记叙文阅读指导

记叙文阅读指导阅读一般记叙文，能把握记叙的要素和线索，理清记叙的顺序及倒叙、插叙的表达作用，弄清记叙的人称及表达作用，理解中心和材料的关系，了解详略安排的作用，能辨析记叙、描写、抒情、议论等表达方式，理解多种表达方式，理解多种表达方式综合运用对表情达意的作用，能够从课文内容中体会出作者的态度、观点和语言所表达的思想感情。【考点剖析】一记叙的六要素及顺序、人称记叙文是写人记事的，而事情总是在某个时间发生在某个地方，有它的前因、后果和经过；因此我们把事情的起因、经过、结果，事情的时间、地点，以及有关的人物称为记叙的六要素。掌握记叙的六要素，有助于分析文章的结构，理清事情的发生、发展的脉络。全文把人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果都交代清楚了。有些记叙文，所写的事情较复杂，时间、地点都有变化，随着时间的推移、地点的转换，内容不断深化，中心不断显现。如果不考虑时间、地点的变化和有关的人物，就很难弄清文章的脉络。对于记叙要素的交代，作者往往采用多种灵活的方法，既巧妙又明确，有时在不影响表达效果的情况下，其中的某个要素也可以省略。弄清常用的三种记叙顺序。1．顺叙：即按照事情的发生、发展和结局的顺序写。2．倒叙：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述，也就是在记叙的时间上与事情的实际是相反的。这种方式就叫倒叙。阅读时要注意倒叙和顺叙交换处的句、段是怎样连接起来的。应当强调的是，倒叙决不是整篇的由尾到头的逆向叙述。提到开头先叙述的结局或最突出的片段，在全文中只是一个局部，其下面的部分才是文章的主体。而这主体部分采用的仍是顺叙的方法。总之，倒叙只是顺叙方法的一种局部变通方式。其次，顺叙部分的结尾与开头先写的那个结尾遥相呼应，结构才算完整。3.插叙：在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续原来的叙述。顺叙、倒叙、插叙三者之间，无高下之分，阅读文章要注意分析作者安排顺序的意图。记叙的人称有第一人称和第三人称。以“我”的口吻或角度展开叙述是第一人称。采用第一人称，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感，但所写的内容不能超过“我”耳闻目睹的范围。阅读时要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。在一般记叙文和散文中，“我”即作者本人，“我”在文中可能处于主要地位，也可能处于次要地位。以第三者的地位来叙述文章中的人物、事情、场景等是第三人称。用这种人称不受任何限制，用“他”或“他们”，以旁观者的身份出现，写来比较自由开阔。用第一人称会受到拘束，用第三人称就放手多了。也有的文章用第二人称代词“你”或“你们”直接与读者交流，一般多是出现在第一人称和第三人称的叙述里，实际上仍是站在第一人称和第三人称的角度写的。二记叙的线索和结构线索是连贯文章始终的脉络，也可以说是文章的纲。抓住了线索，对理解文章、掌握结构、把握中心大有作用。阅读一篇文章，怎样迅速地找出其线索呢?首先要了解文章的体裁和内容、表现手法，再认真阅读全文；其次注意文章标题，不少文章标题就是线索。记叙文的结构指什么呢?是指记叙文的具体内容的构成，即材料与材料之间的排列组合。它包括开头和结尾、过渡连贯和照应、段落与层次这些“零部件”，其中段落层次最重要。如何划分段落层次呢?其方法如下：按时间、空间的变化划分。随着时间的推移、地点的转换，文中的时间、地点的语言标志，就可以作为划分文章结构的主要依据。按人物、场景的变化划。按选材角度的变化来划分。按作者思想感情的发展变化来划分。当然划分记叙文的结构依据还有很多，但主要是以上四种。在划分时要综合考虑，把握文章的特点，理清文章的结构层次，进而把握文章的中心。过渡是段落层次连接的桥梁，对语气的连贯、布局的缜密、转承的自然等都起着重要的作用。如何分析文章的过渡呢?首先要分析过渡的方法，了解过渡的规律。一般来说，过渡可以用词语、用句子、用段过渡。在记叙文中，过渡的主要作用是连接不同事件或不同场景；记叙、议论、抒情间的转换；转换不同的叙述方式。说明有关的记叙要素时，也需过渡。至于“连贯”是指一段文字中句子与句子之间必须有紧密的联系，前后呼应，上下衔接，使语意贯通，形成有机整体。另外要注意文中的交代照应。一种是文题照应，文章前有交代，后有照应，可使文章显得严密。三记叙的中心、材料及详略作者在生活中接触到许多人和事，有了体验，逐渐形成对生活一定的看法。这种看法通过记叙人和事体现出来，这就是记叙文章的中心意思。怎样提炼记叙文的中心思想呢?记叙文的中心意思是蕴涵在所记叙的人、事之中的，所以准确归纳记叙文中心意思的关键是正确理解文章的内容，具体的方法有以下几种：抓住文中直接告诉读者中心意思的语句。抓住文章开头、结尾段中提示中心意思的点题句、关键句，用适当的词语连贯起来。还可以通过结构分析来归纳中心意思，把文章各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度等。还可从时代背景入手，好的文章都具有明显的时代烙印，能折射出特定时期特定的社会内容所包含的深刻含义。多数记叙文不直接给出中心意思，需要读者自己分析概括。归纳中心意思时常常用“通过……表达……”的句式来表述。“通过……”就是要概括出文章所写的内容，语言要简明；“表达……”就是要总结出作者的立场、观点、感情等。当然，归纳中心意思不一定非用这种句式，但这种句式给我们提供了归纳中心意思的思路，值得我们借鉴。阅读记叙文，要注意区分文章材料的详略，要注意把这些详写的或略写的材料同文章的中心意思联系起来进行阅读，这样才能对文章做到全面充分的理解。应该注意的是，略写的材料并非不重要，更不能缺少。如上面所引略写材料，没有它们，就破坏了叙事的完整性，当然要影响中心的表达。同时，这些略写的材料还具有突出详写的重点材料，使其能充分发挥表达中心的作用。四记叙文的表达方式和人物形象采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一。主要方式是叙述，还要辅之以描写、说明、议论和抒情。叙述是通过一般记叙和述说的交代，把人物或事件的概貌介绍给读者，把分散的场景或事件的片段贯穿起来，使读者对事件的全貌和发展的来龙去脉有一个清晰的了解。描写是在需要具体刻画的地方，对人物或事件、环境作绘声绘色、细致入微的刻画，绘出鲜明生动的形象，使读者获得具体深刻的印象。叙述和描写常常结合起来使用，阅读时能充分注意文中的叙述和描写，对深刻理解文章的思想内容会起很大作用。记叙文中的说明，常用来说明某种事物状态、性质、功能的特征。应该注意的是，记叙文中的说明，从整体上看仍是为写人叙事服务的。记叙文中的议论一般是先叙后议，使读者提高对所叙人物（事情）的认识，增强文章的思想深度。有的先议后叙，使读者很快进入将要叙述的人物（事情）的思考，引起对下文的密切注意。有些记叙文中，作者不直接对所叙人物（事情）发表议论，而由文章中某个人物去发表议论，作出评价。不论哪种情况，记叙文中的议论目的都是为了直接点明和加深所写内容的意义，其中有的议论就是文章的中心意思。因此，阅读记叙文时，对文中的议论细加揣摩，注意它与叙述、描写的关系及在文中的作用，能较快较准确地把握文章的中心思想。记叙文中的抒情有两种方式。一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对文章的思想感情；还有一种是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在叙述描写的字里行间渗透着作者的感情。阅读记叙文，抓住这些直接或间接的句子，才是把握住了作者在文中所表达的思想感情的依据才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。以上表达方式各有特点，但并非截然分开，互不相干，而是互相渗透，融为一体的。以写人为主的文章当然主要表现人物的思想品质及性格特点。人物总是生活在一定的时间和空间里的，因此分析人物形象首先得把握人物生活的时代背景、社会环境，由此才能准确理解人物思想行动的客观基础，从而体会作品的社会意义和历史意义。记叙文中的人物描写是为表现人物性格，揭示作品主题思想服务的。人物描写的方法有正面描写、侧面描写、细节描写。正面描写，也叫直接描写，即通过直接地描写人物的肖像、行动、语言、心理等揭示人物思想品质和性格特点，反映作品主题。常用的肖像描写，它不只在于勾画出人物的外部面貌，而是为了以“形”来传“神”，揭示人物的性格特性。侧面描写，也叫间接描写。概括地说，就是通过其他人物的言行间接写主人公，从登场人物的口中、眼中或感受中写出未登场人物的性格。细节描写，也是刻画人物的一种重要方法，它是对于肖像、语言、动作、心理、环境和场面的细微末节所作的描写。在塑造人物的过程中也缺不了环境描写。环境描写指对自然环境及社会环境的描写。所谓自然环境描写指对日、月、星辰、天气、自然风光等的描写。自然环境描写能烘托人物的心情，表现人物的品质，推动情节的发展，起衬托中心意思的作用。分析环境描写的作用时，要先找出描写的句子，再联系文章的内容、时代背景综合考虑。五记叙文的词、句辨析大纲指出：“初中阶段，能阅读一般政治、科技读物和文艺读物，正确领会词句的含义……”记叙文中的关键性词语，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含着深刻思想意义的词语。对这些词语要会辨析；同样，文中的那些肯定句或否定句、主动句与被动句、长句与短句，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等，也要会辨析，特别是应研究一下它们在文中所起的作用。关于关键性词语的分析可以从下列几个方面着手：1．结合特定语境，分析词语的含义。2．要注意词语的感情色彩，明了词的本义、引申义、比喻义、一词多义等。3．注意动词、形容词、副词的运用，把握指代词的含义。这些也要会加以辨析。4．注意句中的言外之意。我们说，生动、形象是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言除了要注意上述问题外，还要从其表达方式、修辞手法等方面去分析、体味。阅读下面文章，回答问题。人生考题清晨，小保姆起床做饭，在房门口拾到1元钱。她想准是女主人掉下来的，就随手把它放在厅中茶几上。她根本没有意识到这当中的特殊意味：这钱藏着一个 （设想念头心计心思）。第二天早晨，小保姆又在房门口见到一张钞票，是5元钱。她好生奇怪，女主人为何连续两天丢钱？她是个精细的主妇，怎么会丢三落四？咦，会不会是在试探，在怀疑我的诚实？小保姆想到这儿，翘起了嘴巴，很生气：“怎么能这样小看人？怎么能这样侮辱人？”她越想越气，准备找女主人理论。然而，她仔细一想，又否定了自己的猜想。于是她眉头微微地蹙起，旋即用脚把钱 （放扔挪抛）进茶几下……晚上睡关，小保姆趴在卧室前窥看厅中动静，她想看看女主人是否来取钱。不出所料，女主人果然悄悄来到厅中，在茶几前趴下，把手伸到茶几下……这一镜头，小保姆看呆了，女主人在小保姆心目中被敬重的位置坍塌了。她狠狠地咬了一下嘴唇，似乎在暗暗下定一个什么决心，便安然上床睡觉去了。第二天清晨，小保姆又在房门口见到一张钞票，是10元钱，。她的嘴角 （显示出现泛起作出）了一丝冷笑。她把钱捡了起来，装进自己的口袋里。当然，刚刚从科长位上退下来的女主人要找小保姆谈话，像当年找科员个别谈话一样，严肃、婉转：你在试用期的工作表现是不错的，这应该充分肯定。可是 唉！做人刚起头，路正长差点尼，诚实是顶要紧的！你如果能够记住这一点，痛改前非，我还是想留下你的！“你是不是说我捡了10元钱？”“是呀！难道你还不觉得自己有错吗？”“不，我已经将10元钱还给你了！”“咦，你啥时啥地方还我的？”“早7点，公共楼梯！”女主人一时没有反应过来，还想开口反应，但“楼梯”两个字，却让她像触电一样，浑身一颤。她一时脸红语塞，十分狼狈，心中暗暗叫苦：怎么让好她看到了？原来女主人每天早上7点钟都要下楼去做香功，小保姆把捡到的10元钱放在楼梯上。女主人下楼时，看见了10元钱，眼睛一亮，看没人在场，便赶忙捡起钞票，匆匆揣进了怀中，根本没有谁也在悄悄地测试她……1．结合上下文，在文中横线上填上恰当的词语（从括号内选择）2．给下面加点的多音字注音。茶几（）丢三落（）四翘（）起了嘴巴她一时脸红语塞（）3．解释下列词语中加点的字。痛改前非：十分狼狈：下面两句都运用了“像……一样”从修辞的角度看，A句中的作用是表示 ，B句中的作用是表示 。A.当晚，刚刚从科长位上退下来的女主人找小保姆谈话，像当年找科员个别谈话一样，严肃、婉转。B•但“楼梯”两个字，却让她像触电一样，浑身一颤。5．本文题为《人生考题》，从文中看来，这个“考题”的具体含义是 ，在这次测试中，取得优秀成绩的是 ，因为她不仅 ，而且 。6．通过阅读本文，你受到了什么教育、启发？联想到了哪些社会现象？第十一位这是一个真实的故事。在一个偏远的小山村里，有一所小学校，因为各方面条件极差，一年内已经陆续走了七八位教师。当村民和孩子们依依不舍地送走第十位教师后，就有人心寒地断言:再不会有第十一位教师能留下来。乡里实在派不出人来，后来只好请了一位刚刚毕业等待分配的女大学生来代一段时间课。不知女大学生当初是出于好奇或是其他什么原因，总之很快和孩子们融洽地生活在一起了。三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家孩子去送这们代课教师。谁知，无法预料的情形发生了一一那天，在代课教师含泪走下山坡的那一瞬间，背后突然意外地传来她第一节课教给孩子们的古诗：“离离原上草一岁一枯荣野火烧不尽春风吹又生……”那背育的声音久久回荡，年轻的代课教师回头望去，二十几个齐刷刷地跪在高高的山坡——没有谁能受得起那天地为之动容的一跪。A孩子们目光中蕴含的情感，顷刻间让她明白了：那是孩子对知识的渴望和纯真而无奈的挽留啊！代课教师的脚步凝滞了。她重新把行李扛回小学校。她成了第十一位老师。往后的日子她从这所小学校里送走了一批又一批孩子去读初中、高中、大学……这一留就是整整二十年。我听到这个故事的时候，正是女教师患病被送往北京治疗的期间。我一直想去探望她，但因为种种原因没有成行。我终究没能见到这位乡村女教师。当我终于有机会来到这所小学校时，已经有一位男教师来接她的班。新来的教师对我说：她患了绝症，从北京回来的只是她的骨灰。我看到她的骨灰装在一个红色的木匣里上面没有照片。（11）临行时，男教师还告诉我，这所学校没有第十二位教师的说法。B无论以后谁来接班，永远是第十一位。这是所有能在这里工作的教师的光荣，他说，C还有就是这所小学校有一条不成文的规定。是什么，他没有立即告诉我，当时他只是微笑地对我说：明天早晨，你就会知道。（⑵第二天，早早从距小学几里的乡招待所起来，刚刚爬到院墙那座高高的山坡，就远远地听到白居易那首熟悉的诗句：“离离原上草一岁一枯荣野火烧不尽春风吹又生（13）我想起，今天是新生开学的第一课。1．给加点字注音。融洽（）顷刻（）成行（）木匣（）2为什么有人心寒地得出“再不会有第十一位教师能留下来”的断言？答：3．代课的女大学生成了“第十一位”，是什么原因促使她留下来的？答：4•第⑦段中画线A句中“情感”的含义是什么?答：第（11）段中画线B句说“永远都是第^一位”，为什么？答：第（中画线C句“说一条不成文的规定”是什么？答：7．文章结尾再一次出现白居易的诗，有什么作用？答：8．本文以“第十一位”为题，有什么用意？答：。心灯一只捕蟹船上住着老艄公和他的儿子。常常，他们爷俩高挂桅灯，摇答：着一叶扁舟到捕蟹，那满舱的星光，满怀的明月，是老艄公岁月里恒开不败的花朵。一夜，艄公父子正在捕蟹，突然阴云乱滚，恶注汹涌，狂烈的风哗啦一起声就拍碎了桅灯，顿时他们被卷入了黑色的漩涡，覆舟在即。“爸爸，我辨不出方向啦。”儿子绝望地喊。老艄公踉踉跄跄从船舱里摸出来，推开儿子，自己操起舵。终于，蟹船劈开风浪，靠向灯光闪烁的码头。“您视力不好，怎么还能辨出方向？”儿子不解地问。“我的心里装盏灯呢”。老艄公悠悠地答。人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟独不能心中不能缺少一盏灯。只要心中装盏灯，踩到哪里不是光明？1．给加点字注音。桅灯（）扁舟（）漩涡（）踉踉跄跄（）2．给文章划分段落结构，并归纳段意。3．文中的老艄公是个怎样的人？4．如何理解下列句子的深刻含义？（1）人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟独不能心中缺少一盏灯。答：（2）……那满舱的星光，满怀的明月，是老艄公岁月里恒开不败的花朵。答： 。溪流贾平凹我愈来愈爱着生我养我的山地了。就像山地里有着纵纵横横的沟岔一样，就像山地里有着形形色色的花木一样，我一写山，似乎思路就开了，文笔也活了。我甚至觉得，我的生命，我的笔命，就是那山溪哩。虽然在茫茫苍苍的山的世界里，它只是柔得那么可怜，细得伤感的一股儿水流。我常常这么想：天上的雨落在地上，或许会成为洪波，但它来自云里；溪却是有根的，它深深地扎在山峰之下。人都说山是庄严的，几乎是死寂，其实这是错了。它最有着内涵，最有着活力；那山下一定是有着很大很大的海的，永远在蓄积着感情，永远是不安宁的，表现着的，恐怕便是这小溪了。或许，它是从石逢里一滴儿一滴儿渗出来的；或许，是从小草的根下一个泡儿一个泡儿冒出来的。但是，太阳晒不干、黄风刮不跑的，天性是那么晶莹，气息是那么清晰；它一出来，便宣告了它的生命，寻着自己的道路要流动了。正因为寻着自己的道路，它的步伐是艰辛的。然而，它从石板上滑下，便有了自己的铜的韵味的声音；它从石崖上跌落，便有了自己叵不可测的深沉。它终于慢慢地大起来了，要走更远的道儿；它流过石川，流过了草地，流过竹林；它要拜访所有的山岭，叩问每一块石头，有时会突然潜入河床的沙石下去了呢。于是，轻风给了它的柔情，鲜花给了它的芳香，竹林给了它的深绿，那多情的游鱼，那斑斓的卵石，也给它增添了美的色彩。它在流着，流着。它要流到哪儿去呢？我想，山既然给了它的生命，它该是充实的，富有的；或许，它是做一颗露珠儿去滋润花瓣，深入到枝叶里了，使草木的绿素传送；或许，它竟能掀翻了一团污泥，拔脱了一丛腐根呢。那么，让它流去吧，山地这么大，这么复杂，只要它流，它探索，它就有自己的路子。我是这么思想的，我提醒着我，我鼓励着我，我便将它写成这淡淡的文字，聊作这本小书的小序了。TOC\o"1-5"\h\z1•第②段文字运用了比喻的修辞方法，它的本体是 。第③段文字中，作者写“山溪”实则是写自己的 道路和 生涯。第④段文字中加点的"这”具体指代的内容是 。第④段文字中画线部分着重写了“山溪”生命力白 ，品质的 以及 的精神。第⑤段文字中画线部分主要写的内容是： 。第⑦段文字运用了排比、拟人等修辞方法，表达了自己的愿望：要像“山溪”一样长途跋涉， 吸取，不断地 自己， 自己。7•第⑧中作者提出了一个问题，旨在 。小溪杨沫我是一条流淌在崎岖间的小溪。我满身洒着细碎的光亮，怀着对大自然奇妙的幻想，流呀，顺着山绕过石，不停地流。我有时被乱石阻塞，有时被泥沙搅浑，但我浑浑噩噩，不知宇宙的真谛为何，不知生命的价值何在。我绕过碎石，又淙淙地向着流去。还不时仰望夜空，欢乐地听起夜莺的歌唱。多么美丽的春天呵，我流淌在山间小路上，路边盛开着艳丽的鲜花，石上嫣红的桃花，轻盈的绿柳笑靥迎人。我挨着她们的轻轻流过。她们对我说：“小溪，你就这样快活轻松地流下去吧，这就是你的幸福，你的归宿。”我点点头，得意地顺流而下。一天，突然天昏地冥，山崩地裂般一声巨响，我猛地不能动了。我看不见天，看不见地，看不见桃红柳绿。我虚飘飘不知否还存在。我死了，却又渐渐苏醒。我缩在一个硬壳里动弹不得，溪水被阻隔，我渐渐枯竭、干涸……能等待死亡么？我虚弱地问自己。突然石缝间闪烁着几束阳光。“呵，太阳！”我大喊着：“我真喜欢你，你是万物这母，你是光明的源泉。”如今你又出现了，我听见发自宇宙，也好像发自我自身深处的声音：“挣扎、奋斗、拼搏、超越，你才能找回自我！”我沉默了，我想着寻欢乐的玫瑰的日子，但那只是短暂的昙花一现。永恒的、永恒的真理是什么？我叹息、我思索、我寻觅……阳光又出现了，而且愈来愈灿烂。我似乎有所领悟，于是我开始挣扎，开始奋斗。几经拼搏，几经寻觅，我的溪水渐渐多了，渐渐活而有力了。猛一挣扎，我竟从埋藏我的地下跳了出来。经此挫折，我反而比过去粗犷了，宽阔了。我跳跃在岩石、树隙间，有时间意地寻觅起同伴——原来道道山梁间都有那么多或比我大，或比我小的溪流，它们都和我一样向前不停地奔泻。大自然使我们越靠越近，越聚越宽。终于我们汇聚成河、汇聚成大江，最后我和我的同伴们一齐涌向无边的大海。在大海里我才发现我是一条美丽的小溪，因为我已把我的涓涓细流，无条件地奉献给了大海。1．选出下面注音有误的一项（）淙淙zong涓涓judnB.一畦qi几缕lU粗犷guUng昙tan花D.寻觅mi笑靥ye2．根据具体的语境推断词义。浑浑噩噩：真谛：昙花一现：笑靥：选出不是近义词的一项（）美丽艳丽B.轻松轻盈真理真谛D.细碎击碎选出主意含贬意的一项（）浑浑噩噩B.天昏地暗C.山崩地裂D.桃红柳绿5．选出表达方式不同的一项（）石岩上嫣红的桃花，轻盈的绿柳笑靥迎人。—天，突然天昏地冥，山崩地裂般一声巨响•…我已把我的涓涓细流，无条件地奉献给了大海。还不时仰望夜空，欢乐地听起夜莺的歌唱。6．选出修辞方法不同类的一项（）开始挣扎，开始奋斗。几经拼搏，几经寻觅。有时被乱石阻塞，有时被泥沙搅浑。我叹息、我思索、我寻觅。7．试说说文中的“太阳”指的是什么？8．试说说这篇文章的含义是什么。答： 。用双拐支撑飞翔他们是舞者。他们5个人穿着银色的紧身服，一样的颜色，一样的没有右腿。在应该是右腿的那个地方被截去了，都是因为生命中的意外。他们要带给美国的是《生命之翼》，他们希望能用双拐支撑着飞翔，或者做出飞翔的样子。他们互相支撑着，用自己身体的一侧支撑着另一个人的一侧，还用他们的双拐。他们就是用这样的姿势飞翔。他们让下面的观众看得喘不过气来，因为他们的残疾是毫无掩饰地展现在人们的面前。在没有双拐的时候，他们匍匐着，奋力地向前爬行，像断了翅膀一样，背景音乐又是如此悲怆和激昂，是《胡桃夹子》的华彩。生命以这样的坚韧和决绝挣扎着前行：震撼了全场的人们。他们谢幕的时候，全场爆响着震耳欲聋子掌握，人们把最炽热的鼓励和喝彩给了他们。《我的梦》撰稿人和艺术指导张继刚说：“我想把蒙在金子身上的尘土拂去。”为了拂去身上的尘土，5个小伙子吃不少苦头。演员姜福高说，为了把这个只有5分20秒的舞蹈演好，他们每天从早晨7点半到晚上10时不知要练多少遍，尤其是当舞跑腿进入高潮时，四位演员将一个演员托到空中，做出飞翔的动作，底下四人左臀全被磨青了，但没人叫苦。邓朴方在看到这个舞蹈时掉下了眼泪，他对周围的人说：“任何生命都是平行和伟大的。”1．“他们是舞者”。作者用这5个字组成的短句作为文章的首段，有怎样的作用？2．请谈谈下面两句话的理解。1)“我想把蒙在金子身上的尘土拂去。”2)“任何生命都是平行和伟大的。”答： 渡工与老师老师说自己像渡工，渡工说我也像老师但比不上老师。老师出了道作文题目，叫《渡工》，有一名学生写道：不管暴雨、烈日、严寒、酷暑，您总是撑着篙、打着浆，把一批又一批的旅客，忙地送往彼岸。年深日久，白雪压住了您的双鬓，银霜爬满了您的须眉，寒风吹皱了您的额头，浪花打弯了您的腰背，可您还是那样，渡来渡去，没有片刻停留。远行的人通过您的渡船，早已去万里之遥，而您还在原地周旋。有人问您，想不想弃舟登岸，远行千里？您说，想。但渡口需要我，我就不能擅离职守。为了让更多的人远行，我也乐于在此献身。啊，透过您那厚实的胸，我看到了一颗赤诚的心。老师改这篇作文的时候，只批了一个朱红的“阅”字。第二天，他又出道作文题，名字叫《你眼中的老师》。还是那位同学，最先交了作业，老师接过一看，题目不错。——《你眼中的老师》，可是内容却远没有上篇丰富，通篇只有一句话：“这篇作文昨天已经做过。”老师这回连“阅”字也没签，只是到附近的供销站去买回了一箱蜡烛。那时，这地方还没通电。十年过去了，一位年轻的工程师到这地方勘察，这河上要架一座六车道的大桥，上下几层都能通车的那种桥，城里人管那叫立体叉桥。工程去请老师参加奠基典礼，老师一看工程师就是当年写一句话作文的学生，就对他说你还应该请老师的老师。工程师点点头，就去了。于是，奠基仪式上，就有两位白发老人参加了剪彩，一位手指细点，中指第一关节处有块厚厚的老茧，那是笔杆磨下的痕迹。还有一位手指极粗，状如老树根，老茧很多，但大都集中在掌心，都是竹篙刻下的印记。当晚有酒会，灯光耀眼，但工程师执意拉了电闸，点起了蜡烛，说今天举行烛光晚会。1．那位同学为什么说“这篇作文昨天已经做过”？渡工与老师有什么相似之处？2．渡工说，我也像老师但比不上老师。你同意渡工的说法吗？为什么？答：3．老师说的“老师的老师”指谁？老师为什么要求学生“还应该请老师的老师”？答：4．工程师为什么要拉了电闸，点起蜡烛，举行烛光晚会？答：5．下列说法正确的一项是（）A.本文标题是“渡工与老师”意在通过老师与渡工的对比，说明渡工比不上老师，渡工可以替代而老师不可以替代。本文的主人公是工程师；记叙方法是顺叙。本文采用语言描写、动作描写、心理描写等多种描写手法，采用记叙、议论、抒情等多种表达方式表现了老师的形象。本文对两位白发老人的手的描写是典型的细节描写。通过这一细节描写，反映了渡工和老师的辛劳和奉献的精神。湖心亭管用和江南多湖，湖心常小亭。烟中，雨中，晨霭中，斜阳中，弄一番景致。只是，湖水有声，舟辑有声，绿荫有声，钓钩有声，然亭子无声，月月年年。但，亭子无门，亭亦无窗。永远不会关闭，永远不会开启；从来不新加坡有过拒绝，自然从来也不曾有过勉强的挽留。坦坦荡荡，不掩半点表现；磊磊落落，不藏一隅阴恐。四方水色，八面天光，东四南北的风，春夏秋冬的气，晴霞明荷，阴霾暗柳，渔唱三更，落梅笛怨，一概收容，一概接纳。让欢娱到达，让甜蜜到达，让欣慰到达。也让失意进来，让惆怅进来，让离愁别绪进来。随来随往。一切都予以包涵，一切都不必留下。不！会留下的。那揽月的翘檐，那簪霞的尖顶，那笼烟的扶栏，那枕云的倒影——会留在人们人生辛劳中一个或温馨或失意的小憩里。日复一日，湖水会积演多少丰富的语言啊！然亭子始终沉默。是的，我爱湖心亭的沉默，我敬湖心亭的沉默，沉默是由于丰满，沉默是由于含蓄，沉默是由于深广，沉默是由于阔大。江南有许多的湖，湖中有平凡的亭——湖心亭，透明的心！愿人们的心湖也有这样透明的亭！1．文章表面是写湖心亭，实际用意何在？答：为什么先写“湖水有声，舟楫有声……”后又写“亭子无声”？此处的“无声”与后文何处照应？答：3．亭“无门无窗”让作者联想到了什么？答：4．为什么前面说：“一切都不必留下”，接着又说“不！会留下的”？答：5．细品文章的语言，列举几种修辞手法举例说明其表达效果。答：参考答案人生考题1．心计挪泛起2.jilaqiaose3．痛：彻底非：错误狼狈：形容处境窘迫的样子A•同类比较B上匕喻5．用金钱来测试谁