中学物理学案设计的原则及使用

中学物理学案设计的原则及使用

在新课程的背景下，“学生中心”的教育理念越来越受到重视。课堂教学也逐渐呈现出由教向学的转变,教师的角色也由讲授者向辅导者转变。由此,教师对课堂教学的教案设计也转变为学案设计。学案着眼于调动学生的积极性,通过知识的学习实现能力发展,强调学生的学习过程和体验,突出学生的主体地位。学案设计既符合新课程改革需要,又适应教学改革的形势和发展,是落实课程标准的有效方法和途径。对于高中物理学科来说,由于学科特点和学生心理特征的差异,学案的设计又稍不同于其他学科。高中物理学案设计应遵循一定的原则,应科学、合理、简便。另外,学案的结构也要保持一定的完整性、逻辑性和可操作性。一、设计高中物理结构的原则1.课前准备,落实责任课堂教学中,教师要立足于“主导”地位思考设计学案。既不能下发学案后万事大吉,撒手不管,也不能越俎代庖,当“保姆”事事包办代替,而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备,综合考虑多方面因素,把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上;课上积极施教,设疑启发,组织讨论,精讲点拨,练习巩固,及时反馈。只有这样,教师的作用才会到位,师生才能相互配合,才能创设良好的教学氛围,取得良好教学效果。2.必须使每一个学生都成为学生的主体精神教育的对象是学生,学案设计必须充分尊重学生,注重发挥学生的主观能动性,激发他们的主体精神;必须充分信任学生,敢于把足够的时间和空间留给学生,让学生自主学习和发展,确立他们的主体地位;必须充分依靠学生,注重让学生直接参与并完成一系列学习活动,发挥他们的主体作用,让不同层次的学生都能通过学案有所提高和收获。3.关于学习的设计物理学科特点决定了学生的学习过程以探究学习为主,因此教师要注重设计学生在探究学习过程中的各种思维活动和学习活动,实现个体意义上的有效学习,以及学生与教师、学生与同伴之间的合作学习。4.问题出成果,自主设计物理学案设计要设计有思考价值的问题,引导、鼓励学生自主提出问题,讨论问题,解答问题,以通过积极有效的学习活动,活跃课堂气氛,开阔学生视野,发展学生能力。设计问题是引导学生探索求知的重要手段,是学案设计的关键所在。因此教师要依据教学目标、教学内容和学生学情设计问题。问题要突出探究性、科学性、层次性和逻辑性。5.设置适合不同层次的教学内容由于学生之间的差异,学案设计要从学生、班级实际出发,针对不同层次的教育对象,确立不同的教学目标,设置不同的教学内容,采取不同的教学策略。教学实践中,要设计出既保证绝大多数学生完成任务,又尽可能满足有余力同学的需要,既不能一味拔高,令人望而生畏,也不能随意降低,要有较强的针对性和激励性,对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时问题(包括习题)的设计和选取也要有梯度,有层次。二、高中生物理结构完整的学案应包含以下几部分:1.学科和类型2.预习培训3.阅读和自我保护4.那就明白了5.2.要点分析6.使用这些练习7.练习同时8.课堂记录三、《变量守固定法》的学校规划(一)两大学所组成的系统量还坚守?1.在光滑的冰面上,两位滑冰的同学原来静止,互相推了一下后都运动起来,动量都不再为零,在这一过程中两位同学所组成的系统动量是否还守恒?为什么?2.在上述问题中,若两同学质量不同,他们后退的速率相同吗?若不同,谁的速率大?3.在上述问题中,若冰面不光滑,而两同学后退时所受的摩擦力大小相等,两同学组成系统的动量还守恒吗?为什么?(二)阅读和自我评估1.系统所选定的()的物体组通常称为系统。2.力和力()的相互作用力称为内力;()的作用力叫做外力。3.变量守固定规律(1)内容一个系统()或者()这个系统的总动量保持不变。(2)仪式期间P=P′对两个物体组成的系统,常写为P1+P2=P1′+P2′(3)适用条件系统()或者()。(4)范围动量守恒定律是自然界普遍适用的基本规律之一,它既适用于宏观、低速物体,也适用于微观、高速物体。(三)关键要点分析1.采用动量定理和牛顿第三定律导出动量定理和永恒定法2.变量必须遵循固定的规律(1)内容为一个系统不受外力或者所受外力之合为零,这个系统的总动量保持不变。(2)b介绍存放式m1v1+2mv2①P=P′即相互作用前的总动量等于作用后的总动量。②P1+P2=P1′+P2′或m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′此表达式适用于作用前后动量在一条直线上。③△P=P′-P=0系统总动量的增量为零。④△P1=-△P2=0即将相互作用的系统内的物体分成两部分,其中一部分动量的增量等于另一部分动量的减少量。(3)合内力为零可改变系统外力如在上面的例子中,两小球在光滑水平面上运动时,都受到重力和桌面的支持力作用,但这两个力都相互平衡,因而系统(相互作用的物体通常称系统)受到的合外力为零,相当于没有受到外力作用。动量守恒定律实际反映了系统内部物体间的相互作用力(简称内力)是无法改变系统总动量的,因为系统内力是一对作用力与反作用力,其大小相等,方向相反,它们对系统的冲量之合为零,但内力却可使系统中个别物体的动量发生变化。事实上,当两个物体发生相互作用时,由于彼此间的冲量,作用双方的动量都要发生变化,而且由此引起的两相互作用物体的动量变化总是大小相等、方向相反。3.变量守固定法律的范围4.系统分量的测定(1)明确研究对象,一般是两个或两个以上物体组成的系统。(2)分析系统的受力情况,判定系统动量是否守恒;(3)选定正方向,确定相互作用前后系统的动量;(4)在同一地面参考系中建立动量守恒方程,并求解。(四)分辨率与困难1.速度的互作用速度v与参考系的选取有关,两物体相互作用前的速度v1、v2相互作用后的速度v1′、v2′都必须相对同一参考系,在中学物理中,一般以地面为参考系。2.总动能动量是一个状态量,只具有瞬时意义,动量守恒定律指的是系统任一瞬间的总动量不变。因此写守恒方程时,相互作用前的总动量m1v1+m2v2中v1、v2′必须是作用前同一时刻两物体的瞬时速度;相互作用后的总动量m1v1′+m2v2中v1′、v2′必须是相互作用后同一时刻物体的瞬时速度。3.量守恒定律时种由于动量守恒方程是矢量方程,因此在应用动量守恒定律时,要注意动量的矢量性。当系统内各物体相互作用前后的速度在同一直线上时,选好正方向可简化为带有正、负号的代数运算。(五)甲乙三人同时转向车上,两人通过推进是否同步方向,则设标准生产方案,将两人所偏面面,以高甲m甲b.例1:设车厢长为L,质量为M,静止于光滑的水平地面上,车厢内由一个质量为m的物体以初速度v向右运动,与车厢来回碰撞n次后,静止在车厢中,此时车厢的速度是多大?解析:物体与小车碰撞n次,物体和小车组成的系统动量守恒,只考虑初末状态。mv=(m+M)v′v′=MvM−mmv=(m+Μ)v′v′=ΜvΜ-m方向与v相同。例2:一平板小静止在光滑的水平地面上,甲、乙两人分别站在车的左、右端,当两人同时相向而行时,发现小车向左移动,则(AC)A.若两人质量相等,则必定是v甲>v乙B.若两人质量相等,则必定是v甲<v乙C.若两人速率相等,则必定是m甲>m乙D.若两人速率相等,则必定是m甲<m乙解析:甲乙和小车组成的系统动量守恒,系统总动量为零,由题意可知甲乙两人的总动量方向向右。则有m乙v甲-m甲v甲<0,讨论可得AC两个选项。例3:一辆列车总质量为M,在平直轨道上以速度v匀速行驶,突然最后一节质量为m的车厢脱钩,假设列车所受的阻力与质量成正比,牵引力不变,当最后一节车厢刚好静止时,前面列车的速度多大?解析:把脱钩的车厢与列车看做一个系统,在平直的轨道上匀速行驶,说明系统的合外力为零,满足动量守恒定律的条件,依据动量守恒定律列出表达式,设列车的速度为v′则有:Mv=(M−m)v′‚v′=MvM−mΜv=(Μ-m)v′‚v′=ΜvΜ-m同步练习和课堂小结略。四、检查学案,巩固训练好的学案能为提高课堂教学效益架设一座便捷的桥梁,但是能否内化为学生的知识,提高学生的双基水平,还要看学案的使用、落实情况。好的学案融教学内容、教学过程、教学方法、学习策略于一体,能够引导学生进行科学有效地学习,全面掌握教材内容。学案教学与落实教学常规是一致的,学案设计本身就是精心备课的过程,学案中的每个问题都应有一定针对性,需要精选、精讲、精练。课堂上教师讲解学案;课后学生练习学案、巩固学案。此外,教师还应注意督促学生完成学案,同时检查学案,或提问、或批改、或辅导、或答疑。学案的类型可有新授课、习题课、专题课,在设计和教学过程中侧重点有所不同。以问题的形式引发思考,引起好奇,鼓励自学探索。以填空的形式,让学生在预习课本内容的基础上,进一步了解本节的基本内容。疑点、易混点、易错点,它能提醒同学们需要特别注意相类似。容易混淆的相关内容,以便更准确地掌握知识。这是学案中的重要组成部分,以此可以强化基础知识的落实,基本技能的培养,较为详尽完整地把握学习内容。这也是学案中的基本要素,可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目,穿插在教学过程中。作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练,以检验所学知识,培养多种能力。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等,以便及时总结得失,弥补知识缺漏。当然,每一份学案也不一定都按照以上的结构进行设计,可以根据实际