浅谈新课程理念下的初中数学课堂教学策略

新课改的提出让整个初中数学课堂呈现出全新的活力，同时也明确了未来的改革与发展方向。在数学实践的过程中，教师需正确看待改革背景下所提出的素质育人思想，以构建高效及优质课堂为根本目标，积极探索更具有先进性的授课模式，有效改良课堂整体的主观面貌。也能够让学生在参与课程学习与综合探索的过程中，形成良好的数学思维，加深对数学课基础内容的感悟与理解。一、新课改理念下初中数学课堂教学面临的新挑战新课改的实施虽然在一定程度上推进了整个初中事业的教育转型，但同时也给数学科的教学工作带来了一定挑战。传统的授课思想以及模式具有较强的桎梏性和局限性，无法满足学生的实际需求，同时也会导致学生的数学思维以及综合的学习素养都因此而受到一定的局限。单纯地以说教为载体展开课堂的基础灌输，将导致学生的整体思维受到明显的限制，也给课堂的活力体现造成了不良影响。所以教师需正确看待新课改环境下，针对数学课规划以及教学实践所提出的重大要求，明确接下来的改革与实践方向。认真分析初中生在数学课学习领域方面所表现的实际需求，然后提出科学的优化和处理方法，以保证所搭建的数学课更加新颖，彰显出独特的教学面貌。二、新课改理念下初中数学课堂教学策略分析1.以生为本，自主预习。以生为本是数学课改革环境下所提出的一种全新思想，对于有效促进数学课实现合理转型具有一定的支撑作用。所以在全面落实教学活动的过程中，教师需本着培育学生形成良好自主意识为思想指导，科学地设置运行环节。对教材中的基础数学概念以及包含的重要定理进行有效的提炼和整理，科学地设置导学的指导方案。然后引领学生有目标地参与预习项目，并从中获取丰富的数学元素，形成良好的认知基础，以便可以利用自身所学深入地探索所掌握的数学基础知识，从而加深对相关技能的领悟。以“直线、射线、线段”为例，为了让学生能够对三者的数学概念形成更清晰的认知，教师在接下来的育人活动中需从导学案的方面着手进行合理的规划。收集教材中所包含的基础概念，并列举生活中的典型案例。然后引领学生思考这三个数学概念和图形模型之间的联系与差异。在引领学生自主预习时，还需鼓励其做好标注和整理，从而保证预习更具有价值和实践意义。2.文化引领，智慧启迪。数学虽然是一门科学化产物，同时所蕴含的文化底蕴也是十分显著的。它能够激励学生形成正确的文化观，也能够实现学生智慧的有效启迪和培育。所以在数学课实践中，教师需正确看待其所蕴含的文化底蕴，以及给学生的思想与思维带来的发展作用。结合教材中的基础内容，多方搜集和整理丰富的文化要素，从而渲染良好的数学课文化氛围。引领学生在学习的过程中，进一步加深对整个课程内容的感知和理解。以“三角形”这一章节为例，为了让学生能够认知，可以搜集勾股定理等相关的数学学说和故事，让学生能够对相关定理的起源以及科学发展加以了解和掌握。3.创设情景，激活思维。注重对课堂环境的优化，也是新课改背景下针对数学教学所提出的战略要求。指引教师在整个课堂实践过程中，需正确看待初中生的思维认知基础，本着情境引领以及多方发展的原则，就课堂的面貌以及授课的环境进行优化。加强多元化情景素材的整理，并借助一定的技术手段改良课堂知识的呈现形态。然后给予学生正确的启迪和思考空间，让学生的数学思维能够得到有效的激活。同时也能够促使其在思维发散一深度联想中，进一步加深对整个数学内涵的综合感悟。以“图形的旋转”为例，为了让学生能够对这一动态的图形模型正确的认知，则可以在课堂上有效借助课件的载体进行模型的动态展示。然后鼓励学生在观察中思考图形的旋转所呈现的数学特征，掌握具体的几何规律。不仅如此，在情景创设时，教师还需将现实生活中的事物以及具体的案例引入到课堂上。以保证所搭建的情景，更加的贴合初中生的实际生活。也能够促使学生的综合思维，以及建模意识得到充分的发掘与锻炼。4.有效提问，独立思考。提问是能够有效启发和训练学生的数学思维，提高整体实践运用能力的重要载体。在新时期的教改环境下，教师需正确看待问题所具有的设疑和启示功能，结合学生的思维与能力综合锻炼要求规范地设置提问环节。首先，在提问的内容设置上要保证具有一定的趣味性和探索性。不仅如此，也要站在初中生的数学素养综合锻炼要求角度出发，设置多元化的问题类型，以实现学生综合潜能的有效锤炼。比如说，在“一元一次方程”这一内容的提问设置时，教师需根据学生在数学课领域所呈现的认知基础以及对问题的探索欲望，设置层次性的问题，围绕基础、实践、拓展设置多元化题型。同时也可以合理地结合课程内容的重点和难点，设置具有一定启发功能的问题情景。以“正数和负数”为例，教师可以列举现实生活中的天气预报，然后以此为素材，设置生活化问题，引领学生更好地进行思考和探究。5.合作学习，深入探究。新课改重点强调教师务必要对传统的课堂形态作出改变，不能再以灌输为主进行授课。而是要彰显学为主的核心地位，强调探究式课堂的深入构建与落实。在整个教学实践中要遵循合作学习的战略思想，科学地构建分组学习体系。结合学生的认知基础，以及在数学课领域所表现的综合学习技能，进行科学而规范的分组，明确具体的探究与实践任务。并鼓励学生在分组实践的过程中总结相关的数学规律与特点，促使其能够在深度交流与互动的过程中总结丰富的经验，积累更全面性的数学常识。以“全等三角形的判定”为例，教师则可以设置任务，引领学生结合自身所掌握的概念以及所理解的数学定理，探索全等三角形的具体判定条件包括哪些？然后总结自身的观点，在组内以及组间等不同的空间范围内展开深入的探索和交流。6.专题训练，总结归纳。新课改重点强调了，教师在整个数学实践过程中要重点培育学生形成良好的解题思维，全面提高整体对数学问题的综合解析与实践能力。而在教育实践的过程中，教师需适应素质理念的发展要求，对整个训练系统进行优化设置。将同一类型的习题和训练资源进行整合，然后科学地构建专题系统。以培育学生形成良好的总结归纳意识，以能够促使其所掌握的数学规律更加系统和全面。比如说，在“二次函数”的相关教学活动开展时，教师可以结合该类型函数所具有的数学特征规范地设置专题训练。围绕二次函数的单调性着手考查学生对相关定理的掌握情况。在整个专题训练的过程中，需重点培育学生形成良好的总结归纳习惯。针对自身在专题中所存在的错误资源进行全面整合，做好标注和剖析，定期进行回顾，强化学生对重点题型的理解和掌握重要的解题思路与方法。7.生活拓展，积累经验。教师需正确看待数学与生活两者之间所存在的紧密关联，本着确定学生思想与智慧的原则设置拓展活动。增强学生的生活实践体验，促使其从中收获更丰富的数学内涵，并形成良好的思维意识以及提升整体的数学实践与应用能力。在“轴对称”相关内容教学实践中，教师则可以科学地布置生活主题的实践任务。引领学生深入到生活当中搜集和整理比较典型的轴对称图形，可以从广告设计中发掘相关的图形要素。然后引领学生学习总结和探索此类型图形所呈现的特征以及表现的数学规律，鼓励学生根据自身所掌握的轴对称图形基础要素，以及所形成的美术技能进行图形的自主创新与创作，强化学生对整个图形的认知和感悟。三、新课改理念下初中数学课堂教学思考1.整合资源，完善体系。数学课在新课改的道路上是比较长远而艰巨的，所以教师需正确看待改革的发展趋势，并做好全面的准备工作。在充分利用教材资源深入授课的同时，也需注重其他数学素材的全面整合。以提炼更丰富而全面的数学文化要素，保证所搭建的内容以及课堂结构更加规范全面。而最重要的是能够让学生在丰富文化储备的支撑和引导下，形成正确的数学观，并加深对整个数学文化的理解。比如说，教师可以搜集课外有关的数学故事。了解具体的数学发展历史，以及生活中所呈现的重大数学研究成果和创新应用案例等，以丰富学生对整个数学文化的认知。同时，也能够促使其在多种素材依托下逐渐明确自身的学习目标，把握正确的方向，进而深入地探索相关的数学内容。在反比例课程规划设置的过程中，教师需通过网络平台收集比较真实且具有一定代表性的反比例函数图像，构建具体的模型体系。引领学生在观察中思考反比例函数所呈现的特点，以及现实生活中各项案例与该函数之间所存在的紧密关联。不仅如此，在资源整合的过程中，教师还需借助一定载体所具有的助力功能，加强微课的规范使用。将所收集的多种数学资源全面整合，以保证所构建的内容体系在结构以及整体的覆盖面上更加的完善与具体。2.开发载体，拓展空间。在新课改的战略引导下，教师需注重先进载体的开发与实践应用，以保证所构建的课程体系更具有智能化、智慧型的特征。同时也能够保证所构建的课堂环境以及教学空间得到有效拓展和延伸，让学生获得丰富的学习资料，进而实现对整个数学内容的深入剖析、解决和综合实践。比如说，教师可以正确利用微课、教学助手等比较常规的教学软件，科学地搭建智慧型的翻转课堂。让学生在学为主思想的正确引领下，自主地探索相关的数学内容。不仅如此，教师也可以利用比较流行的线上载体，实现远程教育平台的有效构建，实现生生之间的深入互动，以及师生之间的远程交流。重要的是能够打破传统课堂在整个数学课教育领域所存在的空间局限和时间禁锢，实现数学的高品质发展。比如说，在围绕“锐角三角函数”这一章节授课时，教师可以结合课程内容进行微课资源中心的有效发掘。然后利用教学技术展示直观的数学模型，列举具体的数学案例，引领学生独立自主地对相关数学展开分析。不仅如此，也可以通过线上载体开展直播授课，通过远程辅导的方式让学生能够自主吸收和理解锐角三角函数的相关知识。同时，也能够促使其在远程互动、在线交流的过程中，进一步掌握与巩固基础的定理和正确的解题技巧。3.深入互动，因材施教。新课改重点强调在整个数学课中，教师需遵循互动教学的原则，加强与学生之间的深入沟通与了解具体的学情信息。结合所掌握的学生基础科学地设置教学方案，不断地对整体的课程内容以及具体的实践方式进行优化，从而全面提高数学课堂整体的适应性。也能够促使学生在良好的环境下，建立起正确的学习意识，并产生整个学习活动的主观参与动能。不仅如此，教师还需正确看待学生对待数学课的认知以及理解差异，遵循因材施教的指导思想，加强对整个课程活动的分层设计。通过内容、任务、目标以及作业的分层处理，来提高数学课堂的均衡化发展特征。也能够让学生整体都能够切实参与学习，并实现自身能力的全面进步。比如说，教师可以围绕“投影与视图”这一章节合理地设置分层性的教学体系，先针对学生自身所具备的学习基础，进行全面的调研，了解全面的学习信息。然后在此基础上科学地进行课程内容与教学任务的分层设置，并做好家庭作业和课后训练的分层处理。以保证所构建的数学课育人体系，在结构上更加规范。比如说，教师可以针对学生自身所表现出的几何思维以及转化意识，设