金色花公开课教案

《金色花》教学设计【教学目的】1.知识与能力：对的、流利、有节奏、有感情地朗诵诗歌，培养语感。品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。2.过程与措施：通过多种朗诵方式使学生精确把握诗歌感情基调。通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌“美”的能力。3.情感态度价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，形成健康崇高的审美情趣和审美能力。【教学重点】投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和诚挚淳朴的情感。【教学难点】运用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助详细的形象或事物抒写感情。【教学过程】导入同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有无和父母一起玩过？（没有的同学可惜了，由于你比他人少一份甜美的回忆。）有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之地了。藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈认为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，你躲哪儿去了？我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里暖暖地装满了幸福。我将这首诗带与你们分享，也但愿能把幸福带到你的心里。请大家闭上眼睛专心听老师把课文读一遍，听的过程中请你在脑海里想象文中描绘的情景，然后说说你看到了一种怎样的场景？二、听读感知老师配乐朗诵诗歌，学生回答：1、好，课文朗诵完了。跟伴随诗的语言，你看到了一种怎样的场景。场景里均有谁？（孩子和他的妈妈，尚有金色花）他们在干什么？（捉迷藏）请一位同学总结前面同学的发言，用一句话概括你看到的场景是？（一种孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏）。2、徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这个场景事要体现什么主题？明确：感觉十分温馨、幸福。体现了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈。妈妈宠爱这孩子。假如让你读出这种温馨与幸福，你觉得应当用怎样的语速和语气来朗诵课文呢？明确：舒缓、深情三、朗诵品析1、请大家用舒缓深情的语气齐声朗诵课文，注意面带微笑，读出温馨、幸福的感觉。边读边思索，这是一种怎样的孩子，他有一种什么样的妈妈？从文中哪些地方可以看出来？、A、朗诵过程中处理字词：匿（nì）笑罗摩衍（yǎn）那B、例1：我从文中“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”、“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”、“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”“我不告诉你，妈妈。”懂得这是一种天真活泼的孩子。（调皮、撒娇、精灵般的孩子）朗诵指导：“笑嘻嘻”、“跳舞”读得轻快，活泼；“暗暗”“悄悄”轻声，声音渐弱。体现“我”兴奋、得意的心情。例2、我从文中你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”懂得这是一种慈祥的妈妈。焦急的语气。3、除了活泼，慈祥。孩子和妈妈尚有无别的特点？揣摩一种人的特性可以从他的行为和他人的描述入手。课文给我们展现了三幅“我”和妈妈嬉戏的场景，读一读，看看一天中他们都做了些什么。从中能看出人物什么特点。a.首先请同学概括稳重描绘了哪三幅场景？明确：清晨，当妈妈沐浴后祷告时，“我”散发出花香；午后，当妈妈在窗前读书时，“我”投影在书页；傍晚，当妈妈执灯去牛棚时，“我”变回了孩子，缠着妈妈讲故事。b.先看前两个场景，妈妈在做什么？（沐浴补充沐浴常识、祷告）看得出来，这是一种（虔诚）的妈妈，再读一读第4段，想象：清晨，刚沐浴完的妈妈一袭白衣，从金色的花荫下穿过，阳光透过树枝斑驳地照在身上。湿漉漉的头发细碎地反射着光线，看上去，妈妈仿佛笼罩着一层金光……你从树上看向妈妈，觉得她是那么……（漂亮/圣洁）宁静的午后，妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味，她那么陶醉，我把影子投在她的书页上，不懂得她有无察觉，妈妈十分……（沉静/安详/温柔）在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事？“我”给妈妈送去花香，把影子投在妈妈读的地方，为何要这样做？体现出“我”的什么特点？（给妈妈带来幸福，体贴、孝顺妈妈）c.第三个场景，傍晚到了，我在树上躲了一天，终于要结束这个游戏，又出目前妈妈面前，求妈妈讲故事给我听，妈妈怎么说？“你到哪里去了，你这坏孩子？”要读出什么语气？（焦急、嗔怪，又惊又喜）我回答“我不告诉你，妈妈。”语气（撒娇。得意。俏皮。调皮）请同学读一读。比较，变换了语序和标点符号后，体现上与原句有什么区别？变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”明确：原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”体现出孩子的顽皮，自认为得意。这些情味改后的句子无法体现。变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子！”“我不告诉你，妈妈！”明确：原文第一句重在问，而改后重在责怪；这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。“我不告诉你，妈妈！”孩子是不是真的不想让妈妈懂得呢？他不想让妈妈懂得自己曾做过的事，自认为得意；但又但愿妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感慨句后，就变成绝对不想让妈妈懂得了，不符合孩子的心理。d、“我”为何不告诉妈妈“我”到哪里去了？明确：正如妈妈也从未列举过她为我们做过什么奉献同样，“我”也不用特意告诉妈妈我所做的事，默默地为对方付出才是愈加真诚和诚恳的爱。总结：妈妈的焦急、惊喜、嗔怪，“我”的撒娇、得意，俏皮，都体现出了“我”和妈妈的亲密和我们之间纯洁的爱。同样的意思，换一下语序、改一种标点，体现的效果就大不一样样，我们后来写作的时候也要所注意这种细节上的精雕细琢。4、三幅场景刚好是一天的时间，这一成天里，看似“我”在躲着妈妈，其实“我”无时无刻不在注视着妈妈，陪伴着妈妈，依偎在妈妈的身旁。可以看出“我”对妈妈的（依恋和爱），“我”是一种幸福的孩子。“我”的幸福源自哪里？（沐浴母爱）下面，我请三位同学分别为我们朗诵三个场景，这是三幅宁静祥和的图画，徜徉其间，我们可以体会纯洁的爱，要读得舒缓深情，全班女生读第八段，男生读第九段。老师先起个头，读前面三段。但愿我们合作快乐，读出诗的美感来。四、探讨释疑：这次读得好多了，看来比起刚开始上课时大家对这首散文诗的理解更深了一步，你们尚有无什么疑问，请提出来与大家一起讨论。1、“我”为何要变作金色花？明确：是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来某些幸福才变作了金色花。2、作者为何把孩子比作金色花，有什么作用？明确：金色花是印度最漂亮的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反应着母爱的光辉。人们爱慕花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。作用：借物抒情。五、拓展训练假如明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你乐意变做什么来陪伴妈妈？例：我要变成一股清风抚摸你。我要变成水的涟骑，当你沐浴时，把你吻了又吻。将学生创作进行交流。例如：妈妈，我乐意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你与否能懂得，我就在你的身边？六、结束语不管你会变作什么，唯一不变的，是那一颗奉献给妈妈的赤子之心。这颗心里装满了孩子对母亲的依恋之情，这颗心里也有妈妈对孩子的关切之情。让我们带着这颗感恩的心，齐读课文，让诗的语言替我们传达那说不尽的爱意。【板书】“我”金妈妈天真活泼色虔诚漂亮体贴孝顺花温柔慈祥爱教后反思：《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，全诗在宗教般圣洁的气氛中流淌着母子间的深深爱意。这种爱可意会不可言传，假如过多地分析讲解文字，反而破坏了诗的美感和情感的传达。因此，我选择让学生多种形式反复地朗诵、赛读，在老师的引导下，学生一次次朗诵水平的提高，正是他们一步步情感体会的深入的体现。本堂课我用大量描述性的语言重现诗中描绘的场景，意图渲染圣洁、温馨的气氛，将学生带到诗的情境中近距离接触妈妈和孩子的活动，以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。并且我将板书设计成一种大大的爱心，突出诗爱的主题。整堂课下来环环相扣，思绪清晰。当然，初出茅庐的我上课的局限性之处还是相称多，如开始时由于紧张以至于示范朗诵时有读错与停止的现象，课堂行进中，也有讲错话表述随意的现象出现。教态上，无意识保持双手抱胸的防备状态，与学生产生不该有的距离感。同步怕忘词而运用学生朗诵的时间看教案，使得自己游离于课堂之外，不利于课堂气氛的营造。这一切都表明了我还不够老练和成熟，应当多锻炼。此外，课堂上学生朗诵水平的提高并不十分明显，课堂效果不如预期。也许是朗诵指导未做到位，