教学过程怎么写

教学过程怎么写

篇一：教学案例怎么写

教学案例怎么写?

一、什么是教学案例

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的

教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反

思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师

在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具

体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术高度进行归纳、总结，悟

出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述

这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以，一个好的案例，就是一个

生动、真实的故事加上精彩的点评。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含

有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料

之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件。教学案例是对教

学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发

展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可

以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解

决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件。案例必须有典型意义，它必须能给读者带来一定的启示

和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰，而案例是不

能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”

课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽

象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。主要是提供实际的教学例子，而不是所有教学的

细节。以其范例与教学的配合为主进行设计。教学案例主要用来交流及自我教学实例积累。

二、教学案例的特性

真实性：案例必须是真实发生的事件；

典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；

浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；

启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

三、教学案例的结构要素

教学案例可以在“叙事研究”的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人

讨论、学习的教师培训（或个人研修）材料。

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

１）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介

绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，背景介绍并不需要面面俱到，重

要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。２）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转

变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等，动笔前都要有一个比较

明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面

临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应从最有收获、最有启发的角度切

入，选择并确立主题。

３）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交

代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会

学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一

笔带过了。

４）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记

录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还

要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知

道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

５）评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，

作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价

值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角

度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感

而发，引起人的共鸣，给人以启发。

四、撰写教学案例的方法及关键点

１、撰写教学案例的方法

１）选择一个有冲突的教学事件。一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事

件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为

还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是

非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你是否有情感力

量（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是

你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得

你必须以一种

感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关

的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解

方面就可能更加富有成效。

２）对事件背景进行描述。在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第

一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发

生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展

变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素

是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，

做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以

理解的。３）确定事件中的“演员”。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角

色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演

员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角

色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、

动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于

何处？它怎样影响你的行动？

４）检查你行动的结果。教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起

的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响

是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低

你对自己的重视？

５）假设你再次遇到这样的事件。你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做

一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？

２、写好案例的关键

１）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师

在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了

更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两

难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决

的思路和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复

杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针

对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考

虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能

只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

２）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内

在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，

这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者

“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点

和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力

容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感

觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。

人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，

是写好案例的重要一环。

３）具有独到的思考。同一件事可引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是

由思考水平的高低所决定的。因为选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要

素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的

教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道

篇二：教学设计怎么写

教学设计怎么写？

一、课前系统部分

（一）教材分析教材分析部分的写作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析

每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析每课教

材内容与小、初中、高中教材相关内容的区别和联系。

（二）学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：

（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。

（2）分析学生存在的学习问题。

（3）分析学生的学习需要和学习行为。

（三）教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：

（1）确定知识目标。

（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。

（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具备的四个基本要素：行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有

没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写

教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意。

如一般可以采取以下的表达：“通过??学习，能说出??”，“通过??学习，能分析归纳??”，

而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式。

书写教学目标时要有以下四要素内容。

教学对象：可省略。

行为条件：行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资

料”“通过观看影片??”“通过本课学习”

行为动词：行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参

加等等。

表现程度：指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学

习结果达到的程度。比如这样的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出

（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民

的反侵略精神（表现程度）

B、叙述最好有不同层次，根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内

容，由低到高，由易到难，设计具有不同

要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。

如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴

（二）》一课的教学目标设计为：

（1）知识与能力：

A.通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡

献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。

B.通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成

利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战

国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能

力。

（2）过程与方法：

A.学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或

编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。

B.学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战

国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。

（3）情感态度与价值观：

A.通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效

的学习方法。

B.通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的

发展，对后世产生了极为深远的影响。

C、过程与方法是什么？对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，

往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，

根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的

过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教

学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也

是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法）

（四）教学重点与难点

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：

（1）确定本堂课的教学重点。

（2）确定本堂课的教学难点。

（五）教学方式

教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

（六）教学用具教学用具部分的写作要求：

两个操作要求：

（1）教学环境的设计与准备。

（2）教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究

的方案。

（二）导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引

语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

（三）师生互动部分师生互动部分的写作要求：

（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。

（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）

此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：

（1）突出学生的主体地位。

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

（3）设计出师生互动方式。

（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。

（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求：

（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。

（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分

没有具体要求布置作业即可。如：P123：1，2，3.

三、课后系统部分——教学后记

教学后记部分的写作要求：

（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。

（3）写出你的教学感想、心得、体会。反思的主要内容有①教学目标实现了没有？

②教育、教学理念转化为具体的教学行为

了吗？通过什么方式转化？③有没有创造性地挖掘和利用教学资源④教学设计

最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？⑤针对存在的问题，提出改进的策略

教案的书写

教案与“非教案”

教案是课堂教学的施工方案，是用来实施教学的“图纸”，它的实质是“怎么教”而不是

“教什么”。所以写成“怎么教”的才是教案，而写成“教什么”的不是教案。

两者的不同主要体现在教学步骤的语言表述和设计上。教学步骤具有动态的特征：它

在语言表述上，体现为动词性的语句结构；不同的动词性意义表明不同的活动方式，如“讲

解”、“分析”、“研究”、“讨论”、“思考”、“计算”、“变换”等。以下以数学为例，来看两者的

具体区别。

如数学有“椭圆”的内容。我们姑且把“椭圆的定义”作为该课时的一个步骤，那么，我

们经常见到的“教案”往往是这样写的：

一、椭圆的定义

在平面内，到两个定点F1、F2的距离的和等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫做椭圆。

这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫做焦距。

这种写法有以下问题：（1）小标题“椭圆的定义”是一个名词性结构，不是动词性结构，

所以是静态的内容提要，不是动态的施工方案；（2）它是教案书写者照搬的教材或参考书，

看不出书写者自己的教学设计与创造；（3）所以，这样的教案是无法使用的。因为我们实在

看不出对教学过程的设计。其实我们大家都很清楚：这种教案基本上可以认定，它就是一言

堂和满堂灌的自白书。下面是我尝试设计的一种施工方案：

一、研究“椭圆的定义”

1、引导学生回顾圆的定义，引出“轨迹”的概念。

（1）老师启发：谁还记得初中学过的关于圆的定义？

（2）齐答后老师与学生一起口述：“平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图

形叫做圆。”

（3）老师解析这个定义并着重指出：“平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的

图形”也可以叫做“平面上到定点的距离等于定长的”点的“轨迹”。

（4）老师说明：“轨迹”这一概念，与下边我们研究的椭圆的定义有关。

2、让学生结合教材上的图示，仔细阅读椭圆的定义，并回答下列问题：

（1）“到两个定点F1、F2的距离的和等于常数”是什么意思？试做解释。

（2）“到两个定点F1、F2的距离的和等于常数(大于|F1