基于移动学习的翻转课堂实践杨江涛,西北农林科技大学,蓝墨课堂第43期讲座

基于移动学习的翻转课堂

我的认识与实践西北农林科技大学杨江涛翻转课堂的认识1、14年9月清华韩锡斌老师的《混合课程》教学工作坊。2、14年10月北大汪琼老师的慕课《翻转课堂教学法》3、14年11月西安慕课微课教学开发与应用”培训会4、14年12月北大汪琼老师的慕课《教你如何做MOOC》5、15年04月北大汪琼老师的慕课《翻转课堂教学法》6、15年05月在课程1次理论及实验操作实现翻转教学。7、15年08月搜关键词“手机翻转课堂”找到蓝墨云班课8、15年09月在全程教学中使用蓝墨移动教学软件9、15年11月翻转课堂理论来源-建构主义10、15年12月关联主义（联通主义）新建构主义课程介绍测量学课程（总共40学时+5天校内实习）40学时包含理论24学时课堂理论，16学时实验操作全课程分成7个章节第1章绪论第2章-第4章基本理论与基本的仪器操作第5章-第7章理论和仪器在工程中的应用课程结束后间隔1周进行了为期5天的校内综合实习主要是利用仪器对理论在实践中进行操作，完成几项具体的任务。2015年5月翻转课堂的初次实践资源：测量学纸质课本《四等水准测量》章节过程：1、提出问题若干。例如(普通水准测量与四等水准测量的差别)等，促进学生阅读课本，利用原有知识来接纳理解新知识。2、学生组成小组，对提出问题进行讨论，并上台展示讨论结果。然后进行小测验，了解学生掌握情况3、让学生分组自行设计《四等水准测量》场地和实验方法。4、《四等水准测量》实验实地操作并数据处理。5、数据处理结果的展示与对比分析6、实验中容易出现误差的原因讨论与分析7、分组进行章节内容进行反思总结汇报。初次翻转的感受1、课本文字内容组织原本需要老师课堂解释阐述，不太适合学生自学。2、课堂讨论老师无法实时了解具体进度与结果3、小测验判卷工作量太大。无法有效避免抄袭。4、实验细节注意事项老师需要给多个小组重复讲解。5、无法实时得到学生数据记录与运算的结果6、无法对学生知识掌握情况进行调查和统计7、无法得知学生是否逃课有未参加实验活动。8、与学生通过QQ的课下交流无法长期存档。2015年9月使用手机翻转课堂实践1、课前资源录制，下载，整理

录屏软件：Snagit,bbflash,camtasia

视频编辑：bbflash，格式工厂，狸窝转换器

视频下载：硕鼠下载软件 APP：小影手机翻转课堂实践2、课前资源发布、查看学生学习进度3、签到点名4、课前测验、了解学生掌握情况5、投票问卷、拟定讨论主题6、设立情景、提出问题、开展头脑风暴活动7、小组讨论、在线提交8、课堂提问9、课后学生回帖点赞10、学情数据导出学生初次反馈调动了课堂积极性，使得课堂形式上不再那么空洞乏味，提高了我们各自的参与度用手机来上课很新颖，希望能够促进我们更好地学习，有效地促进了我们的交流第一次在课堂尝试用手机上课，新颖大胆。可以充分调动大家的课堂积极性，增强团队协作能力从根本上杜绝了学生在上不用心上课，甚至玩手机的情况。充分的调动了同学们的兴趣，十分高效。很感兴趣，此类活动调动了积极性，喜欢这类教学模式，对团队合作和思考问题都有帮助我感觉很好，第一次接触，觉得老师这样做能够让大家独立思考，有了总体的思维，但我觉得不足之处就是可能有一点不适应，参与度没有很高，以后会改进翻转课堂我的感受1、资源功能可上传视频等，也督促学生查看，便于随时提供预习材料。视频可重复查看，实验课程老师不用再重复讲解。2、课堂签名功能快速获得学生到课信息，得知学生是否逃课有未参加实验活动。3、小测验功能减轻老师负担。乱序功能有效避免抄袭。4、通过讨论功能拍照上交作业5、头脑风暴功能可以让同学们对问题进行实时讨论6、投票问卷可以对学生知识掌握情况进行调查和统计7、可以对学生的学情数据进行导出，可进行进一步分析研究初期我对翻转学习的认识传统课堂中教师的讲授是必需的组成部分，或许新课程理念下教师讲的会少一些，但却是必需的。而在翻转课堂中，教师是万万不能讲授新知的，这在前面已经提到，因为一旦教师占用课上时间讲授本该课前自学的内容，打乱课上安排不说，更重要的是，学生对教师的讲授形成依赖，必定会使其课前自主学习的深度受到影响，翻转也就无从谈起了。学生中期反馈1通过这些活动还是能很好地做好预习工作，在课堂上学习就降低了难度。希望老师的活动不要太多，出的题目能是重点。凡事有利有弊，但时间太短，利与弊都还不是特别突显。在我看来，这种上课方式吸引了大家，同学们都很有兴趣加入其中，踊跃表达意见。但弊处是“点”太多，感觉找不到重点，1、活动、资源的发布可早一些，方便我们有充分的时间思考与讨论。2、对于一些专业词汇，希望可以有适当的解释，便于理解课程内容。3、作业题目有些难懂。课前作业早点布置，课堂上尽量少用这个软件，如果是答案很长的题就不要布置了希望大家可以好好协调一下活动与课堂之间的关系。有什么需要预习的知识，回答的问题或者要求，希望老师可以尽早通知，打字很麻烦。改进方案1课堂开始发布随堂测验活动小组讨论结果写在纸上，拍照上传。把需要输入大量文字的活动放在课下。通过讯飞语音输入法来输入文字。用知识脉络图让学生自己对知识进行总结梳理开一个“学生提不懂问题”活动学生中期反馈2现在已经开始适应在课堂上和小伙伴们协作的模式了，分工明确，积极讨论，感觉很好，当堂测验也很好，巩固了知识点。课堂气氛很活泼也很自由，但对于所学到的知识认识的不够全面，没有深入了解，所有知识都只知道前面，所以在学习上存在着有一定的难处，希望老师以后能多讲点。希望老师可以多讲一些具体的操作。因为这门课的实践性很强，要特别熟悉操作才可以。课堂气氛活跃，这样的学习方式确实可以很好地掌握知识，小组讨论只有参与了才可以真正学到东西，感觉还不错这种方式上课会对我们学生有更高的要求，课下要做的工作更多。但是对我们的综合能力有提升，需要小组内更好的协调。课堂气氛很好，但感觉条理有点不清晰，希望老师能开课之前说明这节课需要讲的东西，方便我们做好准备改进方案2课前发起调查问卷活动，并征求下节课程内容测量仪器操作做了演示操作小组活动设计，击鼓传花鼓励个别小组学生自己录制实验操作演示视频实验结果小组互评结束课程柴睿的反馈刚开始的时候很不适应这种学习方式，感觉一节课下来什么都没学到，经常靠百度来的东西拼命刷经验值，也不懂得怎么从课堂上获取自己需要的东西。后来慢慢适应，对老师提的问题有了自己的理解，动手操作能力和隐藏的自学能力都出来了，并且能从中找到问题，然后第二天在课堂上大家讨论，老师解答，反而觉得记忆更加深刻了~本来觉得老师平时给的资源星星点点，不能系统化，感觉很零碎，然而真正到了要考试的时候，通过自己看书，看资源梳理反而觉得重点很突出，而且一语中的，感觉很棒。这种学习方式让人在觉得新颖的同时又调动了我们的积极性，手机不再是我们课堂上用来消磨时间的工具，反而变成了学习的工具，大大的赞！结束课程任荣荣的反馈随着时间的变化，对这个课的看法改变过很多次，刚开始的时候，其实我是拒绝的。。。除了吐槽还是吐槽，上课没效率，下课刷经验，对一些重要的知识点掌握不细致，后来慢慢的又有所好转，觉得通过看老师发的视频，问题什么的可以自己去找答案，也可以提高自己的自学能力，我觉得这个很好，在结课以后又有点抱怨，觉得自己收获不是很好，只有临近考试，发现其实在这个过程中，自己可以通过老师的一些活动，判断一些重点内容，因为之前活动都完成了，所以感觉复习没有想象中的崩溃。结束课程庞仁江的反馈基础知识很重要，但是课程的学习中并没有得到重视。在没有对基本原理，方法、注意事项充分了解的情况下就开始做实验、讨论题让我们很被动、茫然，基本上都要自己去看课本或百度，浪费了很多时间与精力也不见得能解决问题。翻转课堂其实也有一定的好处，但不应该太过依赖，毕竟我们对这门课的接触不多，光依靠手机软件很难高效率的真正学到知识。其实课程总的来说也帮到了很多，最后复习时才发现其实好多知识都有提到过，只是讲解不深，所以随着课程的结束，我的自学能力也被锻炼出了。最初很多东西都不会，然后慢慢摸索，依靠中学时代学习的数学知识解决了一些问题，每次都会很有成就感。而且，搜索信息和总结的能力真的很重要。结束课程学生典型结课反馈这种授课方式更加注重的是同学们主观能动性，如果想去了解想去掌握，课前的各种视频资料足够我们熟悉了，欠缺的只是老师对某些知识的指点，有时很难的东西，也许一句话，就能让人恍然大悟。这种教学方式虽然增加跟老师的互动，但是感觉还是不够多，可以在互动方面再加强。平时对课程的掌握程度不够，应该在每次课程结束后，增加下回顾和测试，才能有所提高，也可以防止划水和打酱油的产生。（刘华玥）这种模式还是挺好的，能够在老师的帮助下预习，表示我以前都是不预习的，通过看视频预习能够对课堂的知识有所了解，但是这也导致老师课堂上讲的东西少了点，毕竟有些单单看是看不懂的，需要人来引导一下，希望老师下次上课多多讲解。（朱宏辉）结束课程学生典型结课反馈知识都要从视频资源中理解，导致对知识理解也是一知半解的，没有完全熟知与掌握。大概是学到最后才了解了整个测量学的知识框架。这门课的目的是将知识的主动权从老师过渡到学生，只是过渡中间的衔接并不是很完善（白万鹏）上课方式很新颖，老师带给我们的印象很好，不过很多时候看视频，PPT不容易全神贯注地弄清楚知识，容易厌烦枯燥的视频教学，希望老师以后带领学生做示范，看视频PPT还是以预习的目的为主，并不能完全依赖。（倪泽霖）建议老师上课应该讲一些知识点，把知识点串一下，不要做甩手掌柜哦，不过，通过这门课，锻炼了我们自学的能力，其实老师的指导也很重要。（汪艺璇）结束课程学生典型结课反馈增加平时课程的考核重视程度，每完成一个章节都可以进行测试，期中考试也可以有，最后取消考试（刘华玥）还可以，毕竟老老实实讲东西也不一定会听，这样学的东西也学到了。但是平时理论知识还有待加强，而不是等复习的时候去攻克。（汤学友）老师可以在一章内容结束后把重点总结并强调一下，或者是强制大家做题来进行一个回顾。这样我们在学习的过程中会少很多抱怨。（阴雪彤）数据处理什么的可能是只有一两个人在做，算好了以后全组的人都直接拍答案，但是不会去深究计算结果得到的过程，如果不是有考试的压力，可能就永远不会去看到底数据是怎么处理出来的。这样实际上就相当于没有上课了。这点有待改进，应该让每个同学都真的参与进来。（阴雪彤）结束课程学生典型结课反馈比如课本理论知识，得不到详细的理解和利用，大家都是老师发任务，然后再去完成，按照老师给的模式去机械性的完成。对很多专业名称得不到理解。（唐驯林）软件里面可以设置成QQ模式，可以语音，也可以自由组队，这样大家可以在这个软件上自由探讨，而且可以就老师发的ppt或者视频，进行探讨理解。（唐驯林）另外如果视频不能手动拖进度条，那看完视频以后有一些知识点不懂，是不是还要重新看一遍前面的…不想看的人，只用把手机摆在一边就可以，所以并没有实际解决问题（郑云涛）课前的资源可以早点发或者全都上传，方便同学自己安排时间预习。可以在课前发一个预习测验，方便同学检验预习效果，巩固知识点。每章的最后可以发一个小测试，方便同学检测自己是否已经掌握了课程的重点知识。（庞仁江）结束课程学生典型结课反馈平时实验过程中，有好多同学都是打酱油的，没能够认真的去理解实验原理，将分组更严格些，固定人员，每个组员实验要完成那些内容，以及实验后总结写对这个实验的理解或疑惑，杜绝像我这种酱油小王子的存在!（汤学友）这种教学方式对于我是一个新的体验，大家可以很好的沟通交流，不用羞涩。但是觉得造成的结果可能会使某些知识不够扎实，老师的指导力度还不够，望以后可以改进。（吴敌）反思1：翻转课堂的误解在教学实践中，仅仅做到了教学过程的翻转这一层面，即只做到“课前观看视频学习知识，课上进行知识内化”的形式上翻转，却忽略了对课前自主学习任务的设置、课堂知识内化过程的设计和课后知识体系形成的重视。因此学生对翻转课堂的教学效果提出质疑，认为它只不过是给“先学后教”穿了一件“洋马甲”，把“先学”的纸质材料变成了网络视频而已，我们也会听到一些老师对投入与产出不成正比的抱怨。反思2：重视频制作轻任务设计大多数实践案例中往往为学生提供以微视频为核心的电子学习资源，如微课程、相关专题学习网站、电子课件或文档等素材。这容易导致一个问题，即教师将“微课程”的制作视为课前最主要的工作，而忽视了课前任务的设计。他们认为，通过这些资源，学生就可以进行自主学习了。但事实上，没有教师指导的自学，与传统教学的课前预习又有何差别呢?尤其对于自学能力较弱的学生，对看完视频后还需做什么存在疑问，学生可能会因此产生茫然、不知所措的感觉。反思3：课前任务设计模块中的误区没有明确告知学习者课前的学习目标、学习方法。有告知学生看完视频后该完成哪些具体的任务，而这些指导性信息对于自主学习能力较弱的学生可能是必不可少的;没有对学生完成任务的时间和计分方法给出规定，若不将课前任务计入学业总成绩，就可能会造成学生对课前任务不重视、甚至不参加课前自主学习的极端现象。课前的自主学习并不是简单的看视频，而是有一定学习支架支撑的，是有指导的自学，即学生在自学完视频和文字材料后，是能够解决一些简单问题。反思4：课前任务与课上教学的关系在课前任务设计中存在的另一个重要的共性问题是，课前任务与课上教学的关联性不足。理论上讲，课前任务的完成情况应该成为课上教学的依据，学生在课前任务中存在的问题应是课上需进一步学习的重点，也是知识内化过程的重点。然而，在实际案例中，却存在着课前任务与课上教学相脱离的“两层皮”现象，即二者是孤立的，没有任何关联。课前自主学习与课堂教学的关联性是极大的，翻转课堂中教师需要发现学生自主学习环节出现的集中问题，并在课堂知识内化阶段主要解决这些问题反思5：碎片化知识微视频为了便于学生理解将知识切割为5-10分钟的片段，优点是利用了人的注意力不能长期集中的特征，缺点是导致传统知识结构变得零散化，非结构化。复原：教师对碎片化的PPT以及微课等学习资源重新进行结构化处理，帮助学生讲碎片化的知识，按照学科知识体系重新整合起来。重构：学习者以个人的兴趣爱好和问题解决需要为中心，对碎片化知识进行个性化改造，构建起个人的知识结构。反思6：小组汇报不等于真正协作学习通过本门课程对的统计结果表明，可以看出，除了个别章节用到个人探究、体验参与和角色扮演几种形式外，大部分时间均采用小组汇报的方式来安排课堂教学活动。那么，小组汇报学习的效果是否能够得到保证呢?有学者研究显示，目前国内翻转课堂的实践中，小组汇报仅仅是较为简单的、低层次的协作学习，它与基于问题、项目的协作学习相比，不能算是真正的协作学习，它并不能有效利用课堂时间促进学习者提高和成长。反思7：反思和升华环节被忽视在翻转课堂中也应包括课后的反思和总结环节。通过在真实情境中解决问题，可以帮助学生完成知识的迁移，将知识和技能进一步内化，形成完整的知识体系的建构。但是由于目前国内外学者构建的翻转课堂结构模型主要包括课前和课中两部分，所以我们在大多数章节的实践案例中没有对课后升华环节的设计，只有20%的章节做了这部分实践。因此，呼吁广大教师在进行翻转课堂教学实践时，增加这一收尾设计。课后环节的样本所采用的任务类型可以看出其中不乏课堂学习过程实录、复习、完善课上作品、布置新作业等对前面学习的低水平重复，这对学习者运用知识能力的提升益处不大。反思8：翻转课堂的课后升华课后的升华不同于传统教学的课后复习。传统复习通常是通过反复记忆、多次练习等方式达到对课堂学习内容的巩固。达到把知识是什么和为什么的境界。