《荷花淀》教学阐释课件

荷香远家国情——《荷花淀》教学阐释一、教学背景阐释（一）课标背景阐释：统编版高中语文教材高二选择性必修中册第二单元以“苦难与新生”为主题，从文学角度建构“中国革命传统作品研习”任务群。本任务群旨在阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在中国特色社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神；进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力；陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。一、教学背景阐释（二）新教材编排特点阐释：统编新教材以人文主题统领，打破文体界限；以任务群为学习旨归，聚焦语文学科知识学习。本设计初衷既紧扣新课标，又结合教学实际，立足于单元学习任务，以统编教材的课为单位，分组设计教学。一、教学背景阐释（三）小说文体特点阐释：作为一种特殊的文学样式，小说包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱和自由，戏剧的凝练和冲突，而它自身又具有反映生活的广阔性，故事情节的曲折生动性，人物刻画的丰富深刻性，再加上精妙的语言、独特的构思等，使小说成为深受中学生喜爱的文学样式。对于小说阅读教学，新课标要求重视学生在阅读过程中的主体地位，初步培养学生的阅读和欣赏能力。要全面科学，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质。依据小说人物对话来分析人物性格和人物的内心世界，通过对作品情节和人物的分析理解，培养健康淳朴的思想情操。最终走进作者构筑的世界，体会作品中描绘的人情、人性。因此，教师应发挥小说的有利因素，把小说当作改革常规课堂教学的突破口，在教学中以学生为主体，放手让学生自己去读，去理解，去分析，教师从旁指导和点拨。学生置身于这种课堂环境中，不仅能获取知识，还能得到审美能力的提升和创新精神的培养。二、教材阐释孙犁的《荷花淀》以青年参军、妻子寻夫的独特视角，展现白洋淀地区人民的斗争和生活，歌颂抗日军民的斗争精神和美好情感。在展现革命斗争和生活画面时，《荷花淀》既写生活也写战斗。同时，语言表达也很有特色，清新优美，富有诗情画意，体现了鲜明的“荷花淀派”风格。统编版教材主编温儒敏先生曾说，任务群的教学是多种教学方式的其中一种，不一定全部教学都适合任务群。即使采用任务群教学，老师的讲解和学生的精读也还是必要的。之所以设计单篇，正是想贯彻落实这个理念。单篇教学也需要寻找一个合适的切入点，也就是议题。这是一篇如诗歌般优美动人小说，在激烈残酷的抗日战争这样一个关系着民族存亡的大背景下，选取小小白洋淀的一隅，来展现青年男女的家国之情。因此最终确定群文教学的议题为“荷香远，家国情”，意在通过感知白洋淀抗日军民形象，弘扬革命家国情。二、教材阐释教学目标1.梳理归纳，品析抗日军民形象2.研讨探究，了解作家创作风格3.学练结合，弘扬伟大革命精神教学重点：梳理归纳，品析抗日军民形象教学难点：学练结合，弘扬伟大革命精神三、教法阐释1、朗读法：以朗读为抓手，对读具体指导，配合情境教学法，创设情境，激发学生兴趣。主要采取分角色朗读的方式，学生既有兴趣，又能从中品读出人物、环境、细节等方面的特点，丰富了对作品深层内蕴感知：比如，品读动作、语言描写，“女人的手指震动了一下……把一个手指放在嘴里吮了一下”“你总是很积极的”，隐藏着水生嫂怎样的情感，有何丰富的内涵，应该如何读出这种情感。通过集体读，个别读，带感情的反复朗读，学生们一步步深入文本内部，了解了特定时代人们的社会生活和情感世界。2、探究式学习：（1）教师提出问题，大家共同探讨，深入了解课文。（2）学生提出疑惑，教师点拨。四、学情阐释高二学生有独立阅读散文的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的纪念性的散文有一定的难度。同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；得知识易，迁移能力难。五、学法阐释1.指导学生自主预习。这篇作品篇幅相对较长，要使学生细致地品读到作品的魅力，需要学生课前充分的预习，要把文本读透。2.组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。3.引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。4.“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，结合时代背景，深入体会，形成精神共鸣，内化于心，外化于行。六、课堂教学程序阐释思路：本节课是第一课时，在导入时，播放视频，用白洋淀的人文环境导入，揭示出产生这种革命英雄主义的环境背景。自然过渡到去认识这一地区的人。六、课堂教学程序阐释新教材主张把语文还给生活，提倡在教学活动中要创设情境。引导学生透过情境学会关注语文与生活的关系，真正把语文和生活牵起手来。本堂课第一个学习活动“拾取战争记忆”设计了一个情境任务：以导游的身份，结合《荷花淀》具体内容，在“孙犁纪念馆”向游客讲述关于荷花淀的故事。这个任务的设置一方面是为了梳理文本，归纳概括故事内容。另一方面是让学生进入情境，锻炼学生的语言表达能力。这既是对文本的感知，又是深入学习的开始。六、课堂教学程序阐释新教材更加突出探究性学习，而且是带有一定研究意义的学习。每单元的单元研习任务都很重视“活动”和“探究”。单元研习任务不是练习题，也不是转化成练习题让学生去做作业，应该是在一定情境中去完成任务，以任务驱动学生去阅读课文。六、课堂教学程序阐释基于此，我设计了第二个学习活动，“致敬美好人物”。典型性，是文学形象的鲜明独特个性和揭示社会生活本质的概括性所达到的程度。个性愈鲜明独特、概括性愈深刻的形象，典型性愈强。《荷花淀》主要塑造的是水生嫂等几位青年妇女，她们是那么平凡，同时又识大体，明大义。让学生抓住她们的特征，结合课文内容，用文字或图画为她们画像，把握细节，突出风神。小组合作，展示交流。这也是在预习时，布置给学生的预习任务，本节课主要是展示预习成果。通过课前预习，学生已经初步感知了这群青年妇女的形象。这个环节最初的设计是研究本单元的研习任务，就人物的典型性进行研究和展示。在这个学习任务完成过程中，学生通过小组合作，推选代表展示研习成果，学生们学会自觉结合作品内容，扣住重点段落和关键语句，多层面的完成了对本文刻画人物只求神似，不求形肖特点了解，孙犁描写平凡的日常生活，自然自在地展现人物的精神面貌，发掘人物的情操美，同时也水到渠成的完成了对水生嫂等几位青年妇女对丈夫痴情，对祖国热爱的深度感知。与此同时，学生们还通过诵读的方式丰富了对作品深层内蕴感知，理解作品类似中国写意画的技法，感受诗意的美。高二课标学业水平分级要求学生能准确阐明观点与材料之间的关系，并找出相关证据支持自己的观点，本节课通过旁批这种方式，学生有了做笔记和说话有观点讲依据的意识，由此体现出高二选修和高一必修阶段对学生能力的不同要求。六、课堂教学程序阐释第三个活动是追忆千古精神。新教材注重对学生情感态度与价值观的塑造与培养，充分发挥育人功能。新教材的写作教学和苏教版的写作教学也是完全不一样的，新教材设计了相对独立的写作教学序列，打破了高一训练记叙文、高二训练议论文的常规训练模式，它尽可能和任务群的“专题研习”结合，作为“研习任务”的一部分来进行。根据本节课的所思所悟，让学生在孙犁纪念馆的“追忆与铭记”留言角为孙犁或文中人物写一首小诗，来追忆铭记他们，主要锻炼学生共情善思，并学会使用恰当的方式来表情达意的能力，实现读写思能力的同步提升。虽然读写习惯不是通过一节课的学习就能达成，但是最起