第二章 对外汉语教学学科理论基础

第二章

对外汉语教学学科理论基础

第二章对外汉语教学学科理论基础

第一节哲学是对外汉教最深厚的理论基础第二节语言学是对外汉教核心性的理论基础第三节对外汉语教学与教育学第四节对外汉语教学与心理学（重点是二、三、四节）第二节语言学是对外汉教核心性的理论基础一、语言的特征与对外汉语教学语言的表现形式是言语语言是音义的结合体语言是人类最重要的交际工具语言是人类的思维工具语言是一种完整的系统语言具有创造性（生成性）语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物

汉语的特点和对外汉语教学1、汉语作为第二语言学习的有利因素

语法：汉语最大特点是没有严格意义上的形态变化，与印欧语言那么多屈折变化相比，语法规则显得比较简便。语音：只有400多基本音节，加上四声区别，一共只有1300多音节（英语单音节形式就可能有几万种）汉语由声韵调构成，声调变化有严格规律遵循，易于掌握。词汇以双音节为主，而英语、德语、俄语每个词的音节数都数倍于汉语。汉语语音组成体现了经济的特点。词汇：音节少，易于记诵；结构以词根复合为主，词义与语素义相关，便于记忆；构词法很灵活，与造句法基本一致，组合简易。高频词覆盖率也高于英语、德语、俄语等。

2、汉语作为第二语言学习的难点

语法：汉语语法重意不重形，以意合为主，隐性语法关系丰富，表意灵活。汉语的语序和虚词是表达语法的主要手段，词类有多功能性，与句法成分关系错综复杂不能完全对应。句法结构中松散的的主谓结构和大量述补结构，还有“把”字句，无标记被动句等特殊动词谓语句，都是汉语语法的特点，也是难点。语音：最大难点在于声调。其次是音节少造成的同音形式过多难以区分。还有几组送气与非送气的辅音的区别。

词汇：大量的同义词和近义词；丰富的量词和语气词；大量固定的四字成语；保留下的不少古汉语词语，为学习者增加了词汇学习的负担。绝大部分外来词都经过了本土改造，未能给学习者提供更多的母语联系。汉字：学习汉语最大的困难所在。对于大多数习惯拼音文字的学习者而言，汉字是一套完全陌生的书写符号系统，难写难认难记。——主要障碍二、语言能力和语言交际能力1、语言能力——掌握语言知识的能力美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“语言能力”的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。语言要素、语用规则语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词汇、句式以及应对方式等进行选择的规则。2、语言交际能力——在实际生活中运用语言进行社会交往的能力美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯（D·H·Hymes）第一次提出交际能力的概念，它包括四个方面的内容：能否判断一个语言形式的语法是否正确。能否判断一个语言形式在心理上是否可以被接受。能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用。社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果”。美国学者卡纳尔（M·Canale1983）进一步提出了语言交际能力的四个组成部分：语言学能力（包括语音、词汇、语法、文字、语义知识和听、说、读、写技巧。）社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体等。）话语能力（成段表达能力，即对句际关系、超句关系、会话规则的熟悉程度）交际策略能力（包括回避、简化、迂回、猜测、请求证实、母语直译、语码转换、语体转换、语义替代、描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求助对方、背景知识等，是说话人在遇到交际困难时运用的一套系统的、辅助性的技巧）。三、语言功能和意念

1、功能——从功能的角度研究语言由来已久，也日益引起人们的关注，著名语言学家尤金﹒奈达曾说过：“社会语言学优先考虑的是言语而不是语言，是功能而不是结构，是语境而不是信息本身，是语言的得体性而不是语言的任意性。”目前还没有统一的功能定义，大概可以概括为下面几种说法：（1）言语行为说：“功能是言语行为，也就是用语言做什么。如问候、拒绝、邀请、道歉等（盛炎1990）“功能是人们为实现自己的交际意图和达到一定的交际目的所进行的一个个言语行为。”（杨寄洲1993）（2）语言作用说：“所谓功能，也就是语言的作用，用语言来表达什么思想”。（吕必松1987）（3）交际目的说：“功能指的是交际的目的”。“任何交际都是为了一个或几个目的而进行的”。（张占一1989）2、功能的定义（李泉1996）：功能是利用特定的语言形式或手段来完成特定的交际目的或表述需要。韩礼德（哈里迪Halliday1967）对儿童在发展语言时获得的语言功能进行了分类：（1）工具功能（2）控制功能（3）信息功能（4）互动功能（5）表达个人功能（6）启发功能（7）想象功能哈里迪将成人的语言功能归纳为三种：

观念功能：表达主观和客观的经验。交际功能：表达社会关系和私人关系。话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。3、功能的分类（1）表意功能（2）表态功能（3）表情功能4、语言形式与语言功能的关系形式是句子的表面结构，功能是表达人们做事的意愿。一种语言形式的功能随着不同的情景而发生变化，即一个句子在不同的情景中有可能具有不同的功能。如：情景1

A：东西都准备好了。

B：照相机呢？

A：在旅行包里。

情景2

A：东西都准备好了。

B：照相机呢？

A：我们最好还是带上一个。

同样，一种功能也可以用不同的语言形式表达。比如有许多句型（疑问句、祈使句、陈述句）都表示同一种功能，只是讲话者的身份、场合以及其他情况不同罢了。下面的句子都表示“向对方借火”：Ineedamatch.Givemeamatch.Couldyouhaveamatch？MayIhaveamatch？Doyouhaveamatch？Thematchesareallgone，Isee.

在教学中不仅要教语言形式，也要讲语言在具体环境中的功能。缺乏形式的正确性，说话会错误百出，不懂语言功能，则只会造句而不能交际。5、功能大纲：语言是民族的，是有个性的，功能却是全人类的普遍性，因此，不同语言的教学可以有相同的功能大纲。功能是有系统的，功能大纲就是对功能系统调查、研究成果的体现。韩礼德的语言功能模型被认为是对语言功能的最好描述。范·埃克和亚历山大细化了韩礼德的功能分类,得到了近70个不同的功能项目。以下是常出现在语言教科书里的功能项目：问候、告辞、邀请、接待祝贺、赞扬、劝诱、讨好、夸张打扰、插话请求撒谎、闪烁其辞、改换话题批评、责备、嘲笑、侮辱、威胁、警告埋怨、指控、拒绝

诅咒、否认同意、不同意、争论劝说、坚持、建议、提醒、主张、断言报告、评价、评论命令、要求询问、探究同情、安慰致谢、致歉、请求原谅5)意念——

功能作用的对象，即说话人要表达的客观事物及其在大脑中的反映，包括：普通意念：数量、时间、空间、形状、方式、工具、程度、频率、比较、场所等范畴。特殊意念：是由话题直接决定的词汇项目，即各类词汇．在一定的情境中，功能与特殊意念就构成了一个个的交际活动．四、言语行为理论和会话含义理论

1、言语行为理论语言与行为有密切的关系，50年代末英国哲学家奥斯汀（J.Austin）提出“言语行为”理论（speechacttheory）。他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出的话语也是一种行为。2、言语行为分类奥斯汀认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。3、会话含义理论60年代中期美国语言哲学家格赖斯（H.P.Grice）提出了会话含义理论，认为会话能顺利进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本原则。他提出“合作原则”包括四项准则：A．质的准则——所说的话要真实，不要说自知是虚假的话或者缺乏足够证据的话。B．量的准则——所说的话应包含交谈目的所需要的信息，而不要包括超出需要的信息。C．关系准则——所说的话必须是有关的，要切题。D．方式准则——所说的话要清楚，有条理，简练，避免晦涩、歧义。在实际语言交际中，人们常常出于某种礼貌或者其他目的，故意违反这些合作原则，从而产生言外之意让听话者去领会。所以会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。英国学者利奇（G.Leech）在格赖斯会话含义理论的基础上，提出了“礼貌原则”的六项准则：得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则和同情准则。布朗（P.Brown）和莱文森（S.Levinson）提出了“面子保全论”，建立了包括积极礼貌策略和消极礼貌策略的礼貌模式。这些都进一步丰富和发展了会话含义理论。例子3：甲：“我姓钱，是那儿的人事科长。”（1）

乙：哎呀，你是搞人事的！太好了，给我办点儿人事儿吧。（2）

甲：“意思意思？”（3）

乙：嗯。（4）

甲：“你什么意思？（5）

乙：我没意思。（6）

甲：“没意思你这是什么意思？”（7）

乙：呕，有意思……(8)

甲：“有意思说清楚了是什么意思？”（9）

乙：你这个……我这个意思呢恐怕你还不大了解我这个意思。（10）五、语体或语域风格

语体或语域风格：是在一定的环境中，为特殊目的服务的语言变体，是一种语境方言，不同于地域方言。语体的不同，取决于话题、听众与说话者的关系、话语形式（说或写）、场合。美国语言学家鸠斯（Joos,1967）按话语的正规程度把语体分为五种：

1）演说语体

2）审慎的正式语体（郑重体）

3）商谈语体（客气体）

4）非正式语体

5）感情语体（俗俚体）语体的使用，跟文化背景很有关系。在第二语言教学中，语体教学是个很重要的问题。语体不对，会影响交际。在教材编写和课堂教学中都应该给予注意。非言语交际非言语交际是人与人之间用非语言因素进行的信息传递过程。非言语交际一般可以分成几类：

1动态无声的即身体各部分的动作。

2静止无声的如站、坐、蹲、倚靠姿势、体距、呼吸、气味、体魄、装束、眼镜、饰物、发型等。

3有声的如音调和节奏的变化。

非言语交际主要表现为体态语。据有人统计，人在情绪和态度方面，93%的信息是由体势语和音调来传递的，只有7%的信息是由语言来传递的，可见体态语的重要。体态语的作用主要表现在以下几个方面：

1重复2相反

3替代4补充

5强调6调节目光的交流

眼睛被誉为心灵的窗户，表明它有反映深层心理的功能。因此从注视的时间、方式和方向，以及视线交流的角度、视线所及的部位等方面都可以提取到许多重要的信息。4）视线所及的部位

1、视线停留在两眼与胸部之间的V形区域，叫近亲密注视，视线停留在两眼与下腹部之间的V形区域，叫远亲密注视，均表示对对方很感兴趣。

2、视线停留在两眼与嘴部之间的V形区域，是社交场合常见的社交注视。

3、视线停留在两眼与前额之间的一个假定的V形区域，是严肃注视。另外，美国人谈话时看对方的脸，不看就意味着忽视，日本人不看对方的脸，而看脖子。中国人可以看对方，但也不能死盯着人家的脸或眼睛。空间距离（体距）交际者之间距离的变化会影响到他们相互了解的程度，从而影响到人际关系。在人际关系中，人也会象动物一样在无意识中产生势力圈的感觉，将自我占有的，或在自己身体支配下的周围空间视为自己的势力范围。在文明社会中保护自己势力圈的现象随处可见。美国西北大学的人类学家与心理学家霍尔认为，人在文明社会中与他人交往而产生的关系，其远近、亲疏是可以用距离的大小来衡量的，在文明社会中，人类所意识到的界域关系有四种：1、亲密距离：16—45公分

2、私人距离：45—121公分

3、近礼貌距离：120—210公分远礼貌距离：200—300公分4、一般公众距离：356—762公分身体接触各民族有不同的习惯。握（拱、招、摆、拉）手、击掌、亲吻、触脸、碰鼻、拍肩、托肘、吻手、叩头等。身触频率：手势语频率：注意不同国家文化中手势语的意义分歧六、普通语言学的发展和对外汉语教学

(对外汉语专业）

自从19世纪普通语言学成为一门独立的科学以来，经过一个多世纪的发展，出现了四大主要思潮，代表了普通语言学发展的四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。第一， 历史比较语言学第二， 结构主义语言学第三， 转换生成语法

第四， 功能主义语言学

语言思潮与第二语言教学法（一）不同语言学派的理论，一直在宏观上给第二语言教学特别是教学法的形成以极大的影响。各种语言思潮都会产生与之相应的第二语言教学法。第一，在历史比较语言学时期，把语言当作知识来研究、比较，强调语言间的共同点，这就影响到最古老的教学法——以语法知识为纲，以与母语的翻译对比为基本手段的语法翻译法。第二，结构主义语言学时期，把语言看作是一种工具和手段，通过刺激——反应来获得，强调各种语言之间的差别，着重研究和描写不同的语言系统结构形式，这就影响到注重口语并以句型结构操练和模仿为特色的听说法、视听法。语言思潮与第二语言教学法（二）

第三，转换生成语法时期，把语言看做是人的一种能力。依靠这种能力，人们能掌握复杂的、受规则支配的语言生成体系，创造性地运用语言。这一观点成为重视发挥学习者智力，强调认知语法规则的认知法的理论基础。第四，功能主义语言学把语言看做是一种社会现象，强调研究语言的社会功能。这一理论影响了以培养语言交际能力为目标的交际法。

第三节对外汉语教学与教育学具体说来，教育学对对外汉语教学提供了以下理论：一、教学活动的基本结构二、教育主体观三、知识和能力的关系四、建构主义的教学观一、教学活动的基本结构对外汉语教学是一门第二语言教学。分析与第二语言教学相关的各种因素以及他们之间的相互关系，可以得出第二语言教学的结构形式。第二语言教学结构由底层结构、基础结构、主体结构和上层结构四部分组成。

①底层结构

底层结构是指跟第二语言教学有关的客观条件。相关的客观条件有：目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力；国家的语言文字政策和语言教育政策以及可能提供的经费；师资培养、教师聘用和培训制度；基础理论研究的广度和深度；教学设施和设备的现代化程度，等等。②基础结构

基础结构是指有关的理论和一定的教学经验。这两者是教学本身的基础。具体而言，除了一定的教学经验之外，还包括第二语言教学的教学理论、教学法、语言理论、语言学习理论和一般教育理论等。③主体结构主体结构由总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和测试四部分组成。这四个部分包括了第二语言教学的全部教学实践活动。总体设计分析各种客观条件、综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。课堂教学是全部教学活动的中心环节，它实施总体设计所制定的教学原则、落实教学内容，反过来也检验总体设计内容的可行性。如果总体设计的内容在课堂教学中无法贯彻，那么这个总体设计便毫无意义，没有可实施的价值。

教材是课堂教学的基础和主要依据，理想的教材是提高课堂教学质量的基本保证。成绩测试则不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。这四个部分组成了第二语言教学的主体结构，而主体结构是语言教学结构的中心。

④上层结构上层结构是指教学原则。教学原则具有二重性，一方面它是总体设计的一项内容，它受教学类型、教学对象的特点、教学目标和教学内容的制约；另一方面它又是教学法的一个组成部分，它跟教学法的其他组成部分共同指导包括总体设计在内的全部教学实践活动。因此，教学原则既反映教学实践活动的客观规律，又对教学实践活动发展起指导作用。第二语言教学结构的四个部分，从不同的角度、不同方面对第二语言教学产生影响。同时这四个部分之间又是相互关联的，形成一种立体的结构关系。研究第二语言教学的基本结构，既要注意各结构层次的作用，也要重视各结构层次相互间的关系和影响。二、教育主体观“以教师为中心“的教学观念“以学生为中心”的教育观点双主体的教育观念三、知识和能力的关系在对外汉语教学中，汉语知识与汉语能力的关系一直没能被很好地处理，大多数情况是过分强调汉语知识的传授，忽视语言技能和交际能力的培养。我们应该将知识与能力视作同等重要，在知识学习中训练能力，用较强的能力来加速知识的学习，使二者相互促进，不断更新。但是，汉语能力究竟是如何培养出来的，应该采取什么样的训练方法，仍是对外汉语界的重要课题。四、建构主义的教学观学习在本质上是学习者在原有知识经验基础上主动建构新的理解，获取新的知识的过程。教学活动作为一种师生共同参与、双边互动的活动，是一个动态发展的过程。除了要考虑预先设计的教学目标之外，还要关注在教学活动过程中，由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。

对于教材，还要根据学生的实际情况进行二次加工创造。对于教学的真实情境，要做到活泼、民主，不要刻意去限制。学生积极发言或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。生成性的教学情境虽然在一定程度上难以把握，但是，它不仅可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，提供丰富的学习素材，有效改善教与学的效果。第四节对外汉语教学与心理学一、学习心理研究二、跟语言学习相关的心理学基本概念三、语言学习跟学习主体的关系四、学习策略五、成功学习者的心理特点一、学习心理研究1、行为主义心理学的联结论桑代克为代表的联结论产生于20世纪上半叶，认为学习的实质就在于形成刺激与反应之间的联结，这种联结是直接的，不需要中介作用。桑代克把这种联结看做是行为的基本单元，并认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为刺激与反应的联结。学习就是形成刺激与反应之间联结的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为“试误论”。

桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。学习的规律有三条主律：准备率，练习律，效果律。准备律，指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律，指刺激与反应之间的联合会由于重复或练习而加强；反之，不重复不联系，联结力量会减弱。效果律，指刺激和反映之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。启示：桑代克的联结论及随后其他行为主义理论中，强化都是决定学习的首要因素，但忽视学习的内部过程。因此这套理论比较适合解释动物的学习或者人类的低层次学习。外语学习中的听说教学法就是以此理论为依据，认为语言学习是通过不断的刺激和强化形成的，是一种机械过程。这种方法强调用模仿、重复的方式学习；对句型结构进行反复操练；对正确答案立即予以强化；先听后读写等等。2、认知论产生前提：随着学习心理研究的不断深入，心理学家们逐步认识到联结论存在忽视学习内在心理过程的严重缺陷，试图寻求另一种理论范式。20世纪下半叶，认知论应运而生。基本观点：A.学习的实质在于形成认知结构；B.在刺激与反应之间存在着中介心理过程；C.充分肯定学习者的自觉能动性；

D.强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；E.重视人在学习活动中的准备状态（即一个人的学习效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有知识水平、认知结构、非认知因素）；F.重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用；重视学习的创造性。启示：

外语教学的认知法就是基于这个理论产生的。A.认知法反对听说法过分依赖机械性的重复操练，提倡有意义的练习；

B.重视对语言规则的理解和创造性的运用；

C.主张通过有意识，有组织的练习获得正确使用语言的能力，全面地掌握语言，听说读写齐头并进，提倡演绎法的教学原则，主张发挥学生的智力，启发学生发现规则，主张不影响交际的一般性错误不宜过多纠正；

D.适当使用学生的母语，尤其在初级阶段等等。二、跟语言学习相关的心理学基本概念1、注意2、知觉3、记忆与遗忘1、注意注意是人们对外界作用于感官的信息刺激作出的选择性反应。如何使输入材料引起学生注意？两个因素很重要：出现频率。在其他条件相等情况下，某一语言形式出现频率越高，就越有可能被注意到，并被结合到中介语系统中去。感知显著性。在其他条件相等情况下，某一语言形式在输入语流中越显著，就越有机会被注意到。2、知觉知觉是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。在信息转化的过程中，知觉不是简单地把接收的信息相加在一起，而是依据过去的经验对输入的信息加以组织和理解。知觉具有组织性、整体性和恒常性思考：对外汉语教学中如何处理学生的知觉。（如蔬菜、车、水果）3、记忆与遗忘记忆是一个综合性的心理活动，主要是指经验在头脑中进行保存的心理活动，这里所说的经验，就是过去经历的事情，在一定条件下，这些事情可以在头脑中储存起来，又在一定条件下在重现出来加以运用，这样一个经历——储存——重现出来的过程就是记忆。记忆分短时记忆和长时记忆。记忆分为两种类型：语义记忆和情景记忆。

短时记忆和长时记忆如何让短时记忆转入长时记忆？一靠语法知识。加强理解。二靠反复提取。外语学习中，大量单词会使短时记忆不堪重负，遗忘速度加快，使一些单词还来不及组成记忆单位进行释义就被遗忘了。降低遗忘率的方法，就是要及时把这些单词组织成句或进行释义后反复使用，使之进入长时记忆。语义记忆和情景记忆前者存储意义信息，后者存储事件信息。语义记忆是对意思的记忆（如记忆单词的意义），不论这些知识是否习得。这类记忆基本上与学习内容的背景无关。情节记忆是与事件发生的时间和地点相联系的，是对一定时间、地点及具体情境相联系的识记、保持和再现，主要用来贮存人生中印象比较深刻的事情。对外汉语中如果有意识地把语言知识加工成合适的情景、情节，将词语的语源或理据编成效故事，让学生以情景再现的形式表演所学知识，有助于形成尝试记。

遗忘遗忘量随着时间递增，增加的速度是先快后慢，在识记后短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。如何减少遗忘量，是外语学习的重要任务。科学地重复和回忆，有助于形成长时记忆，减少遗忘量。耶克斯--多德森定律(Yerks_DobsonLaw)动机与工作效率的关系三、语言学习跟学习主体的关系

1、学习主体的认知风格认知风格主要指人们接受、组织和检索信息的不同方式。学习者的认知风格一般表现为：场依存性与场独立性，冲动型与沉思型，容忍倾向与排他倾向。a.场依存性与场独立性b.沉思型和冲动型c.容忍倾向与排他倾向a.场独立与场依存场独立是善于从整体中发现