农村留守初中生思想品德教育问题研究-以X市五所学校为例 思想政治专业

农村留守初中生思想品德教育问题研究——以X市五所学校为例目录TOC\o"1-3"\u\z\h摘要 Abstract 第一章导论 一、选题背景及意义 （一）选题背景 （二）选题意义 二、国内外研究现状 （一）国内研究综述 （二）国外研究综述 三、研究内容与重难点 （一）研究的主要内容 （二）研究重点 （三）研究难点 四、研究思路和方法 （一）研究思路 （二）研究方法 四、研究的创新与不足之处 （一）研究的创新之处 （二）研究的不足之处 第二章相关概念的界定 一、核心概念界定 （一）农村留守初中生 （二）思想品德教育 二、研究理论 （一）人的全面发展理论 （二）皮亚杰道德认知理论 （三）科尔伯格道德发展理论 第三章农村留守初中生思想品德情况调查 一、问卷调查 （一）问卷设计 （二）调查区域及对象情况 （三）调查结果 二、农村留守初中生思想品德教育存在的问题 （一）学校对思想品德教育重视不够 （二）思想品德教育效果有待提高 （三）学生所处家庭道德教育缺位 第四章农村留守初中生思想品德问题之成因 一、社会环境的负面影响 （一）网络媒体的不良影响 （二）社会舆论的引导偏差 二、学校教育资源配置不合理 （一）课程设置重智育而轻德育 （二）师资队伍德育素养水平有待提高 （三）德育教育投入相对不足 三、家庭教育的影响 （一）家长忽视品德教育 （二）隔代监护存在明显弊端 四、农村留守初中生个人原因 （一）个性发展的不稳定性 （二）价值观念的不成熟性 （三）留守心理问题多发性 第五章提升农村初中生思想品德教育实效的对策 一、教育主管部门要加强制度的保障作用 （一）消除城乡壁垒，减少农村留守儿童基数 （二）推动城乡教育统筹，促进教育公平 （三）提高乡村教师待遇，促进教师获得感 （四）创新德育工作评价方式 二、学校要创新思想品德教育机制 （一）树立“管理及服务的意识” （二）建设高素质专业化思想品德课教师队伍 （三）创新思想品德教育教学理念 （四）加强农村寄宿制学校管理 三、提升家庭教育的积极作用 （一）树立科学的家庭教育观 （二）营造良好的亲子关系 （三）建立家庭教育与学校教育联动机制 四、运用社会力量促进留守初中生思想品德教育 （一）加强社会舆论的积极引导 （二）构建互联网+教育服务平台 （三）鼓励社会公益力量的投入 （四）加强社会环境管理 结语 参考文献 摘要第三章农村留守初中生思想品德情况调查一、问卷调查（一）问卷设计20199月开始，1011-3年级初中生，以不记名的方式对学校里的老师、学生开展单项选择调查。表1调查对象的总体分布情况项目学校数（所）问卷样本（份）访谈样本（人）数量5教师学生教师学生2030020300（二）调查区域及对象情况X市是四川省第二人口大市，也是劳务输出的主要力量，由于多数父母外出打工，致使“留守学生”也日益增加。全市共有农村学生74.4万，其中留守学生43万人，占56%。隔代教育39.1万人，接近90%，有3万左右的留守学生处于寄养，还有小部分没有监管人。本文以四川省X市五所农村初中学校为调查对象，在X市大林小学、X市金台小学、X县化育中学、X县希望小学、南部县伏虎镇中学中开展问卷调查和访谈调查。由于以上几所学校有九贯一致的农村小学也有县级中学，因此农村初中生占据了一半以上人数，以这五所初中学校为例有着一1-3年级中筛选，共选出300（150150人此外，本次调查访谈了20名农村留守初中生和10名非农村留守初中生、20名教师，获取了留守初中生思想品德教育现状第一手资料。（三）调查结果四川省X市几所县级初级中学被调研人数为300名，这些学生的对于德育课程学习情况与自身实际情况有关。1.学习态度不端正初中生对思想品德课程的喜欢程度，学习主动性以及课程难易感知程度均能反学生喜欢上思想品德课52%（156）的学生认为在思想品德课上学到的东西没用；有。项目选项频数（n）百分比100，135，650.33，0.45，0.21学习思想品德课困难吗？A：不难B：一般C：很难120，114，660.4，0.38，0.22思想品德课在你学习中重要吗？A：很重要B：一般C：其他60，150，900.2，0.5，0.3你认为课上学到的东西对自己有用吗？A：有用B：没用C：有点75，156，690.25，0.52，0.23在课上你是否会主动提问题？A：经常B：有时C：不会40，90，1700.13，0.3，0.572.学习心理异常学生如果具备健康、积极的学习心理，那么就能在一定程度上避免因自身家庭原因、社会负面因素的影响，能有助于学生明辨是非，不利于受到外来负面影响。在思想品德课上，学生的学习心理主要表现在自我能动性有关学习认知、信息加工以及迁移技巧层面上。结合表3数据可知，300名农村初中生贯的学习心理差异较大，其中有41%（123）的学生在上课和自习中无法保持全神注，有35%（106）的学生从不举手回答问题；有64%（192）的学生会遵循思想品德课本，但又有72%（216）的学生把学习成绩Chin重要。这种学习矛盾在一定程度上说明了初中生在学习思想品德课程时，表现出较为严重的不求甚解，以成绩为中心的学习心理，这不利于学生对思想品德课程内容的探索及研究。项目选项频数（n）百分比（%）上课或自习时你能保持全神贯注吗？A：经常B：有时C：不能99，78，1230.33；0.26，0.41老师提问时你的反应是？A：积极举手B：有时C：从不80，114，1060.27，0.38，0.35你认为网络获取的信息是否有用?A：有用B：不确定C：没用30，78，1920.1，0.26，0.64，你会遵循课本吗？B：C：会42，54，2040.14，0.18，0.68你认为自己能学好思想品德课程吗？A：一定能B：不确定C：不能150，90，600.5，0.3，0.2你会把考试结果师资队伍重要吗？A：会B：有时会C：不会216，60，240.72，0.2，0.083.学习能力不足在思想品德教育中，农村初中生良好的学习能力可以帮助他们关注社会热点焦点，自主思考问题，更加积极主动按照教学内容分析时事政策，从而提高自身“勤学、明辨、笃实和慎思”的能力。由表4可以得出：有40%（120）的农村初中生可以当堂理解教师讲授的思想品德内容，但也有38%（114）的学生只能理解部分，还存在22%（66）的学生不能当堂理解教学内容，无法自主消化掉；有82%（75+171）的农村初中生表示在课堂上老师提出的问题可以自行解决，这是由于学校思想品德课程教学内容相对简单，与学生知识学习和把握能力无关；有52%（156）的学生不会追问自己不懂的问题，问题思考和解决能力较差。项目选项频数（n）百分比（%）思想品德课堂上教的内容你是否能当堂理解？A：能B：一些能C：不能120，114，660.4，0.38，0.22课堂上老师提出的问题你是否很快解决？A：能B：一些能C：不能75，171，540.25，0.57，0.18你会追问并解决不懂的问题吗？A：会B：偶尔C：不会66，78，1560.22，0.260.524.教学水平和资源有限思想品德教师的综合素养和教学水平也影响着农村初中生思想品德培养效率。574%（222）的学生认为教师的教学语言表达准确、流畅和严的教学方法落后，从而导致受教育人没有学习动力。选项 A：是B：否C：有时老师的教学语言表达是否流畅、准确、0.74/222严谨？0.12/360.14/42老师能教会你更多的学习方法吗？ 0.24/720.3/900.46/138老师能让你在课堂上理解和消化知识0.58/1740.2/600.22/66吗？老师讲授的内容是否能让你信服？ 0.58/1740.28/840.14/42老师能否提高你的学习兴趣和积极性？ 0.32/960.46/1380.22/665.厌学情绪严重在X市五所初级中学的学生访谈中，农村留守初中生在思想上明显落后，部分留守初中生的信念薄弱，缺乏远大的理想和志向。90%以上的留守初中生都是隔代监护。他们普遍年龄偏大，身体不好，文化水平低无法给留守初中生提供适时有效的辅导和帮助。父母观念陈旧对子女期待不高，潜意识认为读书没有太大的用处。只要子女年龄大了，完成了九年义务教育就可以了，像自己一样出去打工挣钱。访谈案例1：访谈地点X县化育中学访谈对象8年级农村留守初中生1.你会羡慕那些穿得好、吃得好的同学吗？()A.羡慕B.不羡慕2.那你们会怎么做呢？()A.我会向家里要钱，买点比同学更好的东西。B：我要比他们穿得好，吃得好，不能让他们看不起我。C：我也希望自己能穿得好，吃得好。3.那你们是羡慕学习好的同学，还是羡慕有钱的同学？()A：比较羡慕有钱的同学。B：都羡慕。C：一般有钱的同学学习都不差。4.父母没有钱给你们买名牌的衣服鞋子，你们有没有埋怨父母啊？()A：有一点，他们既给不了我们关心，也给不了我们钱。B：那倒不会，只能怪自己命不好。C：埋怨有什么用，又不会变得有钱。5.你们觉得读书的目的是什么？()A：考大学。B：赚钱啊。C：完成九年义务教育。6.对自己的人生有什么打算吗？()A.暂时没有，先读书吧，读不下去了就去打工。能读下去的话就把高中读了，看能不能考上大学。B.我成绩不好，估计读完初中就去读个职校吧。C.读完初中去打工吧，我爸妈在福建，去看看能不能找个好厂。从以上访谈调查中了解到，75%的留守初中生羡慕条件优越的同学。50%的农村留守初中生喜欢安逸自在不奋斗的生活。80%的留守初中生对自己的人生没有明确的长远打算。他们更加在意物质追求，价值观念错位。很多留守初中生都将自己未来的目标定位在进入大城市打工挣钱，没有远大的抱负，只是盲目追求金钱。一些农村留守初中生也十分羡慕有钱人，对国家模范劳动者、英雄等了解非常少，这种偏失的价值观也影响着初中生思想道德品格素养的提升，阻碍思想道德教育有效开展。6.亲情疏离，心理承受能力偏弱在X市五所初级中学的学生访谈中，由于留守初中生身体、心理都处于生长敏感期。与家长长期分离，缺少交流与沟通。多数留守少年的监护人都是爷爷奶奶，不能给予孩子正确的思想观念引导。而且年龄相差巨大导致明显的沟通障碍。造成部分农村留守初中生不愿与外界接触，自我封闭、情感冷漠、顽皮任性、冲动易怒、行为孤僻、自卑感重、承受能力偏弱等，很多留守初中生面对于生活学习中的困难时，不能正面对待。访谈案例2访谈地点X县新店中学访谈对象8年级农村留守初中生1.你经常觉得生活累吗？()A.有时候会。B.是的。2.那你们是如何缓解这种心情呢？()A.不去想就过去了。B.不知道怎么缓解，烦。3.遇到学习上或生活上的困难时你们一般怎么办？()A.学习上一直有困难，我又学不懂，也无所谓了，生活上的困难如果能找父母就找父母，找不到也没有办法，我能怎么办。B.生活本来就很苦，只有在网吧打游戏时感觉是快乐的。4.你们在遇到困难的时候没有想过求助老师或同学吗？()A.老师只关注成绩好的，哪有空理我们，玩得好的同学成绩也不好，帮不了忙。B.没有想过诶，自己的苦自己咽，况且我也没什么朋友。5.在难过的时候会选择向别人倾诉吗？()A.没有人倾诉，我爸妈一年回来一次，爷爷奶奶年纪大了，啥也不懂。B.不好意思也不知道怎么倾诉。6.你们有什么兴趣爱好或特长吗？()A.没有。B.爱好打游戏算不算？从以上访谈对话中可以看出，80%的农村留守初中生非常冷漠的对待自己内心的矛盾和困惑。60%的农村留守初中生面对生活和学习的困难宁愿选择逃避。他们都存在独立性差、意志薄弱的问题。留守初中生自身的心理承受能力比一般人若弱，甚至从小就有挫败感、心不遵守社会道德规范的偏差行为。7.道德行为失范，犯罪现象不容忽视由于缺乏父母的陪伴，这些留守初中生大多生活放纵，又处于青春期逆反心理特别强，有什么事不愿意向临时监护人倾诉，对事物缺乏正确判断。使不少留守初中生沾染了一些不良的习惯。又因为家长不能陪伴子女，往往对孩子有求必应，助长了孩子的恶习。据了解，留守初中生中大约15%有说谎习惯，大约5%有如打架斗殴，偷窃等坏行为，容易误入歧途。

访谈案例3：访谈地点X县新店中学访谈对象初中班主任1.你们班学生会逃课吗？A.偶尔发生这种情况。B.有这种情况发生。2.逃课的主体主要是哪些？A.主要是留守学生。B.留守学生居多。3.学生逃课一般去干什么呢？A.一般去网吧打游戏吧，也有出去玩的。B.有一些学生出去吸烟喝酒，打架斗殴。4.如果学生逃课的话一般采取什么措施？A.一般我们会找学生谈话，但是他们都听不进去，觉得是在上政治课，联系家长也管不了，因为家长不在身边。B.一般会通报批评，但是这样处理会使学生更加叛逆，我们对于这类的问题学生也很难管教处理。5.留守学生的其他行为规范怎么样？A.留守学生可能由于长期缺乏父母的管教，行为习惯比非留守学生要差很多，比如他们会随地吐痰、乱扔垃圾等，有时还会故意破坏公物。B.留守学生的自觉性和自制力比较差，经常不按时完成作业，不打扫卫生等。6.留守学生早恋的概率大吗？A.留守学生由于心理缺乏安全感，早恋的概率要比非留守学生大。B.我们班有部分留守学生是在偷偷谈恋爱，虽然学校禁止早恋，但是也很难阻止他们的行为，如果只靠老师的谈话和批评，处理效果很不好。从以上访谈对话中了解到45%的留守初中生有逃课现象。20%的留守初中生逃课上网、打游戏。15%的留守初中生有吸烟喝酒的行为。3%的农村留守初中生有打架斗殴的情况。由此可以看出农村留守初中生的思想品德行为存在局部失范的问题，部分中学生道德意识差，自制力判断能力低，经常被他人影响。再加上留守初中生长期缺乏家长的管教和监督，因此很容易学成不良行为，还有一些初中生经常违反学校和课堂的纪律。在农村初中生中，留守初中生行为失范比率要高于非留守初中生，他们也没有意识到自己的行为属于道德失范，很容易受到不良思想的侵蚀，缺乏正确的评判标准，甚至触及犯罪边缘。农村留守初中生思想品德教育存在的问题根据问卷报告以及针对性访问谈话的结果，虽然乡村中学的德育工作以及按照国家指示进行，并进行了多次改革，但从更多方面来评估德育工作，还是有很多不足（一）学校对思想品德教育重视不够通过对X市几所初级中学的调查，中学思想品德课往往被视为“副课”而被人们所忽视,在升学的压力下,农村中学思想品德课更是如此,虽然近几年来情况有所转变,但仍是教育教学中的一个薄弱环节。思想品德课程很多时候形同虚设。当前，很多学校在面临巨大升学压力，因此学校不得不更多注重学生的文化知识学习。在课时的安排上，将思想品德课程安排给语、数、英主科老师，课表上虽有，但是经常被抢占。即便有少部分学校有上思想品德课。由于思想品德课程不接受最终的成绩考查。不纳入上级部门对学校教学水平和教学效果的考评。因此学校、教师及学生往往没有认真对待思想品德教育课程。思想品德教育效果有待提高1.教育方法不当德育要做到因材施教。具体表现为，对于不同的农村留守初中生，对于其自身独特的状况要了解，必须针对性的对农村留守初中生进行教育，着重于其面临的生活困难，从一些生活琐事入手，这样才能高效的进行道德教育以及正确道德观念的树立。据调查发现，教师在教学的过程中，教学方式单一，并没有仔细研究思想品德课程的大纲要求，只是简单的将教材照本宣科。而在现实中，并没有进行实际措施。也就是说教育人只注重课本知识的盲目灌输，而实际生活中的实体教育进行程度十分不足。很多学生仅仅是吸收了理论，而在具体情况的道德判断时，还是需要老师引导。并且整个思想品德课程主体错误，往往是以老师讲述为主，而真正的主体学生却得不到机会进行实践。这样就导致部分学生认为老师只做表面功夫，师生之间缺乏真情实感的交流，很多学生的想法被忽视。这样的教育方式是无法成功引导学生树立正确道德观的。2.农村初中学校德育目标不明确、教育内容滞后道德教育主要起到对学生道德理念的树立或者引导与改正的作用，而对学生的道德教育必须联系其实际生活，道德教育实施是否成功，其实际生活状况是否有改变是一个重要的判断标准。国家规定的农村初中学校德育目标，即要依据我国中学德育总目标，并且实际教育方式必须要联系中学生的生活情况与心理情况来定，特别是农村留守初中生，这样的规定标准必须要落实。但是在实际进行道德教育时，各个学校并没有满足这样的标准。各个中学的道德教育目标仅仅在于满足德育政策，其只是简单的将最高德育目标作为课程与教材的制定和选用标准。这样做导致整个道德教育过程混乱，阶段性不明显，并且没有针对性。道德教育必须要满足其内容源于生活，符合社会要求，要与学生实际情况相贴切，为学生的健康心理成长打下基础。根据调研情况，很多农村中学的德育程度很低，大多是中学仅仅将知识点干干的念给学生听，十分脱离生活实际，也不符合要贴切学生实际情况的要求。目前的大部分中学德育建设是十分不符合要求的，并且很多品德教育内容与学生的实际问题互相违背，德育教育内容十分匮乏缺失。（三）学生所处家庭道德教育缺位在我国，一个家庭的好坏通常是以是团圆为基本要求。一个家庭中，每个成员要各司其职，当家庭中的成员相处和谐并且分工明确时，这样的子女往往有很优秀的道德理念，并且父母有更多方式对其进行道德教育。但是在采访X市五所初级中学中发现，许多农村留声初中生的父母很少回家，其因为各种原因不能与子女同住，绝大多数父母由于外出工作而不能陪伴在子女身旁，这些父母一般一年回一次家，有的父母甚至过年也选择继续工作。家庭中的孩子就很难接收父母亲的共同养育，很多父母无法与孩子有效的沟通达到心与心的交流，多数父母对于子女的关心是很流于表面的，一般都是以吃穿住行为主的物质层面，很少有父母顾及到子女的心理发展。并且这些父母与子女之间进行交流，一般都是通过微信、电话等方式，这样的交流无法做到面对面，很多应该进行的心理道德教育没有及时进行。也不能对具体事件或孩子的每个情绪的变化了解清楚。对于留守初中生成长过程中出现的思想道德发展情况与实际学习成绩或者生活状况以及心理因素等问题，家长往往不能够进行处理或实际引导，这样就导致子女与父母之间的感情逐渐冷淡，对于父母的无暇顾及，留守初中生往往认为家长不关心自己，这样就导致其反叛心理的萌芽，并且这样的问题会随着年纪增加而不断加重。父母作为留守初中生的第一监护人，其对子女起到示范榜样的作用，父母正确的引导是子女正确道德观念形成的重要前提。如果子女缺少父母陪伴，对子女的性格以及心理影响极大。而对于留守初中生来说，他们的父母很难有时间与他们一起生活，甚至在过年等一些阖家团圆的节日时都不一定能回家陪伴子女，这就导致其对子女的教导与沟通进展难度很大，无法关心到孩子的内心深处，留守初中生几乎没有过家庭思想品德教育的体验。留守初中生家长的素质基本偏低，通常忽视了孩子的思想和情感。他们根本不明白家庭思想品德教育的重要性在哪里，只关注孩子吃饱穿暖，不知如何教育孩子去适应社会，，对社会有一个清晰的认知，对子女今后如何在社会生存，与人交际的问题往往是忽略掉的。有的父母对子娇生惯养，误导孩子注重利益、金钱，最终形成扭曲的利益观，世界观。更加不着边际的是，部分家长通过金钱手段来奖励子女，引导子女。这种以金钱为导向的教育方式很容易导致这些留守初中生对金钱的观念产生误解，对金钱不懂得珍惜，过早接触到物欲横流的生活，这对青少年的道德伦理观念有很大程度的负面影响。其次，很多家长托将孩子托管给机构或亲属，这样也不能达到良好的教育效果。寄宿生在我国农村留守初中生中是很大一部分基数，在学校，充当了教育和照顾他们的思想和生活的角色，并且在节假日时，一部分留守学生因为无人监管，缺少约束的情况下，进行一些不符合他们年龄阶段的活动，对于监管人以及老师的教育、父母的叮嘱抛之脑后。没有老师和家长的监管和约束，由于他们的身心还未完全发展成熟，他们缺少对社会上许多东西都没有具体认知，对一些社会阴暗面不能正确做出利害分析，许多社会坏风气坏思想很快影响到了这些学生。并且初中生是人一生思想形成的关键时期，这样的后果就是部分初中生步入歧途。其余一些农村留守生是戚朋友家在看管，这些农村留守初中生监管人大多数是受教育程度很低的务农人员，其对被监管人的思想素质教育是完全没有概念的，并且这些监管人也要进行工作生计，很少能抽出时间对这些留守学生进行德育教育。此外，这些临时监护人碍于面子，不愿意过多管教留守初中生，给双方带来矛盾，对子女的监护情况来说也是不利因素。对于留守初中生的经济问题，虽然其父母会按时打款，但是这笔钱往往不能得到很好的使用，因为其监护人认为这笔钱又自己管理不合适，选择直接交到这些初中留守生手上，并且由于这些留守学生缺乏自我管理，对金钱的处理往往是过度消费，形成了扭曲的消费观。除此之外，一些祖辈在承担监护人职责时，对于其子孙十分溺爱，娇生惯养，什么事情都由着子孙性子来，对其成长中的错误行为进行忽略，甚至部分情况是将这些错误行为进行肯定，这种不负责任的监管方式对留守学生的世界观塑造是及其扭曲的。而与这种情况相反，部分监护人采用暴力手段，对被监护人进行殴打谩骂来纠正其错误行为，这样反而会使农村留守初中生更加反叛，长期以往，在这种不和谐家庭环境的影响下，部分初中生还会出现严重的暴力倾向，经常进行斗殴行为。第四章农村留守初中生思想品德教育问题之成因第四章农村留守初中生思想品德教育问题之成因一、社会环境的负面影响（一）网络媒体的不良影响现如今，学校、家庭、网络传媒的不良影响越来越大。一旦三方对留守初中生的价值观念指导以及行为规范出现矛盾，社会权威性对留守初中生行为、思想约束力也就降低。现如今，家庭中独生子女居多，娇生惯养，更多家庭以孩子为中心。老师碰不得，批评不得。一旦发生突发事件，社会往往关注教师行为，行政部门首要问责教师责任。助长某些家长的嚣张气焰，尤其发生在农村教育程度低的监护人中。教师在学生心中的权威性渐渐丧失此外，适合留守初中生活动的公共场所在X市很多县级初中周边环境中处于严重匮乏的情况，农村缺少适合初中生活动的设施，没有学生活动中心或少年宫，但网吧却不少，留守初中生的娱乐方式单一。整天只能上网、玩手机消遣。这些所在地的居民主要的休闲娱乐方式就是打麻将、玩扑克、博彩、甚至是赌博。而这些农村留守初中生因为心智发育不成熟，十分容易受到环境影响，参与到这些活动中。在这样的环境下，农村留守初中生渐渐就迷失了自己的价值方向，不利于正确思想品德的树立。（二）社会舆论的引导偏差大众传媒通常使用报刊、电子、互联网等进行信息传播。何小柳.大众传媒对中学生道德发展的影响及对策研究[D].重庆师范大学，2012.在笔者的童年记忆中根本就没有“留守”这两个字。留守初中生是自2004以来，由各大媒体的热议，引起了大众的广泛关注。然而，有时媒体对此进行报道的原因只是为了博人眼球，从而加大自己平台的关注率，点击率等。所以，许多媒体在进行农村留守生相关的报道时，很乐于选取一些很有讨论度的案例，并且对于这些案例进行夸大处理，根本不会关心初中留守生的具体生活情况。何小柳.大众传媒对中学生道德发展的影响及对策研究[D].重庆师范大学，2012.二、学校教育资源配置不合理（一）课程设置重智育而轻德育四川省X市已经普及了九年义务教育，但是学校的重心仍然只注重成绩，对于德育工作是处于轻视状态的。一些县级初中学校只是加强主科建设力度，甚至没有开设法制教育、心理健康教育课程，即使开设了这些课堂，也是由非专业教师担任，教学形式流于表面。此外，X市几所县级中学中，很多教师都认为德育教育是班主任的任务，各科教师只需要培养学生的智力知识即可。在缺乏一对一的教育指导。很多教师在教授课程时都是“满堂灌”的模式，与学生沟通的机会非常少，这使得很多学生与教师之间关系差、情感沟通缺乏，不愿意上课，产生厌学心理。而农村留守初中生由于长期缺乏父母的关爱，经常出现各种心理问题。倘若教师没能和这些留守初中生进行交流，并且对留守初中生的道德观念偏差行为进行留意，无法及时纠正学生思想品德失范行为，其思想道德教育也只是流于表面。（二）师资队伍德育素养水平有待提高X市几所县级中学的师资队伍也需要进一步优化和完善。据了解，大部分农村中学教师均以40-60岁为主，而年龄较小的教师数量比较少。而这些中学教师大多数专业文化素养不高，对道德教育方面常常是采取忽视，思想品德教育能力低下。例如，在X市X42.1（教授3053学生没有接受过专业的心理健康教育，教师基本上都是在网络上、书籍教材中查阅教学案例对学生开展思想道德教育的，其教学水平较低，缺乏专业性和针对性。此外，在X县部分乡村中，其学校并不注重对学生道德教育的培养，这也就间接导致学校教师也不把学生的德育工作作为工作重点之一，教师没有德育工作积极性，很多教师对道德教育课程仅仅是以口述知识点，满足教学任务为目的，对于如何提高德育质量甚至是进行德育实践，教师都是不曾考虑过的。学生的品德教育工作应该是一项长期的工作，并且这些道德教育在短时间内是无法得到反馈的，所以如何提高这些学校的德育工作,与如何培养教师的德育教育思想，动员教师与德育教育的开展以直接相关。（三）德育教育投入相对不足在本研究调查的三所X市县级中学中，所有学校都对留守学生的工作留有各种档案记录。但是光有留档记录是远远不够的，学校必须加大德育工作的建设，引入各种教师力量以及物资，如果一个学校没有专门的教师从事德育工作，或者德育物资十分匮乏，那么品德教育的进行肯定是十分困难的。有的学校只能通过每一个半月一次的电影放映方式播放一些与道德教育有关的电影，代表已经开展的德育教育活动。一些条件较好的学校虽然有专门的多媒体教师，但这些多媒体教师往往只是播放中央电视台的新闻联播节目，并且播放时间与频率很低。很多学校再加上德育教育活动投入力度的不足，使得学生参与实践活动的机会非常少，得不到应用的锻炼与娱乐，这无形中也阻断了农村留守初中生参与第二课堂养成良好思想品德的渠道。三、家庭教育的影响（一）家长忽视品德教育家庭教育对人一生的影响极大，可以说家庭教育是所有教育的基本周立凯,张双文著.21世纪怎么做家长周立凯,张双文著.21世纪怎么做家长[M].清华大学出版社,2003.第96页在调查访问过程中，大部分农村留守初中生的父母专业文化素质较低，基本上都是初高中以下文化。很多外出打工家庭对留守在家的子女没有教育意识，更加缺乏科学培养和管理的手段，几乎都将重点放在了挣钱、学生成绩上，对于学生的心理、个性以及人际交往方面了解非常少，不重视学生德育教育。也存在一些家长，他们将责任全部推给学校，认为子女的教育应该由学校负责，自这种文化素质的意识的缺乏使得家庭教育质量较低，在一定程度上也影响着农村留守初中生思想道德品格的健全养成。（二）隔代监护存在明显弊端本次问卷调查中，X市几所县级中学中，有超过70%的农村留守初中生均有祖辈照顾，这种隔代监护的弊端非常凸显。首先，祖辈人非常缺乏对德育的教育认识，他们更加关注孩子日常生活安全问题，受到民族文化的影响，隔代监护人对孩子的教育停留在“不生病、吃饱穿暖”上。其次，X市老一辈人的文化水平较低，没有接受过较高的教育，大部分都是小学、初中文化，还有不少文盲存在。这种文化水平下，隔代监护对留守初中生的教育也非常局限。最后，很多长辈非常溺爱孩子，对孩子没有正确的限制教育，因此也导致了很多任性、自私、不思进取劣习的出现。加之他们与祖辈生活方式、生长文化背景大不相同，与他们产生了不可逾越的鸿沟，因此农村留守初中生常常感觉无人陪伴。农村留守学生想要发泄这种无人陪伴的感受，他们由于家庭的缺失不得不选择网吧、游戏厅等消耗光阴，暂时忘记孤独。或是长时间沉迷于玩耍手机，在虚拟世界消耗时间和精力。由于缺乏判断能力，各种坏思想便会对他们造成极差影响，而一些留守初中生由于自制能力较差，并且对诱惑没有抵抗力，他们就很容易被误入歧途，腐蚀他们思想品德认识、情感、意志和信念，严重是引发思想品德失衡，对于这些农村留守初中生来说其正确的道德思想形成受阻。经过具体考研，这种情况在留守初中生中是很常见的。家长长期务工不在家，对于这部分产生的孤独感，这些留守初中生常常选择使用金钱这样的方式去派遣。并且还有一部分留学生因为其爷爷奶奶的过分溺爱，缺乏管教以及到的培养，在学校经常打架逃课，通宵上网等等；严重的结交一些社会青年，拉帮结派、打架斗殴造成严重的后果。四、农村留守初中生个人原因（一）个性发展的不稳定性农村留守初中生年龄基本在十几岁左右，这个时候是其身心发展的转折时期，许多初中生有一些从未经历过或不突出的心理感受。这其中的原因是，处在几十岁的少男少女，其身体与心理发育比少儿时期有很大进展，但是其理性思考能力以及判断能力等都存在缺陷，这就导致在处理事情时，这些青少年更喜欢通过感性的方式进行处理，一些负面情感也是在这个时期出现的，具体表现为感到孤单、心中郁闷、甚至部分焦急。第二，这个年龄阶段的少男少女更倾向于突出自我，展现个人意识，这些青少年十分渴望得到他人的认可，对于自己的事项他们期望自我管理与支配。所以这些青少年经常存在以自己为中心，不听取他人建议的行为。还有一些留守初中生不愿意轻易听取别人的意见，同时又有着渴望创造独立的思想。因此，当自己的观点与教师思想品德教育出现矛盾时，一些学生会不认同教师，仍然固执己见。还有一方面，初中生在三年级时就必须要面对中考，而部分乡村地区如本文调研的X县，其教育资源很差，经济情况也比较弱，这些在乡村中学学习的初中生不能得到很好的学习环境支持，再加上父母电话中的频繁问候，这些留守初中生的学习压力是很大的。并且由父母陪伴缺失而引起的孤独感，这些留守初中生常常选择把其他人作为倾诉对象甚至是精神依托，而这些对象如果是一些社会小混混、诈骗罪犯的话，就会导致他们思想道德发展偏离正常方向。（二）价值观念的不成熟性通过调研，许多农村留守初中生对我国的社会主义核心道德观不了解不明确，他们的政治思想十分匮乏，对社会的政治观念浅薄甚至错误，对于国家没有信仰对于社会发展也没有追求。他们对国家关注很少，仅仅维持自己的生活就已经是很不容易的一件事，国家的政策、发展，这些农村学生了解颇微，对于政治立场不清楚，不坚定，非常多的农村留守初中生不清楚国家的政治面貌，对于许多基本的政治方向也不明确，连“中国发展是否必须走社会主义”也给不出答案来。我国一直倡导要爱自己爱集体爱国家，对于这些初中生来说必须落实从爱自己的小爱，转变到爱国家的大爱，这样才能充分确立他们的国家信仰，，最终升华至爱国主义精神。农村留守初中生因为地理原因，对先进信息的获取很匮乏，由于父母长期不在身边，也不能通过长辈来获取相关知识，对于国家的了解只能通过学校的爱国教育以及电子媒介来获取，而且部分农村留守初中生对于这些爱国教育很不喜欢，平时学校的德育工作开展又不全面，爱国主体活动也很少开展，这就导致这些农村留守学生目光短浅，无法将自己的命运与国家命运联系在一起，甚至一些国家的补贴帮助，他们都会感到奇怪，不知道这笔钱从何而来为何而来，仅仅是选择接受。这些学生信仰缺失，无法将自己的学习升华到国家建设，缺少使命感。这些因为各种原因导致的农村留守初中生信仰缺乏的问题，应该要作为重点问题来进行讨论。并且受到四川省X市经济文化的影响，部分教师不能做到言传身教，学生认为说一套做一套，这种思想的存在使得留守初中生很难保持平常心态接受教育。其次，一些学校将思想道德教育课程当成“政治课”来讲，大多数都是理论，缺乏实例讲述，政治理论课非常枯燥。对于学生来说，一听到要上“政治课”首先想到的就是枯燥、没劲，这种原有人生价值观念使得很大部分学生一开始就丧失了学习思想道德品德课的兴趣。（三）留守心理问题多发性农村留守初中生是留守学生中的常见群体，作为留守学生，农村留守初中生相比其他留守生群体来说有一些特殊情况，这些情况实际表现为：第一，心理问题频发。通过笔者的调查和访谈发现，留守初中生对于在外打工的父母都存在一定的内疚心理，认为自己要读书才给父母带来了巨大的压力，因此产生了不想念书，想早点承担家庭负担，出去务工的想法。尤其是成绩不好的学生，由于学习压力，更容易有心理负担。还有一部分留守初中生深刻地感受到自己与城市孩子的差别，从而产生了严重的心理不平衡情感，这极大加深了他们的自卑感、被歧视感。第二，容易发生行为偏差。对于初中阶段的孩子，他们本来缺乏自我保护能力，还不能完全自主适应环境，许多孩子缺乏基本的自制力，因此，做好自身的安全防护工作非常必要。由于留守初中生家庭功能缺失，学校管理和家庭教育之间联系松散，学校管理层面十分粗略，其他亲戚作为监护人时保护意识低，缺乏对这些留守初中生的安全防护，因为种种缘由，这些留守初中生经常出现安全事故，许多留守初中生的生命受到极大威胁。第三，没有一个好的模范榜样。因为父母外出务工，他们为补偿孩子，又因为时间和空间的距离，只能选物质方式，通过物质进行感情的联系，这样的联系是脆弱的。而这种方式不止削弱了父母与子女间的亲情，更是影响到了子女品德思想的正确发展，对于其法制教育方面也有很大限制，由于自身缺乏关注，部分农村留守学生使用金钱的方式引起关注、逞英雄，产生不良的价值观个消费观。并且，部分隔代监管人如爷爷奶奶等，对于这些留守儿童出现的问题，常常选择过分包容与宠溺，即使有严重的情况发生，也无法做到深入的管理与教育，在这种溺爱与娇生惯养之下，这些留守学生会逐渐目无章法，违反各种学校规定，旷课、夜不归宿、打架斗殴，还有一些留守初中生与社会不良人士来往，一些社会不良思想对这些留守初中生进行侵染，更有甚者将这种思想带入校园，影响了校园的正常秩序，这样的情况是很难处理的。第四，学习情况十分不理想。留守初中生因为缺乏对学习的正确认知，导致其对知识的探求欲极低，对学习没有积极性，在正常课堂上不专心学校，对待作业应付交差。他们大多数孤僻性格，一般很少发言，上课也不主动发表自己的观点，有问题不会主动询问老师，学习习惯极差。并且这些学习差的学生专注力很差，对于学习他们无法静心，没办法做到认真细致。还有一些留守初中生觉得学习是浪费时间，用处不大，没有什么远大理想。第五章提升农村初中生思想品德教育实效的路径思考第五章提升农村初中生思想品德教育实效的对策农村留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题，这个问题在西部农村人力资源输出地区表现尤为严重。农村留守儿童长期与父母分离，其难以得到有效的家庭照顾，心理健康出现问题是不可避免的。长久以来，培养儿童形成积极健康的思想品德，让儿童成为国之栋梁是我们父母、学校、社会所努力追求的。如何解决农村留守儿童引发的各种问题，加强这些留守初中生的道德品德教育水平必须在家庭、学校和社会多方共同努力和合作下，多方共同承担起这一责任，坚持以人为本的原则才能实现陈红兵,马月好.选课走班制的本质与构建陈红兵,马月好.选课走班制的本质与构建[J].中国教师，2016(12)：53-57.陈红兵,马月好.选课走班制的本质与构建[J].中国教师，2016(12)：53-57.本文通过调查结果可以看出，农村初中生的思想品德教育存在总体向上的良好态势，但在部分环节上还有一些不全面。通过实际调研，就处理农村留守初中生思想发展问题的薄弱环节，提出了多项解决办法来处理农村留守儿童的教育问题，期望为解决这一社会问题提供积极地效果。一、教育主管部门要加强制度的保障作用（一）消除城乡壁垒，减少农村留守儿童基数当前，我国采用的户籍管理登记是依法进行的，虽然是为了维护人民在教育、就业、父母进城务工时子女随迁数量稳步增高，而初中生子女比留守儿童人数从2013年的0.5:1提升到2019年的0.83:1，但是初中留守儿童人数任占全国初中生总数的一成左右，户籍制度改革还需攻坚克难。子女的思想品德教育离不开父母，政府应积极推动各种体系的改进，使进城务工人员以及其子女能够在城市进行平等生活，受平等对待，极大限度的满足让进城务工人员融入城市，加入城市中来，各地各级政府政策应该规划随迁子女义务教育。对于进城务工人员，政府要全面支持，要加大金额补贴与职业培训，对于进程创业的人员，也必须给与特殊照顾，并且对于就业失业情况要详细登记，促进进城务工人员能够长期在一个城市工作生活，确保随迁子女的受教育权利。将进城工作的家庭规划进社区卫生管理以及计划生育政策中，保证其基本医疗条件。进城务工人员必须完全被划分进城市的各个保障体系中，落实医疗保险关系转移接续办法和异地就医结算办法，促进基本养老服务均等化，完善社会救助体系。把进城务工人员纳入城镇住房保障体系，采取多种方式保障基本住房需求。通过多渠道、多方式让农村留守儿童能够随父母进城，减少农村留守儿童的基数，确保其能够受到更好的教育。（二）推动城乡教育统筹，促进教育公平随着社会经济的发展，我国乡村的办学条件有所提升，但是相对于城区和镇区20131.15亿平方米上升到2019年1.20亿平方米，上升了4.35个百分点，而城区和镇区的学校建筑面积分别上升了60.99个百分点、35.92个百分点；乡村图书册数从2013年的2.93亿册下降到2019年2.82亿册，下降了3.75个百分点，而城区和镇区的图书册数分别上升了68.31个百分点、41.25个百分点；乡村计算机台数从2013年的107.592019139.7929.92个百分点，而城区和镇区的计算机台数分别上升了80.1356.03个百分点。这些仅仅是从数字层面说明了乡村办学条件的落后，落到实体上乡村办学质量还有大幅落后城区、镇区。为实现教育公平，提升乡村教育水平性政府应结合当地的人口分布、物资资源、交通建设、地貌特点以及城市化程度，把握好学生人口流动与变化情况，合理划分好区域内教育资源。从以下几方面提升教育的公平性：一是提升乡村学校的科学布局，满足整体布局便于学生能获得公平的教育资源，并且对于学生的各方面发展要做到全面发展，能够让各个家庭就近入学；第二，在人口密度高的地区，因为其生源稳定，必须落实好完全小学的建立，第三，在生源较少的落后地区，也要保证每个村有一个一到三年级专用的小型学校，每个乡必须保证有一个可以住宿的全日制学校，保障每一个学生能够及时入学，并进行住宿；第四是对于我国的边境位置以及各个少数民族地区，要加大学校建设力度；五是要保障乡村小规模学校的教学条件，每个学校应该保证有各种教学物资、要有教材与基本图书，必须要有上课用的教室，各种保障卫生环境整洁的条件也必须具备，，同时又要保障学生的生活条件，最后是必须要落实对于贫困地区的政策扶持，满足这些地区的学校建设以及资金补足，输送教师资源，保障好农村学校的建设资金。（三）提高乡村教师待遇，促进教师获得感我国乡村教师人数从2013年的73.11万人下降到2019年55.83万人，下降了22.41个百分点，而城区和镇区的教师数量分别上升了31.576.40个百分点，这导致了乡村教育压力的进一步加大。乡村人员对于这些乡村教师的认可极大程度影响着这些人员对于上学读书的看法，如果一个乡村教师越受到尊重，农村家庭对读书改变命运的认同度愈高；反之，则愈低。乡村教师的作用十分重要，作为辛勤的园丁的教师应该受到全社会的尊重，应该拥有较好的社会地位，这关乎群体的荣耀和农家孩子的教育，也对社会底层能否翻身打下基础。但是现实情况是，乡村教师虽然有着极高的受教育程度，地位确不高，导致这种现象的原因有多方面。其一，在国家扶贫战略这一大背景下，农民的整体社会地位有很大提高，导致乡村教师的地位没有以前高。再者，这些乡村教师本身的素质与城市教师相比，确实是有一些不足的，乡村教育对乡村老师的要求很高，要求乡村教师必须足够优秀并且有很强适应能力，而目前的乡村老师是很难达到这样的标准的。并且由于各种原因如待遇地下、激励缺位等等，乡村教师在乡村社会中很少会得到尊重。其二，乡村教师的地位下降存在一定的内部因素：乡村教师本身岗位的“稳定性”导致乡村教师的内心自我否定，乡村教师职业相对稳定，一般很难有晋升的机会，部分实力或人脉好的教师脱离了原岗位，使得坚守的教师在内部也找不到足够的尊严感。社会各界对乡村教师的不信任和同情，不断地削弱了乡村教师的地位认同感。底层学生优质生源不断向城市进而进一步地削弱乡村教师的社会地位。我国脱贫攻坚战打响后，乡村振兴与响应呼声最高。在这样的政策背景下，乡村教师的社会地位提高是实现乡村振兴的重要一环。一是将乡村作为职称评聘的重心。如果有进行职称评审使，对于入乡教书的，在边远地区任教的老师必须降低其学位要求，提高教育教学实绩的评价权重，并且对于计算机使用以及论文等应用能力要求放到最低，甚至不进行要求。对乡村教师申报职称时专业不作限制，按所教学科进行评审。将教师资源的输送重心转移到乡村中，必须保证乡村学校中的高级专业技术岗位占比与城市中一致，对于担任乡村教师时间周期长的教师，可提供定向的职场岗位，不受岗位结构比例的限制。二是培养乡村教育的引路人。必须就乡村教育成立专门的科研修习项目，在国家和省培育计划在进行实行，特别针对乡村校（园）长队伍进行培训，以提高引路人的素质。可以实施针对乡村或者向乡村学校倾斜的名师名校长培养工程，帮助乡村校长（园）长学习成长，为其搭建阶梯式成长平台，以保证培养的连续性，使其不断进步。大力鼓励乡村的校长（园）长进行教育探索创新，为其教育创新、试验点建设提供相应的政策保障和帮助。落实中西部乡村教师岗位计划，对于这些首席教师必须保证相应的特殊照顾与待遇。对于乡村学校的教师团队建设，必须要进行完善以及强化，（园三是加快乡村教师的升职发展。对于乡村教师来说，要保障这些教师的实习深造机会，强化乡村教师的培育，对于培养院校，要对乡村教师提供更多选择，降低要求，使得乡村教师个个都能进行深入学习。加强名师、名校长的带头榜样作用，通过各种方式如组件学科小组等，让青年教师在导师的帮助提升专业能力。四是重视乡村教师的社会地位的提高。经常慰问乡村教师，使其感受到政府和社会的关怀。教育部门和当地政府应当建立相应的机制和保障措施，研究解决乡村教师队伍建设的困难，解决乡村教师存在的问题，多听取教师的意见和诉求，为教师提供足够的社会参与感，也让社会更加看到乡村教师的存在。五是保障乡村教师的家庭团聚。协调当地相关部门，让身处异地的乡村教师能够通过跨省跨地区进行工作调动，解决乡村教师两地分居的问题。六是增加乡村教师的工资待遇。要保证乡村教师的收入平均水平与该地区公务员平均收入水平持平，强调乡村教师的工资保障。设立相关法律法规，落实乡村教师的待遇政策，各省各区进行绩效工资核定时，必须给与乡村以及偏远地区的学校特殊照顾，对于各地区的乡村教师工资，其绩效工资可以进行合适的提高。提高课时量和教学考核成绩的奖励比重，重点向班主任，艰苦的一线教师和突出成果的教师倾斜。部分在特别困难地区工作的教师必须要进行生活补助，并且要有实际的贫困标准进行符合实际情况的补助。鼓励政府及相关部门制定保障乡村教师住房、医疗及子女入学的保障制度，同时，为新进年轻教师提供教师宿舍。还要增强对乡村教师心理健康的关心，分区建立心理辅导中心，提供一定的心理咨询服务。七是提升乡村教师的荣誉感。对于在乡村地区从教三十年及以上者，不止要进行荣誉颁奖，当地教育部门、政府等相关部门应在各类颁奖中要对于乡村教师特殊关怀，设立一些探索教育模式的专项基金，奖励先进事迹和优秀教学模式的创立者。社会要加大对于乡村教师的关注度，对于一些典型优秀乡村教师进行曝光与宣传，对于各种学习交流要积极开展。引导社会对乡村教师的关注，设立一些社会基金，对长期坚守在一线的优秀乡村教师给予物质奖励和荣誉表彰。八是关心乡村教师的精神风貌。不光要注重教育教学质量，也要让乡村教师更好地融入乡村，鼓励他们积极参加乡村文化活动，投入到乡村文化振兴的大潮中去。关心乡村教师的生活、家庭、子女等问题，整顿士气，提升乡村教师的精神风貌。（四）创新德育工作评价方式评价是对教学效果的一个总体反馈，对教学工作起到至关重要的作用。通过评价，可以提升老师的教学水平，促进学生的全面发展。何胜瑞.浅析农村初中思想品德教学现状及改进意见[J].《何胜瑞.浅析农村初中思想品德教学现状及改进意见[J].《新课程.中学》,2013,(04):166.二、学校要创新思想品德教育机制（一）树立“管理及服务的意识”学校管理者必须树立起“管理即服务”的教育意识，始终追寻教学改革前沿，坚持先进知识的学习，不断吸取和借鉴农村教学改革有效成果，真正将自己当成服务工作者，从而为广大师生、学校和家庭提供更高水平的服务。学校要对教师进行细致的关环，维持人性化的教学氛围。同时，做到尊重学生、赏识学生，明确办学目标、教育目标，保证整个学校的教育工作高效有序进行，对于教学水平来说也是一次提升。（二）建设高素质专业化思想品德课教师队伍思想品德课教师是学校德育工作的主要力量，学校应该建立一支可靠的思想品德教学队伍。学校应该从以下几方面去加强队伍建设：一是增加思想品德课教师数量，完善德育工作的教师团队；二是保障思想品德课教师的职称上升空间，保证这些品德课教师有岗位，并且与学校其他老师的岗位比率持平，要注重德育教学。陈红兵,马月好.选课走班制的本质与构建陈红兵,马月好.选课走班制的本质与构建[J].中国教师，2016(12)：53-57.（三）创新思想品德教育教学理念鼓励思想品德课教师进行教学创新，经常对思想品德教师开展集体备课、听课、评课等教研活动。鼓励学校组建教学创新团队，摸索创新思想品德课的教学方式方法，改进思想品德课“说教式”的讲课模式，采用多种授课模式结合，使课堂更加地生动，学生更易于接受，帮助学生建立起良好的思想品德素质。以信息技术和大数据作为支撑，教学手段更加信息化，提高思想品德课的亲和力和感染力。并及时调研分析学生对思想品德课的反馈，及时诊断教学存在的问题，提出教学的优化方法。完善农村思想品德课教学的改进制度和评价体系。体验式教学法是一种学生老师的双向式教学方法。通过体验式教学法，可以更加满足学生与老师的情感需求，并且保证了学生的自我发展。必须要把学生的个人实际情况以及生活状况与教学内容结合，要以实践为主，可以设立模拟各种情景，开展各种活动等方式来实现，将学生个体与德育教育总体结合起来，全面完善学生的身心发展，培育出品学兼优的未来人才，这个过程既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。农村应该加强体验式教学法在初中道德与法治课中应用通过有效利用农村学生的个人情况以及生活状况等，将教学中心尤其是课堂中心从老师移到学生身上，改变一边人输送一边人接受的应试教育模式，提高农村初中德育教育以及法律教育水平。学校应树立以学生为本的观念，不断丰富课余教育实践，激励学生向更全面的方向迈进。首先要积极开展课程实践，引导学生参加各种活动，对学生各方面进行发展；二是深入开展社会调查，结合乡村的实际，让学生自主选择课题去开展社会调查，增强学生的社会责任感；三是开着革命精神教育，通过让学生了解革命精神，领悟爱国主义情怀；四是开展志愿服务，组织学生开展学雷锋主题活动，通过帮助他人让学生了解互助友爱的精神；五是鼓励参与美化校园，通过绿化校园活动，经过学生自己的劳动让校园环境得到提升，从而提升学生的责任感、幸福感。（四）加强农村寄宿制学校管理学校要保证寄宿条件，对于学生的日常管理等进行保障，加强留守儿童在学校能够正常接收教育。在寄宿制学校里，学生享受到了便利的学习和生活环境，得到了同辈的陪伴。寄宿制学校应从以下几方面加强自身管理：一是必须完善生活老师制度，做到专人专事，能够保障学生在学校里的基本生活；二是必须完善心理辅导老师制度，通过专业的心理辅导，减轻留守儿童的心理压力，让留守儿童融入平常儿童群体；三是必须完善医疗应急制度，确保学生的人身安全；四是加强与家长的沟通交流，在交流中提出弥补留守儿童缺少父母关爱的方式方法。寄宿制学校通过加强管理和引导，让留守儿童不再是“标签化”的特殊群体。提升家庭教育的积极作用（一）树立科学的家庭教育观农村留守儿童父母因为进城务工导致其在实施家庭教育过程中存在困难，尽管距离导致了进城务工人员在孩子的教育中作用力度减弱，但是进城务工人员与其孩子之间的关系仍未变，孩子的教育仍然需要他们负责。但因为家长没有树立起科学的教养观念，使得在实际过程中没有让孩子得到良好的家庭教育。有的父母行为与法律规定背道而驰，他们外出务工后将注意力都投入到金钱的追求中，从而忽视了对孩子的关爱；有的父母因为自身水平的比较低，在教育孩子过程中没能很好地引导孩子，导致孩子对自身的情感需求没有正确的认识，情绪和压力没能得到及时地缓解。父母树立起科学的教育观念有助于科学地对待孩子出现的问题，用科学的方式去帮助孩子解决问题；有助于帮助孩子抵御不良文化的侵扰，防止孩子走向歧路；有助于提升孩子的心理承受能力，让孩子勇于面对社会上的压力和挑战。为使进城务工人员树立科学的教育观念，应从以下几方面提升家庭教育水平：一是进城务工人员应加强自身学习，时刻关注和更新家庭教育的方式方法，用科学的教育方式去教育孩子；二是进城务工人员应科学管理时间，不能因为要追求改变生活条件而放松对孩子的教育，用科学的方式去分配时间，留足时间去关心孩子的成长。（二）营造良好的亲子关系父母是孩子榜样，可以说父母的言行举止为子女的未来各方面发展都打下了基础。父母与孩子之间的关系很融洽的话，那么父母有更多的方式与机会对孩子进行各方面的教育。这种家庭德育工作的开展就是基于亲子间的良好关系。但是如果父母与子女子间的联系很差或根本不存在，那么子女的身心发展往往是有缺陷的，这样的子女绝大部分都属于留守儿童，特别是对于初中生这样一个人生理念形成的关键时期，如果得不到父母的正确引导，那么子女是特别容易误入歧途的，这样的留守初中生道德发展很难纠正过来，其发展结果也是十分不良的。父母和其他监护人的日常言行对初中生的行为有着极大的暗示教育作用，因此，留守初中生的监护人必须强化自身榜样作用，不断提高自身道德素养，始终遵循社会道德准则，以自身为模范来对学生进行素质教育。情感的关系，积极鼓励孩子参与社交活动，引导子女的道德往正确的方向发展，培养其优秀的道德伦理观，健全子女的人生价值观念，从而帮助子女走向成功，这都是因为父母或监护人进行了正确的引导，并且这些引导帮助孩子形成了优秀的思想品德。要强调父母对留守儿童教育的重视。父母是孩子最信任的人，是孩子学习的榜样。部分农村父母为了提高家庭经济收入，不得已外出务工，导致留守儿童得不到要让他们明白孩子的教育是最有效的投资，只有教育好下一代，才能从根本上改善家庭的经济状况及社会地位，才能够真正地改变家庭命运。要让他们明白父母的关爱比物质的东西要重要，父母对孩子的关心和陪伴可以塑造一个孩子健康积极的人生观、价值观，父母对孩子教育的重视可以影响一个孩子对待学习的态度和精神面貌。如果父母双方都需要外出务工，那么要经常通过其他方式（如电话、视频等）对留守儿童进行关心和帮助，使孩子感受到父母对他们的关爱。如果父母双方不是非要出去务工，尽量留一方在家照看孩子，承担他们的教育问题。外出的父母不光要关心孩子的生活方面，对于子女的教育情况也要了解，与老师多沟通，尽力填补孩子情感空白，了解他们的内心的想法和需要，要以孩子的角度出发去考虑问题，明白他们内心的诉求，做决定时以孩子利益为主，给提供帮助，注意培养他们的心理承受能力。这些务工的家长也应该在节假日或者不是很忙时回家陪伴子女，缩短留守时间，使他们感受到父母的关爱，弥补父母不在孩子的心理缺憾。同时，父母要考虑留在家照看孩子的人教育能力，提供良好的教育观点和建议，帮助跨代家长对孩子进行教育。在现实中，家长由于经济原因，又或是为人父母的责任感不强，一个月只给孩子打几次电话，很少关心他们的生活和学习，导致子女与父母之间逐渐形成了一种陌生感，对于子女的身心发展有很大的负面影响。这些都是家长缺乏责任感或者考虑问题时从自己的想法出发的缘故，没有真正考虑孩子需要什么。家长必须意识到孩子的教育才是家庭的重要事情，再多的物质给予都不及亲情的陪伴。要让孩子成长成为一棵参天大树，必须要灌溉心血抚育他、帮助他。（三）建立家庭教育与学校教育联动机制儿童教育主要是学校教育和家庭教育两部分组成，在学校里有同伴的陪伴和老师的教导，而回到家中亲人也会进行各方面的关心，学校与家庭要各司其职，在孩子的不同发展领域做好引导作用，一个健全的发展环境是由家庭教育与学校教育一起合作产生的，可以说双方必须多沟通多理解，互相信任互相帮助，对于留守儿童的生活状况及时双向反映，一起协商解决办法。只有这样做，对于留守儿童的教育才能得到正确处理，帮助这些留守儿童通过科学有效的手段进行健康发展，为他们的人生观价值观打下基础。农村留守学生的家长，更是要注重学校教育与家庭教育联合。这是因为这些家长长期在外面上班挣钱，很少回家，与孩子的交流很少。为了保障留守儿童教育的高质量，作积极配合老师的安排，有针对性地解决农村留守儿童的问题，多余子女沟通，不能流于形式，要进行正确的心里关怀，从而缩短子女与自己的亲戚隔阂程度，对于子女的关爱要说到做到，以实际行动证明，来弥补这份缺失的父母关爱。，才能将家庭教育与学校教育的相互补充，为子女提供全面的教育。四、运用社会力量促进留守初中生思想品德教育（一）加强社会舆论的积极引导当前，社会存在歧视进城务工人员子女的现象，这种现象导致了进城工作的乡村人员不光自己社会地位低下，连随着进城的子女也在学习受到鄙夷，他们的子女被同学当作乡巴佬，没文化的种地人，这些子女的生活质量很低，也导致这些进城打工的父母很难进行有效的心理教育。为转变这种偏见，应从以下几方面去引导社会思想转变：一是提升学校的公平性，要求学校在日常教学工作开展中，以公平公正的态度去对待每一位学生，不能差别对待；二是加强社区对进城务工人员的帮助，进城务工人员人生地不熟，只有社区才能给予他们帮助，让进城务工人员能够更快地熟悉环境；三是加强宣传教育，政务应通过网络平台、社区宣传、走访等形式，促进人们相互了解、消除偏见。通过以上方式，让人们树立平等理念，必须保证进城务工人员全面融入到城市社会中去，公平公正的享有应有的社会保障与社会地位，相关政策也必须给与关怀和支持。（二）构建互联网+教育服务平台在互联网++提升互联网在教育中的应用应从以下方面开展：一是构建互联网+教师备课方式，使教育资源实现共享，通过让“资源”多跑跑才能使备课质量提升；二是鼓励农村教师提升对素材的更新选择和运用能力，通过提升农村教师的积极性，让课堂内容紧跟时代；三是建立互联网+模式下的家校交流平台，畅通家庭与学校的沟通交流渠道，让进城务工人员能够实时了解到留守子女的学习和心理情况。（三）鼓励社会公益力量的投入对于解决社会发展带来的农村留守儿童问题不能仅仅靠学校和家庭，应该多探索、多研究，通过多措并举的方式引导社会力量的参与。一是发展专业服务者团队。给予关爱留守儿童的公益性质团队政策扶持和资金支持，在政府的支持和帮助下做好农村留守儿童的服务工作。建立健全农村留守儿童关爱服务体系，让服务者团队成为一支稳定的、专业的队伍。二是鼓励关爱资金投入。为解决农村留守儿童问题，政府应支持并扶持相应的慈善基金设立，加大社会对于农村留守儿童的帮助参与度。在社会资金的参与下，完善留守儿童思想品德教育。三是整合社会零散力量。为解决农村留守儿童问题，政府应设立关爱儿童项目吸引零散的社会资源共同参与，让零散力量集中，从而达到1+1>2的效果。如建立一元爱心协会，降低社会关爱力量的成本，让更多的社会力量参与到关爱留守儿童中去；建立协作协会，通过募集和整合各项社会资源，让不同社会力量相交相融。四是吸引各个青年志愿者加入到解决农村留守儿童问题的团队中去。青年志愿者是社会力量的核心之一，但是目前有关农村留守儿童的问题，相应的自愿机会很少，可以说青年志愿者是一个很有潜力的力量。青年拥有理想、拥有激情、拥有精力、拥有爱心，调动青年的积极性，能够实现关爱农村留守儿童力量的可持续化。五是发挥社会资源的教育作用。为解决农村留守儿童问题，政府应充分发挥社会资源的教育作用。如提升青少年宫、科技馆、博物馆等青少年活动场所的教育作用，加大这些场所对农村留守儿童开放力度，让农村留守儿童获得更多的知识和文组织军人、党员、先进个人到学校去慰问农村留守儿童，培养农村留守儿童的爱国主义和乐于奉献的精神。（四）加强社会环境管理学习环境是学习的外部环境，良好的学习氛围对于调动留守学生学校性质有很大帮助。其所处的环境很大程度上决定了其所能达到的平均高度。为改善农村学习环境应将网络德育作为前沿阵地，充分发挥网络的育人功能，利用好网络唱响新时代主旋律、传播红色正能量，提升新媒体在学校思想品德教育为改善农村学习环境应加强网络环境的治理。少年时期的留守儿童对网络的抵网络中虽然有很多知识，但是也有很多不好的方面，应加强对网络的监管，防止这些坏因素对留守儿童造成影响，让学生有一片纯净的网络世界。为改善农村学习环境应加强学校周边环境的治理。休闲娱乐场所是人们放松身心都地方，但由于出没这些场所的人员较为复杂，导致其可能成为不良文化的传播途径，留守