任务驱动：为群文阅读规划路径

语文教材单元化设计，为群文阅读教学创造良好条件。在群文教学设计时，教师有意识引入任务驱动模式，能够为学生创设适合的学习情境，提升其学习品质。整合群文内容、确立任务程序、优化组织引导、组织学习活动、延伸读写训练，教师从不同角度出发展开任务设计，能够为学生带来更多学习体验机会，让学生在任务探索中建立群文阅读认知。所谓任务驱动教学法，是指教师借助阅读以任务为手段，组织学生对阅读文本展开深度学习的教学方法。一、整合群文内容，创设任务驱动环境群文阅读需要处理更多阅读文本，学生面对诸多阅读内容，往往有无所事事的感觉，教师需要适时做出内容整合处理，利用阅读任务展开驱动设计，为学生规划阅读方向，选择一些典型片段做统合性、观照性、对比性任务组织，这样可以为学生提供具体的学习探索机会，学生有明确的学习方向，自然会顺利进入到学习环节，在主动性学习中建立学科认知基础。群文阅读不需要将每一篇文本都详细阅读，教师要利用阅读任务或者阅读问题做具体调动，让学生顺利进入任务探索环节，在任务分析和执行过程中建立学科阅读能力。语文教材单元设计带有群文属性特点，教师科学处理单元教学内容，推出适合的群文阅读任务，为学生阅读学习规划清晰操作路线。教师不妨借助一些辅学手段，创设任务执行情境，以成功激发学生阅读思维，让学生在任务驱动中进入阅读核心。如教学七年级语文上册第一单元，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》构成了群文阅读内容，教师先整体介绍几篇散文的主要内容，然后设计阅读任务：这几篇散文围绕季节美景展开描写，抓住了哪些突出特点呢？其描绘语言应用有什么精彩之处呢？先整体阅读这几篇散文，然后找到一些最经典的语句，从修辞的角度展开鉴赏分析，说说这些语言应用的表达作用。学生对一些精美的语言有比较高的敏感性，自然能够顺利进入到群文阅读之中，采用圈点勾画的形式，对这些精美语言进行筛选，然后做对应鉴赏处理。教师跟进观察，对学生任务完成情况进行整体掌控，从鉴赏角度选择、鉴赏程序应用等方面作出一些指导，让学生做主动反思和讨论，在深度学习中逐渐形成阅读共识。教师要求学生从精彩描写角度做鉴赏处理，对相关文本景色描写特点做任务设计，对修辞应用效果做具体评价，其任务指向性很明确，学生操作非常顺利，阅读效果也逐渐呈现出来。这几篇课文都属于名家名作，其经典性是毋庸置疑的，教师让学生围绕语言特色做重点分析，圈定了阅读范围，明确了具体任务，特别是教师的方法指导，给学生带来更多阅读启示，学生进入任务执行环节后，都能够顺利找到鉴赏操作路径，在任务驱动下展开深度学习，其学习体验更为鲜活而深刻。二、确立群文教程，明确任务驱动目标学生进入群文任务操作环节后，教师需要有观察、分析、调整、归结的意识，对文本内容做分析、对生本表现做评估、对推进程序做规划，让群文阅读呈现高效性。群文阅读和单篇阅读有联系也有区别，其阅读教学设计需要有不同方案，教师对教程有统筹规划，对学生阅读现实有客观评估，这样才能不断修正教学程序，对学生展开针对性指导，确保群文阅读任务的顺利展开。教学程序设定不是一成不变的，教师要根据教学进程，以及教学生成情况作出必要调整，以满足学生任务操作的个性要求。群文阅读教程设计时，教师要设定目标明确的阅读任务，提出具体的阅读要求，规划清晰的阅读目标，让学生能够自然进入到群文阅读核心，在任务探索中建立阅读能力。第二单元有两篇课文：《秋天的怀念》《散步》。这两篇叙事性散文构成群文阅读单元，教师先与学生一起展开梳理性阅读，理清这两篇课文的主要情节，然后推出阅读任务：描写方法众多，如语言描写、动作描写、细节描写、自然环境描写等，选择其中一种描写，从两篇散文中找到相关内容展开对比分析，体会作者描写方法应用的情况，准备参与班级集体交流。学生接受任务后，开始对描写方法应用做专题性阅读。《秋天的怀念》中有不少心理描写、环境描写内容，而《散步》中同样具备这些内容，学生大多顺利找到相关描写片段，自行选择其中的一些段落做对比分析。有学生认为，《秋天的怀念》中的心理描写太过压抑，有些情绪是我们中学生无法理解的；而《散步》中的心理描写比较轻松，能够引发我们的情感共鸣。教师参与学生对比阅读讨论，与学生一起研究描写方法的应用。学生对对比阅读比较熟悉，有了比较点之后，自然能够顺利进入到阅读环节，在两篇散文中寻找可以比较的内容，展开任务操作。教师对学生学习表现做具体观察，及时作出程序调整，确保任务驱动顺利展开。教师设计描写方法对比阅读任务，给学生规划清晰操作路线，学生在整体阅读基础上挑选适合的内容进行对比阅读，将任务操作进行到底。群文阅读方法众多，教师利用任务做调动手段展开运作，其设计意图鲜明，学生快速应对，在教师调动下展开深入学习，赢得阅读学习的主动权。叙事散文关涉情境和人物，教师从描写角度做引导，设定对比阅读任务，其适合性更高，调动效果也更为突出。教师与学生一起研究描写方法应用，给任务驱动顺利展开提供支持，学生积极响应，体现教与学的和谐关系，为任务驱动程序顺利打开创造条件。三、优化群文引导，提升任务驱动效度群文任务驱动教学引导时，教师要注意跟进观察，只有了解更多学情，对学生阅读学习实际有准确把握，才能做出最为理性的判断，给予必要的指导，让学生自然进入到阅读核心。任务设计有个性追求，教师要对群文内容做权衡处理，以提升任务驱动操作品质，为学生准备更多适合的学习任务，确保群文阅读学习的自然打开。学生对群文阅读的认知还比较肤浅，教师对此需要有清晰把握，不仅要设计好阅读任务，还要在学法上做对应研究，给学生提供更多学法帮助，这样能够大大提升群文阅读效率。群文阅读教学没有固定模式需要遵循，教师借助任务驱动展开教程，还需要对教学程序、教学执行、教学评价等展开梳理和规划，要将任务驱动渗透整个教学过程之中，让学生在任务驱动下展开创意阅读学习。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，堪称经典文本，一直是初中语文教材保留篇目，这个单元的另一篇课文是海伦·凯勒的《再塑生命的人》，都是围绕教育塑造这个主题设计的，两篇散文带有鲜明的共性主题，构成群文阅读素材比较适合。《从百草园到三味书屋》从作者两段童年记忆展开描绘，学生阅读会遇到一些语言障碍，因为时代不同，还有鲁迅语言个性的原因，学生阅读会有一些不适，教师从这个角度做引导，推出一些阅读任务展开具体的调度。教师先与学生进行集体梳理性阅读，对文本内容做文字处理，然后围绕散文主旨设计进行思考和发掘。任务投放后，教师对教学程序做优化设计，让学生借助一些辅助材料进行任务解读，鼓励学生从主题归结角度进行群文处理。学生根据教师布置做阅读处理，很快获得一些阅读启示，群文阅读顺利推开。教师组织学生做集体展示交流活动，对任务完成情况做集中评价，学生都能够积极回馈，在深入阅读互动中达成学习共识。虽然本单元只有两篇课文，但其内容并不少，教师与学生一起阅读，协助学生做文字梳理，为学生顺利进入任务创造条件。两篇散文都有丰富的内涵，教师鼓励学生对其主题做发掘性阅读，采用任务驱动形式做深度思考，学生主动交流和探究，逐渐建立主旨内涵认知，群文阅读获得不错学习效果。学生面对群文内容大多不知从何处入手，教师在角度选择上做出必要引导，利用任务展开程序，能够大幅度提升学生阅读效率。四、组织群文读写，促进任务驱动内化群文阅读和单篇阅读一样，都需要一些阅读活动的支持，教师要做好教学设计，推出更多适合的阅读任务，为学生顺利进入到群文阅读核心创造良好条件。课本剧创编、读后感、读书笔记、主题征文、阅读座谈会、典型发言、仿写续写等，都属于群文阅读任务驱动活动形式，学生对这些活动也比较熟悉，教师要进行匹配设计，将阅读活动进行优化处理，让学生顺利进入群文阅读任务环节，以提升阅读活动的操作效率。教师在群文阅读中推出读写结合学习任务，需要对任务要求做统合性设计，以提升任务覆盖面，促进学生阅读素养的形成。《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》构成群文阅读系列，教师设计的阅读任务是这几篇课文表现形式不同、文体样式不同，但主题相似，认真阅读这些课文内容，一定会形成心灵触动。特别是对文本人物的分析，你一定会产生深刻的阅读感悟，将这些感悟写成读后感，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，都能够主动展开阅读和讨论，读后感操作顺利进行。教师深入到学生群体之中，了解学生读后感设计情况，给予必要的提示，要求学生围绕一个中心展开思考和归结，突出逻辑构建意识。展示环节，教师鼓励学生积极发言，课堂学习气氛逐渐活跃起来，很多学生都能够将自己的观点做精心解读。如：“《走一步，再走一步》这篇散文中的父亲形象给我留下深刻印象，如果家长都能够像这位父亲一样，对自己的孩子循循善诱地教育，而不是一味娇惯，对促进孩子健康成长有重要现实意义。”教师对学生读后感设计情况做专业评价，给学生带来更多学习启示。教师设计读后感书写展示任务，为学生规划清晰操作路线。学生要写好读后感，需要先读好文本，教师引导学生做主题探索，对人物做鉴赏处理，为读后感顺利展开奠定基础。教师指导学生撰写读后感，这个过程本身就是一种学习训练，学生从读后感主题确立、结构设计、操作执行等角度展开探索，结合群文阅读做对应操作，自然建立阅读认知基础。五、延伸群文训练，实现任务驱动目标教师在设计群文阅读训练时，要关注任务驱动机制的对接，让学生在任务驱动下展开阅读训练，能够大幅度提升其训练效率。课内课外阅读对接、阅读信息搜集共享、生活观察写生实践、阅读反思感悟等，都属于群文阅读任务训练设计范畴，教师要做好整合处理，结合群文任务需要作出对应组织，引导学生借助任务探索方法，积极参与到训练之中，在广泛阅读和深度体验中建立阅读认知基础。群文阅读训练渗透任务驱动内容，其适合性是极高的，训练价值更值得期待，教师要对群文阅读任务设计提供更多方法支持，让学生自然进入到任务探索环节。郑振铎的《猫》、康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》构成群文阅读系列，这两篇散文都是围绕动物来撰写的，其目的并非是表现动物，而是有更多言外之意，最终还是要表达一种情怀和揭示一定道理，教师在训练设计时，要求学生借鉴文本写法，展开仿写操作：选择熟悉的小动物，通过一些细节刻画，写出与小动物的交流，折射一种生活哲理，传递出深刻的思想主旨。学生虽然对仿写比较有感觉，但在具体构建中还是存在一些疑惑，教师对学生仿写存在问题做梳理，然后给出具体的指导，让学生自然进入到仿写环节。有学生选择“保护动物”角度展开设计；也有学生从“人类与动物和谐相处”角度进行组织；还有学生从“动物形象”描绘中产生更多联想，对接社会和自然做深度思考，形成写作方向。教师对学生仿写构建情况做观察和评价，给学生提供更多操作提示，确保仿写任务顺利展开。群文任务驱动训练程序启动后，教师从学生学习实际出发展开引导和设计，为学生带来更多学习激发和启示，让仿写操作顺利展开。从学生选材情况能够看出，教师教学指导是比较有效的，成功激发学