中学生物课程标准复习题

文档来源网络整理侵权删除PAGE名词：1、教学评价：教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。2、生命观念：是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。3、生物教学：生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。4材料式教材观：视教材为教学使用的材料，它不否认教材所负载的知识和对技能的传授与掌握，但却不以此为主要的目的，或就以此为途经和手段，通过它去实现智慧的或发展的目的，教材呈现的知识被视为是从属的和附庸的。5探究性学习：指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。6、科学思维：是指尊重事实依据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。7、教材难点：是指教材中的重要障碍，一般是学生难以接受和掌握的，教师难以处理和讲清楚的概念和内容。8表现性评价:指的是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的能力的一系列尝试。9、生物课程标准：是在我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展。10、社会责任：是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。11、行为标准：通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性和时间限制等方面的标准。12体例：指著作的编写格式或文章的组织形式。13、行为条件：指的是影响学生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下的表现行为。14、教学结构：即表层结构，是教材设计者为适应学生心理特点将深层结构要素依照中小学的心理规律进行重新编排，赋予教材的表现形式。15、生物学原理：是指生物学科中具有普遍意义的基本规律，是在大量观察、实践的基础上，经过归纳、概括而得出的，既能指导实践，又必须经受实践的检验。二、填空题1、义务教育生物课程标准的知识目标之三：知道（生物科学和技术）在生活、生产和社会发展中的应用及其（可能产生的影响）。2义务教育生物学知识目标之一：获得有关生物体的（结构层次）、（生命活动）、（生物与环境）、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念原理和规律的基础知识。3、生物学课程标准由：前言、（课程性质与基本理念）、（学科核心素养与课程目标）、（课程结构）、（课程内容）、学业质量、实施建议和附录8个部分组成。4、在重视定性实验的同时（定量实验）也应重视,让学生在量的变化中了解事物的本质，教师应向学生提供机会学习量的（测定）、实事求是地（记录）、（整理）和（分析）实验资料、定量表述实验结果等。5、（生物学课程标准）是生物教材的编写依据和指南，（教材）体现了生物课程标准的基本思想和内容要求。6、2021年，“3+1+2”的改革高考方式，1为（物理、历史必选一门）记100分、2为（化学、生物、政治、地理）以及（除了必选一门以外的或历史或物理）五门科目中任选二门每门科目100分，加上语数外3门各150分，总分750分。7、生物的多样性和（适应性）是（进化）的结果。8、2020修订版生物课程标准，它包括前言、课程性质与基本理念、（学科素养与课程目标）、课程结构、（课程内容）、学业质量、（实施建议）、附录八部分内容。9、（生命观念）、（科学思维）和科学探究目标是教学目标的核心部分。教师需要充分意识到知识传授和能力培养之间的关系。10、细胞的生存需要（能量和营养物质），并通过（分裂实现增殖）。11、培养学生生物学学科（核心素养）是本课程的价值追求，也是课程预期的（教学目标）。12、以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“科学思维”“科学探究”的落实，也会间接影响另外两个核心素养的达成。因此，生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自（参与和实践），重视（信息化）环境下的学习。13、教学目标应体现核心素养的综合性。核心素养的每个方面都是知识、能力、情感态度与价值观的综合表现，同时，核心素养的四个方面又是相互联系、有机统一的。在制订教学目标时，要突破单纯罗列（知识目标）的做法，尽可能涵盖（核心素养）的多个方面；重视体现对知识的理解、迁移和应用的要求；注重从问题解决的（综合表现）来界定目标。14、要围绕大概念组织教学内容，使知识结构化。以（大概念）的核心内涵为纲，将相关的（重要概念）、（次位概念）按照其内在逻辑关系编织成网络化的概念体系。大概念的建立难以一蹴而就，需要由小到大逐步推进。例如，“植物的生活”学习主题的大概念“植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡”，其核心是“可以制造有机物”，可围绕有机物的制造、运输、转化、利用，以及植物在生态系统中的地位和作用等线索将相关概念组织起来，建立概念间的内在联系，促进学生对概念的建构和理解。15、义务教育生物学课程标准的知识目标之二：获得有关人体结构、功能以及（卫生保健）的知识，促进（生理和心理）的健康发展。16、最新课程标准是高中教育阶段生物学教学的依据。教学建议共计有7条，第1条是关于落实课程目标的建议，其余6条都是围绕课程目标达成提出的教学策略方面的建议，包括：组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键、（通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念）、（加强和完善生物学实验教学）及（落实科学、技术和社会关系的教育）、注意学科间的联系、注重生物学史和科学本质的学习方面的建议，以帮助教师理解和把握。17、人教版高中生物教科书分为8个模块，其中2个必修模块为（分子与细胞）、（遗传与进化），3个选择性必修模块为（稳态与调节）、生物与环境、生物技术与工程，3个选修模块为（现实生活应用）、职业规划前瞻、学业发展基础。18、遗传信息控制（生物性状），并（代代相传）。19、知识体系构建有四种模式，依次为为（概念辐射）、（逻辑递进式）、要点提炼式和问题引领式。20、大概念是处于学科（中心位置）、对学生学习具有引领作用的基础知识。在生物学课程中，大概念包括了对（原理、理论等）的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。高中生物学课程的必修课程和选择性必修课程都是围绕着几个大概念展开的，内容要求基于大概念描述了具有学科逻辑、符合高中学生认知特点的重要概念，形成了课程的内容框架。在教学中，教师围绕着生物学大概念组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，也有助于发展学生的生命观念。21、应整体规划跨学科实践活动，探索（项目化）实施。跨学科实践活动可与其他学习主题内容的教学（有机结合），也可独立安排。务求有效落实。要引导学生基于真实的实践任务。综合运用多学科的知识和方法。通过（小组合作）、探究和实践等方式实施。形成物化的学习产品和学习成果。提高解决实际问题的能力。三、单项选择题（选择正确答案的字母填入括号）题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9答案 D A C D D B A C A题号 10 11 12 13 14 15 16 17 18答案 B B D B C D A C A1、新课程的核心理念是(   )。 A、尊重学生的自主选择           B、进行双基教学  C、以学科为主教育              D、一切为了每一位学生的发展2、“描述细胞核在生物遗传中的重要功能”是属于“生物体的结构层次”这一主题下哪一部分中的具体内容标准？（   ）A、细胞是生命活动的基本单位      B、细胞分裂、分化形成组织C、动物体的结构层次          D、植物体的结构层次 3、生物课程内容标准中使用的行为动词“分析”，体现了学习目标中什么水平的要求？                                         (      ) A、了解水平   B、理解水平  C、应用水平  D、领悟（内化）水平4、人教版义务教育生物教科书包括（）A、八个单元B、六个模块C、十个二级主题D、七个一级主题5、课程标准对教科书内容提出的建议（）。○1以学生的发展作为选取内容的出发点○2应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律○3要反映社会、经济和科学发展的需要○4应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分○5应具有一定的弹性和灵活性A、○1○2○3B、○1○2○4C、○1○2○3○4D、○1○2○3○4○56、关于课程标准和教材关系的说法中正确的是（）。A、课程标准是教材的基础B、教材的编写和实践可以检验课程标准的合理性C、课程标准与教材没有关系D、课程标准和教材相同7、生物课程标准具体规定了中学生物学课程的性质、目标和()。A、内容标准B、具体标准C、部分标准D、内容范围8、高中生物课程标准中的()和内容标准对教师制定学习目标起直接的指导作用。A、课程标准B、内容标准C、课程目标D、课程性质9、教师进行教材分析时应充分发掘生物学科内容的()功能。A、教育B、指导C、创新D、发展10、教材的知识体系有动态结构和（）。A、线性结构B、静态结构C、网络结构D、递进结构11、下面不是进行学科交叉途径的是（）。A、教师可以通过创设问题情境进行学科交叉B、让学生通过各科学习自己领悟学科交叉C、利用学科交叉知识的联系来解释生物现象D、在练习中强化学科交叉渗透12、下面不是探究栏目内容的是（）。A、实验B、探究C、资料分析D、科学史话13、下列有关STSE叙述正确的是（）。A、STSE是研究科学技术和社会三者相互关系的系统科学B、STSE教学策略主要适用于一些与科技生活环境等密切相关的事实原理知识C、STSE教育强调的是科学技术与社会的关系和科技在社会生产生活中的应用D、STSE教育是科学教育与人文教育相融合的一种产物14、高中生物实验评价的方法不包括（）A、纸笔测验法B、表现性评价C、观察法D、调查法15、普通高中生物课程选修模块是为了满足学生哪方面的需要而设计的？(）A、对生命学科基础知识的了解和掌握B、多样化发展C、形成系统和整体的生命科学观D、认识生命系统发生16、高中生物必修一《分子与细胞》围绕着细胞是基本的生命系统这一层次展开介绍了细胞的化学组成、细胞的结构、细胞的增殖、细胞的分化衰老与凋亡等内容。（）A、细胞的代谢B、细胞的形状C、细胞的内环境D、细胞的外环境17、下面哪项不属于理性思维的方法中的模型方法？（）A、数学模型B、物理模型C、逻辑模型D、概念模型18、下列哪个版本的教材中插图数量最多？（）A、人教版B、苏教版C、中国版D、河北版三、单项选择题（选择正确答案的字母填入括号；本大题共16题，每小题2分，共32分）题号 1 2 3 4 5 6 7 8答案 A D D A B B B B题号 9 10 11 12 13 14 15 16答案 B A D C A A B A1、国际生物学课程发展趋势中错误的是（）A、分科、小综合和大综合三种教材体系并立，但趋向独立化B、注重教材内容与科学、技术、社会的紧密联系C、实验数量多，并以探究性实验为主D、重视学生能力培养和科学自然观培养2、普通高中生物课程标准中，哪一项不是必修二的内容（）A、说明现代进化理论的主要内容B、概述生物进化与生物多样性的形成C、探讨生物进化观点对人们思想观念的影响D、概述人类的起源与进化3、生物课程标准中的内容标准（）A、初中共选了10个主题,每一个主题都由若干个二级主题构成。B、共选了10个主题,每一个主题都由若干个二级主题构成。C、共计6个模块,相当于6个主题。D、高中必修部分共计2个模块,相当于2个主题。4、高中生物教材的知识内容，对学生的终身发展起到了()作用。A、奠基B、基础C、概念D、兴趣5、教材分析时，要结合学生的知识水平、()和认知规律进行。A、发展水平B、心理特点C、理解能力D、一般特征6、()是义务教育课程标准倡导的理念,教师应设法完成课程标准和教材安排的相关活动。A、合作学习B、探究性学习C、情感态度价值观D、科学、社会和技术的相关关系7、实验探究是科学探究的主要方式之一，科学地评价实验探究能力有助于激发学生科学探究的兴趣，培养学生科学探究的技能。下列哪项不是评价实验探究能力的内容（）A、作出可检验的假设B、正确使用高倍显微镜观察对象C、描述观测变量的方法D、根据实验结果推出实验结论8、模型方法是科学探究中经常使用的一种逻辑方法，《标准》设计了一种全新的教学活动──生物模型建构。而所安排的诸如“培养液中的酵母菌种群数量动态变化”的活动，旨在让学生尝试建立（）。A．物理模型B．数学模型C．物质模型D．思想模型9、普通高中生物课程选修模块是为了满足学生哪方面的需要而设计的（）。A、对生命学科基础知识的了解和掌握B、多样化发展C、形成系统和整体的生命科学观D、认识生命系统发生发10、北师大版初中生物教材上有（）个探究活动？A、20B、25C、31D、1711、下列选项中不是生物学课程资源开发可以利用的模式是（）A、“实践－体验”式B、“问题－探究”式C、“情境－陶冶”式D“功能—情景”式12、关于新课标学分设置的以下描述中有误的是（）A.必修课程共4学分B.选择性必修课程共6学分C.选修课程每修习完成10学时可获得1学分，最高可获得4学分D.修习完高中生物课程最多可得14学分13、（）是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。A、科学探究B、自主学习C、合作学习D、探究学习14、生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、成产实践和（）所需要的生物科学概念和科学探究能力。A、 个人决策B、 理解科学、技术与社会的相互关系C、 形成科学的态度和价值观D、 自身科学素养15、获取理性思维的方法包括逻辑思维，（），直觉和灵感，教学方法，模型方法和系统方法。A、调查法B、形象思维C、实验法D、观察法16、北师大版初中生物教材上有（）个探究活动？A、20B、25C、31D、17题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9答案 D C A A C C C D D题号 10 11 12 13 14 15 16 17 18答案 B D C A A D D B B1、下列选项中不是生物学课程资源开发可以利用的模式是（）A、“实践－体验”式B、“问题－探究”式C、“情境－陶冶”式D“功能—情景”式2、关于新课标学分设置的以下描述中有误的是（）A、必修课程共4学分B、选择性必修课程共6学分C、选修课程每修习完成10学时可获得1学分，最高可获得4学分D、修习完高中生物课程最多可得14学分3、（）是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。A、科学探究B、自主学习C、合作学习D、探究学习4、人教版普通高中课程标准教科书必修一为（）A、分子与细胞B、遗传与进化C、稳态与调节D、生物与环境5、《达尔文主义基础》讲述（）学说？A、摩尔根学说B、达尔文学说C、米丘林学说D、丘吉尔学说6、分科教学阶段又称为（）A、近代生物学课程阶段B、古代生物学课程阶段C、博物学课程阶段D、现代生物学课程阶段7、生物教材根据社会、()、科技的发展和学生身心发展的需要设置了形式多样、内容丰富的学了内容。A、文化B、创新C、经济D、文明8、教材中知识与生活、()联系紧密，有利于学生养成热爱生活，关注生活的良好习惯。A、社会B、经济C、科学D、生产实践9、通过对问题的讨论，可以培养学生分析实验、()的能力。A、解决问题B、创新能力C、表达能力D、评价实验10、知识体系中各知识的安排都会有一定的（）在新旧知识之间，往往会存在着很强的逻辑性。A、相关性B、顺序性C、联系性D、矛盾性11、下面不是教材知识体系构建的几种模式概念的是（）A、辐射式B、逻辑递进式C、要点提炼式D、关系图式12、绘制概念图的活动最好（）。A、有老师带领完成B、小组合作完成C、由学生自己独立完成D、老师与学生合作完成13、关于高中生物课程结构的描述中不正确的是（）。A、必修课程共有3个模块B、选择性必修课程共3个模块C、选修课程有3个系列D、现实生活应用属于校本生物课程14、高中学生自主选择修习生物学科在流程上提出以下申请，不合理的是（）。A、高中毕业不高考：只选修生物校本课程B、高中毕业不选考生物学科：必修→选修C、高中毕业选考生物学科：必修→选择性必修D、高中毕业选考生物学科：必修→选择性必修→选修15、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是（）。A、必修课、选修课和活动课B、理论课、实验课和活动课C、显形课、隐形课与实践课D、国家课程、地方课程和校本课程16、知识链接属于教材设置的栏目中的哪个类型？A、信息型B、目标型C、技能型D、延拓型17、人教版每章的课后习题检测包括概念检测，（），技能应用和思维拓展提高。A、兴趣培养B、知识迁移C、课外探究D、归纳总结18、获取理性思维的方法包括逻辑思维，（），直觉和灵感，教学方法，模型方法和系统方法。A、调查法B、形象思维C、实验法D、观察法 四、判断题题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12答案 × × √ √ × × × × √ × √ √1、动物运动和行为的知识对学生认识动物的本质特征非常重要，因为学生平时见不到很多动物（）2、教师要引导学生通过观察动物的生殖与发育过程属于生物的生殖、发育、与遗传的活动建议。（）3、必修课程是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学素养具有不可或缺的作用；必修课程所选内容是学习选修课程的基础。必修课程面向全体高中生，选择了最基本的生物学重要概念。（）4、稳态与调节模块属于选择性必修课程，本模块包括人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节，以及植物的激素调节等内容。（）5、1958年，人民教育出版社编写了《高中生物学》，包括了米丘林学说和摩尔根学说。（）6、2001～2004年，人民教育出版社先后编写出版了义务教育和普通高中的生物课程标准实验教科书，其呈现方式为重视学生的年龄特点和心理特征。（）7、高中生物新课标教材的总体编写思路就是重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结（）8、教材分析中的注意事包括对教材要有整体的认识、强化科学方法教育、做到重点突出难点突破（）9、教师在构建教材知识体系时要充分考虑到学生的认知结构和发展水平。（）10、教材知识体系构建的模式有，概念辐射式，要点提炼式和问题引领式。（）11、行为标准就是合格标准（）12、三位一体，缺一不可（）题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12答案 √ √ ╳ ╳ √ √ √ ╳ ╳ √ ╳ √1、新中国的中学生物教材建设有过的60年风雨历程包括从全面学习苏联到“中国化”、从内容到形式逐步跨上新台阶和鼓励创新精神的生物课标实验教材。（）2、教材源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表现出来。（）3、不可以依据学生的原有水平和发展需求进行教材分析。（）4、不可以依据现有教学环境进行教材分析。（）5、教材比较研究的4个步骤中，确定比较的对象是进行教材比较的前提，制定比较的标准是进行教材评价的依据，对资料的收集整理是运用比较研究法的基础。（）6、倡导探究性学习，旨在改变学生的学习方式，引导学生主动参与体验各种实验活动，并逐步培养学生科学思维能力，信息处理能力，自学能力，合作能力等方面的能力。（）7、高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，它兼有：自然科学共有的探究性、在初等教育和高等教育之间起承上启下作用的衔接性、提高学生生物科学素养的教育性等特性。（）8、《义务教育生物学课程标准》是高中阶段生物教学的基本依据。（）9、德育属于知识领域（）10、对科学本质的理解就是对科学过程和方法的理解（）11、情感态度，价值观结构和能力结构一样，有明确的章节内容可以明显的体现。（）12、教材的相关背景资料，包括该套教材的发展史，该学科的发展是指导该教材编写的课程标准以及各国的教育制度和现状等。（）题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12答案 √ √ × √ √ √ √ √ × × √ ×1、健康是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态。学习有关青春期生理和保健、传染病和免疫、医药常识等知识对健康地生活有重要意义。（）2、义务教育阶段生物教学评价的依据是《全日制义务教育生物课程标准》，评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。（）3、生物技术与工程模块属于选择性必修课程，其中涉及的生物技术是主要指现代生物技术。内容包括基因工程、细胞工程、生物技术安全与伦理等。（）4、选修课程旨在帮助学生更好地生活、就业，以及满足一部分学生选择从事科学研究的需求。为便于各地区和学校设计有针对性的、适合当地教学条件的选修课程和校本课程。（）5、按教材体系和学科内容，中学生物学教学可分为材料收集阶段、近代生物学课程阶段和现代生物学课程阶段。（）6、人教版高中生物教科书分为8个模块，其中包括2个必修模块和3个选择性必修模块:必修1，突出“细胞是基本的生命系统”，必修2，基于“人类对基因的本质、功能及现代应用的研究历程”。（）7、依据课程标准分析并确定教材学习目标。（）8、依据学科内容分析教材的教育功能。（）9、在教学过程中，只有生物学科才具有利用多学科交叉知识的教学过程。（）10、德育属于知识领域（）。11、教育评价的类型包括；诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（）12、情感态度，价值观结构和能力结构一样，有明确的章节内容可以明显的体现。（）。 五、简答题 1、斐林试剂的用法是怎样的?答：之前的是50～60℃水浴加热2min，后面的是直接加热，二者没有什么不同，只是操作不一样。2如何确定新教材章节内容的重点？答：教材本节聚焦、教师用书资料的每节重难点、课程标准下的大概念和重要概念以及核心素养。3、植物中是否有溶酶体?答：中学阶段认为没有，但是有与溶酶体功能相似的结构。4、表观遗传符合孟德尔遗传定律吗？如柳穿鱼花的遗传。答：研究发现：5株开辐射对称花的F1杂交，获得39株F2，其中5株开反常花，34株为野生型。在F2的5株开反常花的植株中，1株在第1年表现得不稳定，花出现从野生型到反常花之间的过渡类型；3株在几年后表现出不稳定性。因此表观遗传的基因是符合孟德尔遗传定律的，但它的性状不符合。5、修改必修二第75页思维训练“李汝琪相关资料”的依据是什么？答：李汝琪先生在1936年在遗传学杂志上发表的一篇“果蝇残翅种在高温下的发育”的论文，李汝琪先生是中国遗传学奠基人之一。发现：⑴对刚刚从受精卵发育出的幼虫31摄氏度处理，对残翅发育影响很大，有些残翅的发育趋向正常翅的大小。⑵进一步检测表明，翅面增大是由细胞数目的增多，而不是个别细胞面积增大而造成的。⑶表明高温促进翅的发育。6、目前已知有多少种tRNA？答：现在已知的种类在60种以上，每一个生物至少在40种以上。 7、必修2第56页拓展应用第2题，教参给的答案：说明果蝇有多个复制起点，可同时从不同起点开始复制，这个同时怎么理解？答：细菌只有一个复制起点，真核生物有多个复制起点。例如，酵母有500多个，小鼠有25000个左右。如果不进行多起点复制，真核生物DNA复制将是很困难的。8、T细胞能传递抗原吗？(物质？信息？抗原呈递细胞)答：从定义上来讲，T细胞不能传递抗原。从抗原呈递细胞的名词来讲，就说明它不是T细胞。 9、醋酸菌利用葡萄糖生成醋酸是不是要