初中数学分层教学实施方案(八年数学)

初中数学分层教学实施方案（讨论稿）所谓分层次教学，确实是指在常态编班下，在班级讲课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于增进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程〃让每位学生都取得进展”的理念，依据“因材施教”的教学原那么而提出的一种有效的教学手腕（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层讲课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习踊跃性，使每一个学生的潜能都取得开发。表现了教育机遇均等，促使学生个性化进展的教育思想。在分层次教学中，教师应依照学生的不同性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学进程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技术、能力和智力都能在各自原有基础上取得较好提高，从而增进全部学生的进展。下面我就结合自己的体会和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。一、把学生分成“三六九等”第一，教师要对学生具体情形有一个全面的了解。依照学生的数学基础、学习能力、同意水平、学习态度、学习成绩的不一样，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特点，按课程标准所要达到的大体目标、中层目标、进展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习爱好浓，学习主动、同意快，能把握讲义内容，独立完成习题、温习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有必然的探讨能力；平常成绩在96—120的。二等是成绩中等的学生，即能把握课本内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有必然的解题能力，但解决数学问题的能力不够强;平常考试成绩在72—95分。三等是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮忙下把握讲义的大体内容，完成练习及部份简单习题，谈不上有数学能力;平常考试成绩72分以下的。教师要把握勤学生的分层，不能让差生产生自卑内心，又要避免优生自满，要尽可能爱惜低层次学生的自尊心。学生分层也是相对的和动态的，并非一成不变的，教师要随时鼓舞低层次的学生向高层次进展，要引入适当的竞争机制，依照学生的转变情形，作必要的层次间的起落调整，鼓励学生上进，最终让三等生能够树立信心，取得进步，对待他们不要急于求成。二、要课堂教学分化课堂教学分化，这一部份教师比较难以把握，也是对教师的一个挑战。课堂教学应依照不同层次学生的水平和不同的教学目标，对讲义内容作相应的调整和组合，同时要注意内容的层次性，以适应各层次学生的水平。限于客观条件，在同一个课堂里，由于教材统一、进度统一，不同层次的学生在同一课堂上课，因此课堂教学层次化要紧体此刻教学内容、讲课进程、课堂提问、课堂练习的分层，保证不同层次的学生都能学有所得。这就要求教师要以中等生学生为基准，同时兼顾优等生和后进生学生，注意调动他们的踊跃性，不要让他们感动冷落。关于一些深难的问题，课后抽时刻再给优等生辅导。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，慢慢上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽可能做到衔接无缝、自然，层次分明。要求不宜太高，层次落差不宜太大。要保证勤学生在听课时不等待，差学生大体听懂，取得及时辅导。即差生“吃得了”，中等生“吃得好”，勤学生“吃得饱”。三、课堂教学层次化具体应包括以下几个方面：一、要注意课前预习，备课有层次针对初中生的阅读明白得能

力，要把握其弹性，明确提出各层次的预习目标，指导学生把握正

确的看书预习方式，从而使他们取得中意的预习成效。比如，可要

求优等生学生深刻明白得和把握预习内容，例题要先行解答，能独

立完成相应的习题，力求从理论和方式上消化预习内容，并能自觉

帮忙别的同窗；中等生学生初步明白得和把握预习内容，会参照

练习、讲义内容、例题的讲解自行完成练习题，遇阻时，能自觉温

习旧知识，能主动求教或帮忙别的同窗；较差的学生主动温习旧知

识，大体看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教

于别的学习伙伴，带着疑问听课。二、在教学内容上要难易分明新大纲要求对数学知识的学习有了解、明白得、把握、应用等不同程度要求，讲义中的例题起着对概念的应用、解题标准化的示范作用，具有代表性、典型性，可是层次性不强，内涵有限。对新知识的明白得、知识点的应用和题型的变换等，每一个层次的教学内容都要照顾各层次学生的思维能力。教师应熟悉教材前后联系，把握每一个概念、例题所处的〃地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，以供不同层次的学生选用。3、在讲课进程中要分层进行讲课要安排好教学时刻，做到精讲多练，排除“满堂灌”，排除拖泥带水的成份，把节省下来的时刻让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，尽力做到全部学生动脑、动口、动手参与教学全进程。如在时刻的安排上，一样来讲，关于中等和中等以上的学生，讲课时刻是25分钟左右，要保证他们能听懂，不坐晕车，其余的时刻就要留给成绩优秀的学生了，要让他们感觉这节课收成颇丰。尽可能做到统筹兼顾。讲课时要对不同层次的学生采取不同的计谋。①在引入新知识前对低层学生筑好上进台阶，补好他们旧知识的缺点。②优等学生可采纳〃精讲精练、高速高效”的方式施教；中等学生采纳'。慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法；低等学生采纳“低起点、慢速度、补台阶、拉着走、多鼓舞”的施教方式。③对低层学生专门关照，偏爱差生，上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方式，或用提示、赞许、优先回答、优先板演、优先面批等方式，让低层学生取得成功。4、要课堂提问分层次进行为了能鼓舞全部学生都能踊跃参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应成心识地编拟三个层次的问题便于课堂提问。有思维难度的问题让优等学生回答，简单问题让差学生回答，适中的问题的回答机遇让给中等学生。学生回答下列问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对中等以上的学生，尤其是优等的学生，由于基础较好，同意能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中进展思维，培育能力，发挥他们思维活跃的优势，通过斗胆的猜想和类比，主动地发觉和解决问题。差学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识把握得不太好，对差学生的提问应是一些讲义的基础知识，难度不宜太大。学生回答下列问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对中等以下的学生要深切了解他们存在的问题和困难，帮忙他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终维持强烈的求知欲。如此，每一个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。五、课后随堂练习要有分层分层练习是分层教学的核心环节。

因此教师应针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，应设

计多层次的练习供不同层次学生选择，或重组教科书中的练习，或

从头选编不同层次的练习，使各层学生在各自学习可能性最近进展

区有所进展。随堂练习要注意表现对各层学生的适应性和挑战性，

设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要

求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有效武之地。

在选编不同层次的练习时，必需遵守大体要求一致，鼓舞个体进展

的原那么。在保证大体要求一致的前提下，习题综合与技术也要分

层次。一样布置基础题，全部学生必需当堂做。对差学生应该强化

练习，优等学生感到吃不饱时，适当补充一些综合运用题。四、要作业布置分层。课后作业一刀切，往往使高层学生“吃

不饱”、中层学生“吃不行”、低层学生“吃不了”。因此，应该

针对教学内容和学生实际学习能力，设计不同题量、不同难度的作

业。作业设计要因层制宜，不在意量，而在于质。应在紧扣教材的

同时，针对各层学生的目标要求和具体情形，适当设计一些难易不

一、梯度不一的作业，以知足不同层次学生的不同需求。题型应由

易到难成阶梯形。如选编大体巩固性练习、拓展性练习、综合性练

习等，供不同层次学生选择。差生做基础性作业；中等生以基础性

为主，同时配有少量略有提高的题目；优等做基础作业和有必然灵

活性、综合性的题目。中等以下的学生在完本钱层的作业后，能够

尝试选做较难的作业，对提高层次解题的学生那么给予鼓舞夸奖。

以使不同类型的学生取得不同程度的提高，从而调动各层次的学生

的学习踊跃性。作业也可分为必做题和选做题，必做题全部学生都

做，选做题由中等生学生选做，优等生学生全做。学生完成各层次

相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。分层次布置作业充分

调动了学生的学习踊跃性，对差学生也没有过大的压力，能够减少

剽窃作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的爱好。在作业批改上，要因人制宜，注意分层。不能一概而论，有时还要给予详细的评语。对差学生尽可能面改，发觉问题及时订正，集中的问题可利用下学后组织讲评，反复训练，真正把握。成绩较好的学生的作业能够采取抽查、互改等处置。对一些学习误差的学生，要给予夸奖鼓舞性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题。教师要及时在作业中去发觉各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为下次布置作业提供参考。五、备教材、备学生、备课要分出层次备课从教学要求、教学内容、教学时刻、教学步骤、教学方式都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生同意能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的不同，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全部”，又兼顾不同层次的学生。分层次备课对教师要求较高，它是弄好分层教学的关键，也是一项艰苦的工作