在小学数学课堂教学中应用信息技术的策略研究

尽管从整体上来看并不具有非常突出的难度，但是和同阶段的其他课程相比，小学数学在知识容量、考查维度以及知识技能点间的联系方式等方面无疑有着更为多元的属性，教学内容的抽象性和理论性也相对较强，这对于正处于身心发育初级阶段的小学生们来说必然存在一定的认知困难。在过去一段时间里，很多小学数学教师希望通过“多练多做”的办法来调和这一矛盾，其结果不但加大了学生的学习压力，也让很多学生对数学产生了厌恶乃至恐惧的情绪，反而进一步迟滞了学生们成绩的提升。因此，小学数学教师应当针对上述问题，切实发挥出信息技术的多维呈现和多元展示优势，在课堂教学中加大对信息技术的应用，以期为学生们的数学素养提高注入一股强劲助力。一、依托信息技术完善课程教学模式正如笔者在前文当中所提到的，绝大多数的小学生由于身心发育阶段的限制而存在大量的感性化思维成分，对于抽象性、理念性过强的知识缺乏学习能力和兴趣，这也就导致他们在数学学习中存在根基不牢的致命问题。因此，小学数学教师首先要依托信息技术来完善对课程教学模式的调整，让知识信息以更加生动、浅显、直接的形式展现在学生面前，从而为之后工作环节的顺利推进打好前站。1.具化知识表现形式，使学生形成形象化认知。对于经过较多提炼环节而形成的数学概念来说，小学生刚刚起步的理解能力显然还有些难以应付，很多学生经常会在学习一些知识概念时觉得如在“云里雾里”。为解决这一问题，小学数学教师在解释部分相对深奥或抽象的知识信息时，可以利用现代教育技术在信息表现方面所具有的直观、形象、立体的优势，以图片、视频乃至伪实景等更具感官作用效力的方式来展现知识内容，缩短课程知识从课本到学生脑海中的思维路径，降低学生在学习过程中的智力和精力消耗，从而在激发学生兴趣的同时提高教学效率。比如，在带领学生学习《长度单位》这一课内容时，教师可以从网上下载现有的教学视频，让“毫米”“厘米”“分米”“米”和“千米”等常见长度单位分别以拟人化的形象出现在电子屏幕上，让这些角色向学生做一番自我介绍，并安排它们发生一些类似于“比大小”“论亲戚”“找邻居”之类的情节故事，通过这些内容来让学生形象的认知不同长度单位的概念以及换算关系。2.丰富知识表现环节，使学生形成过程化认知。正如前文当中所提到的，数学知识大多是经过了比较多的环节才被提炼出来的，因此很多小学生在学习知识结论时常常无法将之和自己的既有认知有效联系起来，从而在后续的知识应用中出现一些问题。针对这一普遍状况，小学数学教师可以借助现代教育技术手段，将本来比较抽象、静止的知识结论以动态演示的模式展示出它们的提炼和形成过程，让学生能够直观地了解到这些知识的来龙去脉以及各项数学元素对应的变化流程，从而使学生可以更为清楚地形成相应的数学技能概念。例如，在进行《分数除法》这一课的教学过程中，教师可以用电子白板等设备来为学生演示一道分数除法例题的计算过程，借助触控笔或鼠标等设备拖动屏幕上除数的分子和分母做位置改变，将除法转化为更简单的分数乘法，而后计算出相应的得数，让学生们能够清楚地了解分数除法的计算流程和其中各项细节的操作过程，保证学生后续的解题质量和速度。二、依托信息技术优化学生课程知识框架其实通过实际调查不难发现，相当一部分小学生在数学基础知识和概念的记忆方面并没有太大问题，甚至可以说做得非常出色，但就是无法在统考中取得突出表现。导致这一问题出现的原因是复杂的，其中最为主要的便是学生未能对既有的学习成果做出清晰的梳理，没有形成一张完整的知识、技能脉络。对此，小学数学教师要借助信息技术在动态展示和全维呈现方面的作用，引导学生建立起完整的知识框架，提高他们“学以致用”的精度和速度。1.借助信息技术进行思维导图的构建。小学数学虽然在总体上尚处于学科的起步等级，但其知识的数量和技能间综合搭配的类型已经比较丰富，如果不加梳理很容易让学生在运用时不知该从何下手。对于这个现象，小学数学教师可以借助现代化设备和技术，帮助学生构建起一幅完备的思维导图，将学生们已经学到的知识内容按照知识点间的应用联系和逻辑关系串联成一条完整的知识链条，以此来引导学生对各项知识模块形成比较清楚的认知，从而在解题过程中能够运用得更加得心应手。比如，在带领学生开展关于“面积”这一方面的综合复习时，教师可以在电子白板上展示出一张空白的画板，一边引导学生回忆一边在画板上构设出“正方形和长方形”“三角形”“圆”等学生们已经学过的几何图形的基础模块，而后在模块周围写上这些图形的面积计算公式，再用一些经典例题将不同的模块串联成一张彼此交错的网络，最终形成一张可让学生直接记忆的思维导图。2.借助信息技术搭建知识应用场景。“如何能让学生用好数学”是小学数学教学的核心问题，这也是决定小学生数学素养高低的关键所在。除了完善学生知识理论认知方面的引导工作外，小学数学教师还可在现代教育技术的协助下为学生构建出不同的知识、技能应用场景，使学生在这些场景的代入下开展学习成果应用，并以此为素材充实学生的知识应用框架。此外，小学数学教师还可以在场景中融入学生们所熟悉或感兴趣的生活元素，让教学的过程更有代入感。例如，在引导学生学习《负数》这一课内容时，教师首先可以通过网络搜集一些视频并用多媒体设备播放给学生观看，展现一些生活中用到“负数”的场景，如：冬天爸爸准备出门，从温度计上看到外面的气温是－4℃；小区里正在举行社区围棋比赛，参赛者如果输掉一场比赛，记分员会在记分牌上记上“－1”；妈妈正在计算本月的家庭开支，发现因为祖母生病，本月的总收入为－1200元，等等。在这之后，教师便可结合这些场景实例来讲解负数的概念以及负数计算的具体方式，从而帮助学生们对本课程的主要知识点形成深刻的记忆。三、依托信息技术改良学情信息的搜集和整理工作小学生正处在成长的“进行阶段”，可以说每时每刻都在经历着身心层面的变化；另外，每个小学生由于先天因素和后天条件的差别，各自在知识储备、学习能力、思维习惯和性格、爱好等方面也可谓迥异，而这种差别必然会反映在他们的学习上。所以说，小学数学教师的高质教学必然要以准确、充分地把握学生的学情为前提，而这一项工作的开展也同样可以得到来自信息技术的可观“加持”。1.完善学情档案的建设工作。很多小学数学教师习惯于用“统一”的思维来对待课堂教学，强调对教学内容、形式乃至具体教学素材的“规范性”处理，但却未能收获预期的成效——这便是对学生个性情况的忽略所造成的影响。基于对这一问题的充分认识，小学数学教师应当在教学之前率先完成对学生学情档案的建设工作，之后再以之为凭来为自己的教学设计制定科学的方向和内容。在具体开展这项工作时，小学数学教师可以借助扫描输入设备以及“大数据”处理软件来提高工作效率，同时借助“云”存储等技术实现电子档案的长效保存和及时共享。同样的，在进行后续信息的补充和调整时，小学数学教师也可以直接进行线上和远程操作，大大拓展学情信息的作用和调取维度，以便真正让学生得到最适合自己的引导路径和教学服务。比如，教师可以先将过去学生们在历次考试、随堂小练中的试卷、答题卡收集起来，利用扫描设备将每个学生的作答情况录入到计算机中，通过“大数据”系统对不同学生在不同题型、考查方向和难度的题目中的失分情况与解题步骤做一番分析，进而得出对应学生的弱项分布、解题思路和长项等信息——如果学校之前就存有对应的电子信息也可直接拷贝到计算机中。在后续的工作中，教师也可将每次考试的新情况以同样的方式录入到这份电子档案中，并以图表的形式呈现出学生们的数学学习动态，为自己的工作调整提供可靠参考。2.完善分层练习的准备工作。在完成电子学情档案的建立后，小学数学教师切不可认为工作已经顺利抵达了终点，而要凭借这份档案来为自己后续的教学引导提供合理的参考，这样才能真正发挥出分层教学理念的功效。由于种种条件的限制，小学数学教师以前为了准备一次练习考试常常要耗费大量的时间去命题、选题、组题，即便可以从网上搜集题目也还要自己费心费力地逐条筛选，效率非常低下；现在有了现代教育技术的“加持”，小学数学教师可以利用网络题库和既有的电子学情档案，再借助“大数据”软件和自动组题系统，首先完成对题库内容按照题型、难度和考查维度等标准的子库划分，而后使之与每个学生的整体学习情况进行匹配，最后则可一键生成对应的练习题库，从真正意义上实现了分层练习准备工作的“又快又好”的开展。例如，对于基础相对薄弱的学生，教师可以在选题软件的程序中调低对题目难度的要求，或者根据具体的考查方向来选择一些难度偏低的知识方面，也可以在题型搭配上提高选择题、填空题和计算题比重的参数；而对于成绩较好的学生，教师除了可以提高程序中的难度之外，还可利用“大数据”软件依托网络资源搜集更多具有同样考查类型但添加了更多计算环节的题目，进而生成一份具备高维考查效力的卷子；等等。四、依托信息技术强化家校合作合力每一项教学成果的取得都不是教师一个人的功劳，它离不开来自家长和教师的共同付出与默契配合，小学数学自然也不会例外。基于这一认识，小学数学教师要依托于信息技术的实时信息沟通和数据存储、共享优势，和学生家长建立起更为稳固、高效的合作关系，让家长对子女的数学学习形成真实的认知，并将家长吸收为促进学生数学成长的强大“同盟”。1.借助网络空间优化家长居家辅导条件。很多家长对子女的数学学习非常重视，但是由于种种方面的原因而表现得“心有余力不足”，不能给孩子提供更好的居家辅导。对此，小学数学教师不妨通过网络平台，将一些重点课程或难点知识的讲解过程完整地保留下来，而后通过网络渠道将这些资料分享给家长，使家长掌握关键知识的含义和具体讲解方法，从而让学生在家中也能得到正确、有效的课程辅导，促进他们成绩的提高。比如，教师可以将自己授课的过程用手机或摄影机拍摄成视频并剪辑成精短的微课视频，而后将视频上传到本班微信群或者家校“云”空间中，让家长能够随时随地观看、学习，为子女提供有质量的知识辅导。2.借助社交平台完善学生信息获取。家长无疑是最了解自己孩子的人，能够为教师的教学工作提供大量可靠的信息。基于这一点，小学数学教师可以凭借学生们的数学学习情况来总结出几点关键性问题，并通过社交软件和对应的家长做及时沟通，准确把握学生的学习动态和生活信息，让自己的教学工作能够开展得更加精准、有质。例如，当发现某个学生的数学成绩出现滑坡式下降时，教师就可以在微信或者QQ上和对方家长取得联络，询问学生最近是否遭遇了什么变故或者不顺心的事，而后根据家长的反馈和学生做进一步地沟通，帮助他们解开心结并提供给他们有效的数学辅导，使他们能够尽快补齐落下的课程。结束语教育之所以能够