语言表达的简明连贯

语言表达的简明连贯

得体准确鲜明生动重庆市永川北山中学蒋海彬解读高考考纲★考纲要求语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动。能力层级为D级，表达应用。解读高考考纲★考纲解读“简明”就是简要、明白，使对方能够明白无误地理解，不会产生歧义。此考点可以落实在病句中考查，也常和压缩语段、语法的综合修改、修辞、连贯等一起考查。解读高考考纲“连贯”是表达中句间排列组合的规则，以及加强语言联系与衔接通畅的方法。它的三个条件是：1.统一的话题；2.合理的句序；3.语言的衔接与呼应。高考常常从补充语段中留出部分的语句的角度设置客观题，还常常与语句的扩展、句式的仿写及变换等要求交叉设置主观题，是考查的热点。解读高考考纲“得体”是指能根据语境条件恰当地使用语言，即用语能根据表达的目的、对象、场合、方式的差异来调整，与语境保持和谐一致，分寸得当。常结合具体生动的语境来考查，也是考查的热点。解读高考考纲“准确”指在正确理解文意、句意的基础上，把握句段的关键信息、内容要点、中心思想，按照题目的要求，使词语运用、句式选择、语气选择等方面完全符合表达目的。准确，在语言运用试题的各种题型中均有考查。包括所用语言符合特定的情境，符合特定的身份地位，正确地运用谦尊称呼，准确表达褒贬感情，准确表达喜怒哀乐的心理状态，正确使用口语、书面语，准确表达范围大小、程度深浅等等。解读高考考纲“鲜明”是指色彩分明，观点明确。表达的观点要明确而不含糊；表达的色彩(感情色彩、事物的形象色彩)要分明。简而言之，鲜明就是要明确合理地表情达意。本考点一般出现在概括语句，修改病句，拟制广告词、邀请信以及致辞、演讲稿等需要表明观点态度的题型中，或出现在描绘场景，仿写、扩写、改写语句的试题中。解读高考考纲“生动”就是表达能充分调动人们的形象思维，使表达具体形象可感。在简明得体、选用仿用变换句式、压缩与扩展和修改病句等题目中均有体现。解读高考考纲★命题趋势1.2011年语言表达“简明、连贯、得体”的“简明”可能会呈现综合性命题趋势，近年就出现了与语病考查相结合的命题，在“仿用”“句式变换”的题干里出现“语言简明”的要求等；“连贯”可能多考查语句的衔接，句子顺序调整会向主观题、选择题等多种形式并举的方向发展；“得体”的考查可能多以主观表述题形式出现，体现日常实用的特点，如串台词、写广告语、情境对话等。解读高考考纲2.命题的语言材料则选用贴近现实生活、贴近考生实际的鲜活材料，具有很强的针对性、日常性和实用性，命题形式以主观题为主。3.考查题型将以改写(文段增删)、修正、拟句、点评、写开场白或画外音、短文写作(包括应用文)、图表转换等形式出现。解读高考考纲4.题目将会更加突出地域特点、地域文化，体现时代特色，将会承担起弘扬民族文化、弘扬时代主旋律、推动我国精神文明建设等使命。课堂精讲精练一、简明语言表达的“简明”主要包括“简”和“明”两个方面。“简”即“简练”，就是话语力求简练，不能啰嗦重复，不要说多余的话，它反映了量的要求；“明”即“明晰”，就是要把意思表达清楚，使对方准确理解其含意，它含有效果方面的要求。简明的基本要求是：课堂精讲精练第一，要表达必要的信息，使用相应的简练词句，没有多余的信息。第二，词句表意明确，没有费解的词句。第三，根据语境决定详略，没有详略不当的毛病。用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度和可理解度。课堂精讲精练1.语言简练(1)无重复，即不说重复啰嗦的话。首先句内不要无谓地简单地重复出现同一词语。其次语句中不能出现在表意功能上相同的成分。古代有这样一个笑话，有一个诗人作一首《宿山房即事》七绝：“一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉。半夜三更子时分，杜鹃谢豹啼子规。”像诗中的“孤”与“独”，“关”、“闭”与“掩”等词语语意相同。但是有时候为了某种特殊的修辞需要，一些重复不能视作不简练的语病。例课堂精讲精练如“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，此句与“我的后园墙外有两株枣树”相比较，啰嗦有余，简洁不足。但细加思索，前一种表达更能反映出作者在国民党白色恐怖的笼罩下，隐居于小院中的那种压抑的、百无聊赖的心情。课堂精讲精练(2)去赘疣，即不说多余无用的话。鲁迅先生在谈到自己的写作经验时曾说过，要尽量删除可有可无的文字。一些语句使用的词语虽然没有语法错误，但从表意的功能上说没有什么价值，应尽可能地删除。特别是一些虚词容易多用。还要注意游离于话题之外的内容。例如：实行计划生育，人口素质的提高也是顺应潮流的，孩子少了，父母也轻松了，于是家长与孩子共同参与的活动也日益繁多，到外地旅游成为可能。像该句中“人口素质的提高也是顺应潮流的”一句属多余，与整个语段主旨不合。课堂精讲精练(3)会省略，即能用指代词或合并同类。同样的内容，不要简单重复，可以用相关指代性的词语替代。例如：丁亥年农历春节和藏历新年两个传统佳节将重合于2月18日，这使很多游客选择了去西藏过大年。句中的“这”替代了“丁亥年农历春节和藏历新年两个传统佳节将重合于2月18日”所表达的内容，简洁多了。在语句中同类的意思可合并在一起。例如：有些植物能长期生活在水中，是因为这些植物能在水中正常呼吸，正常取食，不会腐烂，才能长期生活在水中。可合并为：有些植物能在水中正常呼吸、取食，所以长期不腐烂。课堂精讲精练2．表达明晰语言表达可分口语和书面语，要使表达明晰，必须兼顾这两个方面。对于口语，需要注意三个方面：一要注意重音恰当，说话时重音不同，意思的侧重点也不同。例如“校长5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款”，重音在“校长”上，强调提议的人是校长；重音在“5月3日”上，表示“提议的时间”是“5月3日”；重音在“全校师生”上，表示“提课堂精讲精练议的对象”是“全校师生”。二要注意避免同音误听，从而影响信息的接收。例如：就日本某些别有用心者企图租借钓鱼岛一事，我国外交部受权发表严正声明，表明了中国政府的态度。这里的“受权”就极易被误听成“授权”。三要注意合理停顿。例如“要说小莉的妈妈不爱她家里人谁也不相信”，两种停顿两种理解——“要说小莉的妈妈不爱她，家里人谁也不相信”和“要说小莉的妈妈不爱她家里人，谁也不相信”。课堂精讲精练对于书面语，还必须解决两大问题：一是如何防止费解，二是怎样避免歧义。有些书面语，由于语句过长，使人一时不易领会说的是什么意思，这就是所说的费解。还有些书面语，同样的一句话意思可作多重理解，这就是备受高考命题者垂青的歧义问题。课堂精讲精练二、连贯语言作为重要的交际工具，不仅要表达得清晰准确，更要连贯畅达。连贯，指能够调整语句之间的顺序，注意前后的照应和衔接。要求句子条理清晰，主次分明，文气流畅，音调和谐，紧凑严密，逻辑性强。课堂精讲精练1.话题要保持统一一个长的句子或者一个句群，只有话题统一，中心才能明确，语意才能畅达。话题往往就是主语，在连续表述中，最好不要轻易改变主语。例如：沙暴像魔鬼，它无情地摧毁前进路上的所有东西，但它又是一个独具匠心的“雕塑家”，一些岩石和地面常被沙暴雕琢成各种各样的“艺术”形态，令人惊叹不已。课堂精讲精练此句话的主要陈述对象是“沙暴”，“一些岩石和地面常被沙暴雕琢成各种各样的‘艺术’形态”一句的主语是“一些岩石和地面”，暗中更换陈述对象，可改为“常把一些岩石和地面雕琢成各种各样的‘艺术’形态”，这样前后陈述对象都为“沙暴”，表达就连贯了。课堂精讲精练2.语境要和谐一致

主要是指写景性的文字，要注意分析景物、情调、写法等方面的特点。景物，有远近动静的不同；色彩，有鲜明暗淡的区别；气氛，有热烈冷清之分；视角，有高低俯仰之异。这些必须和谐一致，句子才能连贯。课堂精讲精练3．保持合理的句序要使句序合理，条理清晰，句子间就必须讲究顺序。常见的句序有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序(由特殊到一般、由总到分、由重到轻、由主到次、由大到小、由因到果，也可以倒过来)。例如：四周的景色秀丽异常。盈盈的湖水一直漾到脚边，却又缓缓地退回去了。像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着岩石。水里小小的鱼儿，还有顽皮的小虾，在眼前游来游去。这一语段就是以空间顺序“由远到近，由‘四周’到‘脚边’，再由‘湖水’到‘鱼虾’”进行排序的。课堂精讲精练4．注意语言的衔接和呼应语音和谐，语句间能够衔接与呼应，能使表达层次更明晰，句间关系更紧密。具体注意以下四个方面：(1)语音和谐，即语音方面要衔接呼应。要考虑以下两个因素：①上下句字数是否相同或大体相同。如果是并列关系的词或短语，常将音节少的放在前面，音节多的放在后面。②上下文是否押韵或平仄协调(一般原则是上下句平仄相对，尤其是句末一个字)。课堂精讲精练(2)词语的衔接与呼应。比如代词的指代对象一般要在上文出现，所以代词指代句往往在后。表明话题的词句、提出大概念的词句往往在前。上下句有时有首尾衔接语，用了顶真或近乎用了顶真。还要注意关联词语的前后呼应。课堂精讲精练(3)语意的呼应。有时候，某一内容的表达方式会受到上下文某些语句意义的制约，如果不注意这些语意的制约关系，语言的连贯性就会受到影响。(4)句式的统一。语言表达中，句式十分丰富，既有长短句，也有整散句等，句式统一，就能前呼后应，保持语脉的贯通，语势的畅达。课堂精讲精练三、得体叶圣陶先生说：“出言吐语自当求其适当，使对方闻而愉悦舒服。”这就告诉我们，无论是口头为“语”，还是书面为“文”，语言都要“得体”。所谓“得体”，也就是用语适合语言环境，恰如其分。语言环境有“内部语境”和“外部语境”之分。“内部语境”指的是上下文，“外部语境”则包括语言交际时的各种条件，如场合、对象、话题、表达方式、情景等。语言得体主要指符合外部语境的各种要求。要做到语言得体应注意以下几点：课堂精讲精练1.看准对象，掌握分寸语言交际总是双向的，既有说或写的一方，也有听或读的一方。因此，说写者就不能一厢情愿想说什么就说什么，而要从对象的年龄、职业、思想、性格等不同特点出发，说恰当的话，即所谓“对什么人说什么话”。同一个意思，对不同的人就应有不同的说法；同一个内容，对不同的对象，说话时的重点也应不同。例如：“嫦娥一号”圆了中华民族的探月梦，记者采访公众，谈谈对此事的感想。如采访对象是中学生，就应课堂精讲精练联系自己的学习实际，侧重谈未来憧憬：“‘嫦娥一号’登月极大地激发了我们中学生学习的兴趣，我们要以此为动力，好好学习，将来做一名科学家，让我们的探月科技走在世界最前列。”如采访对象是中学教师，就应突出其职业的特殊性，侧重谈理想任务：“‘嫦娥一号’登月鼓舞了中华儿女的士气，这表明中国的科技在飞速发展，作为一名教育工作者，我们要积极投身于国家的教育事业，为我国科技的发展再上一个新台阶而做出自己应有的贡献。”课堂精讲精练2．适应场合，巧妙用语所谓“到什么山上唱什么歌”，指的就是要适应不同的场合，说话用语巧妙自然。场合有种种不同，或悲痛，或欢乐；或正式，或随意；或紧张繁忙，或轻松愉快，等等。不同的场合，对语言运用有不同的要求。一般说来，在悲痛的场合，应该严肃、庄重，不能尽说些无关痛痒的话；在欢乐的场合，应该轻松、愉快，不能尽唠叨自己的苦恼