的发展：婴儿发音的发展顺序分为三个阶段：简单发音阶段，连续音节阶段，学话萌芽阶段。3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。二、婴儿词汇的发展：3岁儿童的词汇量增加到1000个左右三、婴儿句子的发展：两岁左右，开始说出复合句四、婴儿与成人之间的言语交往：成人与婴儿进行言语交往时，要采取必要的规则和语用技能。五、语法的获得：1.5到2.5岁是掌握母语基本语法的关键期，到了3岁末，基本上掌握了母语的语法规则系统。第六单元婴儿个性和社会性发展一、婴儿的气质1．巴斯根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将其气质类型分为四种：情绪性、活动性、冲动性、社交性2．托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的类型学说按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型

二、婴儿基本情绪的发展婴儿兴趣的发展：先天反射性反应阶段、相似性物体再认知觉阶段、新异性事物探索阶段笑的发展：自发性微笑（0－5周）、无选择的社会性微笑（5周－4个月）、有选择的社会性微笑（4个月以后）哭的发展：婴儿的哭泣是一种不愉快的消极反应，是自出生就有的，且较早出现分化。婴儿啼哭的五种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。第六单元婴儿个性和社会性发展三、婴儿的社会性依恋：

依恋是婴儿与主要扶养者（通常是母亲）之间最初的社会性联结，也是其情感社会化的标志。婴儿依恋的发展阶段1、无差别的社会反应阶段2、有差别的社会反应阶段：婴儿出现有选择性地对人反应，如对母亲更加偏爱。3、特殊情感联结阶段4、互惠关系形成阶段婴儿依恋的类型（安斯沃斯）1、安全型依恋2、回避型依恋3、反抗型依恋（矛盾型依恋，也是典型的焦虑型依恋）

安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型是消极依恋，是不安全型依恋。四、婴儿自我的发展

客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。第三节幼儿期的心理发展第一单元幼儿的游戏第二单元幼儿的认知发展第三单元幼儿言语的发展第四单元幼儿个性和社会性发展第一单元幼儿的游戏一、游戏是幼儿期的主导活动二、对游戏的理解和解释：认知论三、游戏的发展：机能游戏、象征性游戏（假装游戏）、规则性游戏四、幼儿期象征性游戏的特点

五、游戏的社会性发展合作游戏：特征是具有共同目的、明确分工和彼此协调合作。

六、游戏对儿童心理发展的促进作用：第二单元幼儿的认知发展一、幼儿记忆的发展：

1．幼儿记忆发展的特点：无意识记与有意识记；形象记忆与词语记忆；机械记忆与意义记忆2．记忆策略形成幼儿能运用的记忆策略：视觉“复述”策略；复述策略；特征定位策略第二单元幼儿的认知发展二、幼儿思维的发展幼儿思维两大特点：思维的主要特征是具体形象思维；逻辑思维开始萌芽。（一）具体形象思维1．具体形象思维的主要特点：具体形象性的可塑性，动态性2．幼儿认知发展的趋向性3．自我中心现象：皮亚杰“三山实验”4、有一定的计划性和预见性（二）逻辑思维获得初步发展（1）幼儿提问类型的变化“是什么”的模式→“为什么”的模式（2）幼儿概括能力的发展类概念的发展（分类能力）：不能分类；依据感知特征分类；依知识经验分类和概念分类。（3）幼儿推理能力的初步发展：最初的推理是转导推理；对熟悉事物的简单推理（三）幼儿想象的发展无意想象经常出现，有意想象丰富；再造想象占主要地位，创造想象开始发展；通过教育和训练，创造想象显著发展（新颖性、神奇性、超越性和未来指向）第三单元幼儿言语的发展句子的发展从不完整句发展到完整句从简单句到复合句从陈述句到多种形式的句子从无修饰句发展到修饰句幼儿口语表达能力的发展

幼儿期是口语表达能力发展的关键期。从对话语向独白语发展从情境语向连贯语发展语用技能的发展儿童掌握语用技能的发展表现为：早期沟通的手势、听的语用技能、说的语用技能。说的语用技能表现在三个方面：第四单元幼儿个性和社会性发展一、个性的初步形成：（1）显示出较明显的气质特点（2）表现出一定的兴趣爱好差异。（3）表现出一定的能力差异。（4）最初的性格特点的表现。二、自我情绪体验的发展

高自尊与以后对生活满意度和幸福度相关。高自尊儿童父母教养的特点：温暖、关爱和积极接纳孩子；严格要求、要求明确；民主；以身作则。第三单元幼儿个性和社会性发展三、幼儿期儿童认同的发展：认同的基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性。意义：认同对象：父母、教师、自己喜欢的叔叔、阿姨及与自己年龄差别较大的哥哥、姐姐四、儿童发展的第一反抗期：第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制。年龄是在3-4岁，反抗对象主要是父母。第一逆反期是儿童心理发展的正常现象。

逆反期幼儿的行为表现：第四节童年期的心理发展第一单元童年期的学习第二单元童年期的认知发展第三单元童年期个性和社会性发展第一单元童年期的学习童年期是6、7-12、13岁，是小学阶段，是奠定基础知识和学习能力的时期。儿童学习的一般特点学习是小学儿童的主导活动教和学是师生双向互动的过程以学习间接经验为主。“学会学习”是小学生最基本的学习任务：

学会思考、合理安排时间以及学习规则、方法和技巧的学习策略和记忆策略等。学习促进小学儿童心理积极发展。

第二单元童年期的认知发展一、记忆的发展学龄儿童的主要记忆策略有：复诵策略组织策略：把所要识记的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。系统化策略巧妙加工策略：把无意义的信息用联想，谐音、拆分、重组等加工方式，让其变成有“意义”。第二单元童年期的认知发展二、思维的发展：

1．童年期儿童思维的基本特征

童年期儿童思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维；从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；思维类型变化的转折年龄（9-10岁）2．思维形式的发展特点

概括能力的发展三个阶段：直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平推理能力的发展：（1）演绎推理能力的发展（2）归纳推理能力的发展（3）类比推理能力的发展小学儿童类比推理能力的特点：存在着年龄差异；其类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理。第二单元童年期的认知发展新的思维结构的形式：

新的思维结构主要特点之一是掌握守恒。1．掌握守恒：数概念和长度守恒在6-8岁，液体和物质守恒在7-9岁，面积守恒在8、9-10岁。2．

形成守恒概念的推理方式：

形成守恒概念的推理方式分为三种：恒等性、可逆推理和两维互补推理

自我中心表现和脱自我中心化幼儿认知具有自我中心特点，童年期处于脱自我中心阶段，表现出脱离自我中心的变化过程。4-7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分；9岁以后的儿童基本上摆脱了自我中心的影响；8岁儿童处于脱自我中心化的转折时段。8岁左右儿童特殊的自我中心式表现是脱自我中心化的过程，是认知发展机制的转换。第三单元童年期个性和社会性发展一、自我意识的发展：教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要作用1．自我评价能力的特点：自我评价包括多方面；社会支持其作用；自我价值评价与情感联系；小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等密切联系。2．自我控制能力

延迟满足：延迟满足是抑制仰望的即时满足，学会等待。影响儿童自我控制能力的因素：认知和策略、榜样作用、家庭教育。第三单元童年期个性和社会性发展二、道德发展：

道德内涵包括：道德情感、认知和行为。道德认知发展皮亚杰道德认知三阶段：前道德阶段、他侓道德阶段、自律道德阶段道德行为的发展：1．亲社会行为（利他行为）：亲社会行为具备的条件：道德动机的发展、设身处地为需要帮助者想的能力、亲社会行为能力2．攻击行为（侵犯行为）：针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。也称侵犯行为。其基本要素是伤害意图。欺负是一种特殊形式的攻击行为。欺负行为的三种类型：直接身体欺负、直接言语欺负和间接欺负。第三单元童年期个性和社会性发展三、童年期的同伴交往：

1、意义：2、同伴交往中儿童的人气特点

受欢迎的儿童不受欢迎的儿童受忽视的儿童影响同伴交往的基本因素是儿童本人的社会交往能力。四、友谊的发展：

1、儿童对友谊认识的发展第一阶段（约3―5岁）：短期游戏伙伴关系。第二阶段（约6―9岁）：单向帮助关系。第三阶段：（约9―12岁）：双向帮助关系。第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。

2、影响儿童选择朋