《羚羊木雕》文本解读与教后感 黄晓园 《羚羊木雕》在许多或是教参小学教育课外知识_第1页
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、对话来表达你们的看法。过程一：学生们在第一个合作环节中花费因为礼物是父母送的，是他们对子女的爱的寄托，怎能送人？当然在环节反思：朗读能培养学生的语感，但通过朗读感受人物的心理、性假设，你做选择”环节。情境一：当我看到万芳很喜欢那个羚羊木雕《羚羊木雕》文本解读与教后感、对话来表达你们的看法。过程一：学生们在第一个合作环节中花费因为礼物是父母送的，是他们对子女的爱的寄托，怎能送人？当然在环节反思：朗读能培养学生的语感，但通过朗读感受人物的心理、性假设，你做选择”环节。情境一：当我看到万芳很喜欢那个羚羊木雕但贵重并不一定是金钱上的贵重，如文中提到的是父母从非洲带来境二：女儿已经把木雕送给她的好朋友，作为母亲，我会选择：A.环节。其一、小组合作，朗读对话，感受人物内心活动。其二、小组我吗？”一个“全”字，就表明：“我”意识到“我”该承担一部分过多地花在合作上，还不如通过回答，互相交流，获得更好的认识。境二：女儿已经把木雕送给她的好朋友，作为母亲，我会选择：A.环节。其一、小组合作，朗读对话，感受人物内心活动。其二、小组我吗？”一个“全”字，就表明：“我”意识到“我”该承担一部分过多地花在合作上，还不如通过回答，互相交流，获得更好的认识。，对话内容是否精彩根本就不是我设置这个教学环节的目的，所以，而知了。环节反思：我理想性的合作结果是每个小组的学生能够统一堂中出现了相当混乱的局面，当大家各执一词，都认为自己的心理或组里分配人员的时间，小组合作学习在第一环节中，失去了它本身的，对话内容是否精彩根本就不是我设置这个教学环节的目的，所以，而知了。环节反思：我理想性的合作结果是每个小组的学生能够统一堂中出现了相当混乱的局面，当大家各执一词，都认为自己的心理或组里分配人员的时间，小组合作学习在第一环节中，失去了它本身的礼物送给别人了，礼物轻但情谊重。老师当然有权支配礼物，但老师环节反思：朗读能培养学生的语感，但通过朗读感受人物的心理、性师节，学生送了一份礼物给老师，但返回教室途中，发现老师已经将，我会选择：A.把木雕送给了万芳；B.没有把木雕送给万芳。情礼物送给别人了，礼物轻但情谊重。老师当然有权支配礼物，但老师环节反思：朗读能培养学生的语感，但通过朗读感受人物的心理、性师节，学生送

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