《学前儿童美术教育与指导》-教案

《学前儿童美术教育与指导》教案授课题目(教学章节或主题)：第一单元学前儿童美术教育概述课时数重点：学前儿童美术及学前儿童美术教育的概念难点：美术的起源、美术作品的特点、学前儿童美术教育的任务讲授法、举例说明、讨论法增进其对绘画形式、内容的了解，促进认知经验、语言表达、情感涵养、自我动手等各方面一、何为“美术”(一)模仿论(二)游戏论(三)表现论(四)劳动论(学生自主阅读，师生共同讨论分析)二、美术作品的特点(展示一定量的美术作品，鼓励学生运用经验进行欣赏，从而引出美术作品共同特点)(一)静态性结合音乐作品的呈现形式进行对比，美术作品是以静态形式呈现表现对象的。(二)表现性美术作品是表现创作者主观情感、意趣、观念的造型艺术，有着丰富的内在意蕴和情感。(三)审美性美术作品呈现出来的造型是具有审美意义的，是带给人美的体验的，这是美术作品最本(四)直观性术家借助一定的物质材料，塑造出欣赏者可以直接感受到的艺术形象的过程，三、学前儿童美术(出示儿童美术作品，鼓励学生欣赏，并说出自己的主观感受)欣赏活动，它是学前儿童情感、思想和对周围环境认识的反映。(一)学前儿童对美术环境的思考和领悟(二)学前儿童对美术材料的操作过程(三)学前儿童美术创作与自我表现的过程1.学前儿童美术是学前儿童认识和把握世界的一种方式2.学前儿童美术是学前儿童心理活动的外显反映3.学前儿童美术是学前儿童表达情感与进行交流的重要方式 美术教育的主要任务(围绕主题进行分组讨论，引导学生结合学习心得进行总结)活动，保持对美术活动的兴趣2.丰富学前儿童美术实践经验，建立初步的审美意识3.发挥美术教育的情感功能，促进学前儿童健全人格的形成1.讨论：结合具体美术作品，谈一谈你对学前儿童美术的认识。授课题目(教学章节或主题)：第二单元学前儿童美术教育的组织与指导重点：学前儿童美术教育的特点、类型及原则难点：学前儿童美术教育的组织形式和方法课时数讲授法、讨论法、举例说明第一节学前儿童美术教育的类型与特点能，把美术视为对儿童实施教育的手段，借以达到培养人的教育目的，用艺术影响人的行为和人格，陶冶性情，净化心灵，使人的精神进入高尚的境界，从而造就健康和谐的人。了解美术在文化发展中的作用，发展他们的审美判断能力，使其创造具有美感的表现性的美工具论VS本质论优势：以儿童为本位，儿童美术发展应顺应儿童的自然发展，通过自发、自由的自我表现和局限性：儿童自由表现潜能时，往往容易陷入缺乏指导的境地，自由创造也难以实现。优势：儿童美术的学习并非成长的自然结果，不应剥夺儿童能够从美术中得到的东西。局限：过分强调美术教育的系统性，势必限制了美术活动中儿童在创造力和自由个性表现方(一)绘画教育的内容阶段涵义：指儿童从单纯的肌肉运动(玩笔画线阶段)转变为对图画的想象、思考阶段。表现特征：此阶段的儿童从不能控制画笔和所画的线条，到能手眼配合初步的控制，并对所想。、控制涂鸦、命名涂鸦三个阶段。阶段涵义：儿童开始有目的地创造形体，用自创的样式“符号”来尝试表现物体的阶段。察角度与知识经验来表现物体，他们所绘形象从成人的角度看如同符号，而且看起来抽象、稚不羁的特点，对色彩的使用也开始形成较为固定的样式，发展趋势是越来越现实化。结合上述儿童绘画能力发展的分析，学前儿童绘画教育的内容主要包括：(1)绘画工具和材料的使用方法(2)绘画的形式语言(3)绘画题材(4)良好的绘画习惯(二)手工教育的内容(1)无目的的活动期(2)基本形状期(3)样式化期(1)手工工具和材料的使用(2)手工制作的技法(3)丰富手工制作的题材(4)养成良好的手工习惯(三)美术欣赏教育的内容(1)未分化期(0-2岁)(2)符号的认识期(2-7岁)(3)“写实主义”期(7-9岁)(4)审美感受期(9-13岁)(1)欣赏内容的选择(2)美术欣赏技巧(3)良好的欣赏习惯一般原则美术的任何一种功能都要以美术审美本质为中介，审美功能是美术其它社会功能的根本发展性原则通过美术教育使学前儿童在原有的发展水平上，得到身心和谐的、充分的发展和持续的三、兴趣性原则在美术教育活动中要注意激发和培养学前儿童对美术活动的兴趣。在美术教育中要充分发挥学前儿童的创造性，以学前儿童创造意识、创造力和创造个性活动性原则在美术教学中，教师要引导学前儿童积极参与美术实践活动，在实践活动中发展和培养六、主体性原则在美术教育活动过程中教师要以学前儿童为中心，将其看作学习的主体，尊重他们的兴趣、需要和个体差异，使美术真正成为他们自己的行为。七、直观性原则在美术教育活动中，教师要为学前儿童提供具体可看、可摸、可操作的材料，让其在直接与操作材料的接触中进行直接感知的教育。第三节学前儿童美术教育的组织形式与方法一、学前儿童美术教育的组织形式(一)按照美术教育活动与其他各领域活动的组合关系划分美术教育活动与其他各领域课程的组合关系单独领域的美术教学活动、主题活动中的美术教学活动、方案活动中的美术教学活动(二)按照教师组织的角度划分按照教师组织集体美术教学活动、分组美术教学活动和个别美术教学活动(三)按照教学组织方法的角度划分按照教学组织方法讲解——演示的形式和提问——讨论的两种类型二、学前儿童美术教育的组织方法按照不同的性质可以分为语言法、直观法、实践法三大类：(一)语言法➢讲解法畅，简练、准确，易于儿童理解和接受➢谈话法行小结(二)直观法直观法指教师借助于实物、教具，设计相关教育情境，将教育内容直观地展示给学前儿童，实现教育目的的一种方法。主要包括：观察法、演示法、示范法等。观察法在教师的指导下，学前儿童积极的、有意识、有目的地通过视觉器官感知和认识观察物对事物现象感性认识的教学方式。(三)实践法教师为学前儿童创设一定的环境，提供充足的实物材料，让其通过自身的实践、练习活动进行学习的方法。主要包括探索法、练习法等。➢探索法在教师指导下由学前儿童自己发现问题、探索问题并解决问题，以获取知识并发展能力练习(结合案例，具体分析)授课题目(教学章节或主题)：第三单元学前儿童欣赏活动的设计与实施课时数讲授法、讨论法、举例说明节美术欣赏活动的准备一、学前儿童美术欣赏活动的物质准备(一)欣赏内容的选择根据欣赏教学的目的来确定欣赏对象的内容和形式，要为学前儿童选择形式新颖、内容(二)学前儿童活动操作材料的选择二、学前儿童美术欣赏活动的精神准备(一)结合学前儿童美术欣赏能力的发展特点本能直觉期(0-2岁)欣赏行为主要表现为对形式审美要素的直觉敏感性和注意的选择性，是纯表面的和本能直接感知形象期(2-7岁)这一阶段的学前儿童还没有完全形成一种真正意义上的审美态度，而只是一种“求实”的态度，如学前儿童对绘画作品内容的感知欣赏只限于画面上画了什么。(二)结合学前儿童的兴趣与经验，创设良好的欣赏环境1.教师要分析学前儿童的基本情况学前儿童是欣赏活动的接受者和体验者，他们在意志、性格、智力兴趣等方面存在着明教师应对引导学前儿童所欣赏的美术作品及相关内容(作品主题、类别、形式、艺术特欣赏形式多种多样，教师应根据实际情况，灵活加以选择和使用。不论选择何种组织形式，教师都应注意为学前儿童创设良好的欣赏环境，备齐欣赏活动所用的有关用具。第二节学前儿童美术欣赏的引导方法课堂练习：出示梵高《星月夜》，请学生化身幼儿教师引导儿童进行欣赏。(结合学生欣赏教师指导学前儿童有目的地感知事物外形特征、获得美的体验的方法，是观察和欣赏的形态、动作与其内在情感结构或生命活力特点有一致性的事物应有一定程度的新鲜感导观察先抓住对象的大体形状分层察看各局部细节特征3.引导欣赏教师以生动的语言描述打动学前儿童的心弦游戏练习法根据创造成分的多少，练习可以分为技能练习、模仿练习和创造练习三种。提问法适宜地互动，使其获得新知识。(一)抓住关键点提问(二)通过提问启发学前儿童思考学前儿童审美过程分四个阶段：审美注意阶段、感受阶段、体验作品情感阶段、审美判(三)提问内容应能够激活学前儿童的生活经验学前儿童的年龄特点决定着其认识事物的特点，只有在生活经验支持下的提问才能引起在进行美术作品欣赏时，教师可以就同一主题的不同表现手法、同一画家不同的绘画作品或画家不同时期的作品等，引导学前儿童仔细观赏，认真比较，找出差异，加深理解。比特征要鲜明。要考虑出示作品的顺序。和具象画，鼓励学生进行对比欣赏练习。)教师用生动而具有启发性的语言对欣赏内容进行讲解。其作用是清楚正确地评价作品，审美观，对其如何认识美、评价美具有示范性作用。教师用语言进行分析讲解，使学前儿童深入清晰地了解事物的特征，进行完整的构思。境，指导其开展相关的操作活动。有利于学前儿童更有情感地投入到欣赏活动中，使审美活动更生动有趣，审美体验更加深刻。第三节学前儿童美术欣赏活动的设计与实施一、学前儿童美术欣赏活动的目标制订(一)学前儿童美术欣赏活动的总目标、生活和艺术中的美；(二)学前儿童各年龄阶段美术欣赏活动目标。(三)学前儿童美术欣赏的活动目标《指南》中根据学前儿童感受与欣赏美的特点，把“感受与欣赏”能力发展与培养目标二、学前儿童美术欣赏活动教案的撰写(一)确定活动课题适合学前儿童发展水平贴近学前儿童生活体现整合理念，尽可能向其他领域有机渗透(二)制订活动目标结合上级目标和儿童实际情况具体、明确，具有可操作性表述应统一(三)活动准备(四)设计活动过程根据美术欣赏活动的内容和目标，具体设计安排活动过程。、创作体验与指导等阶段组成。贯性、有效性。实施美术欣赏活动(一)整体感受，自由地谈论对作品的第一印象或感觉(二)要素识别与形式关系分析(三)再次整体感受，深入地讨论作品(四)心理回忆与构思(五)创作与表现(一)手工活动中的学前儿童美术欣赏(二)绘画活动中的学前儿童美术欣赏授课题目(教学章节或主题)：第四单元学前儿童绘画教育活动课时数讲授法、讨论法、举例说明知，进行分析。)第一节学前儿童绘画能力的发展特点前儿童绘画的发展阶段(一)涂鸦期(1.5-3岁)(二)象征期(3-5岁)(三)图式期(5-6.5岁)(一)图形的选择和组合特点(二)避免图形的重叠(三)图形独自的界线(四)图形的融合(五)水平与垂直关系的处理(六)事物之间关系的处理(七)动态的表现(八)透视(九)色彩(结合儿童绘画作品，进行上述特点分析。)(三)学前儿童绘画的分阶段目标1.小班(3-4岁)绘画活动目标2.中班(4-5岁)绘画目标要进一步用几何图形的概括法画出自己所观察过的各种物体、简单的风景、动物和人物3.大班(5-6岁)绘画活动目标。技法有平涂法、渐变涂法、刮画法、点彩法和油水分离混合法等。(一)探索油画棒画或蜡笔画的特性(二)以单元的形式为学前儿童提供绘画工具和材料(三)帮助学前儿童树立色彩搭配意识➢运用水粉笔进行平涂练习，能培养学前儿童大面积均匀涂色的能力。(一)鼓励学前儿童自主探索水粉画的绘画工具和材料(二)鼓励学前儿童尝试调和水粉颜料(三)鼓励学前儿童感知并总结不同运笔速度和力量所产生的效果(四)鼓励学前儿童尝试混合颜色(五)鼓励学前儿童使用多种颜色作画(六)帮助学前儿童分辨同一色系内的色差(七)引导学前儿童学习搭配颜色(八)鼓励学前儿童使用不同纸张创作活动的设计与实施点(一)以游戏的方式接触水墨画(二)感知墨汁用在生、熟宣纸上的不同效果(三)鼓励学前儿童表达感受，随意用笔(四)抓住机会，帮助学前儿童体会“写意”(五)感知墨汁浓淡的不同效果(六)感知用笔轻重不同效果(七)分辨毛笔的软硬特质(八)在水墨画中添加不同颜料施线描画画法简单、造型明确、概括性强，线描画要求用线肯定，一个物体可以被分成几段线条来画，但每段线条都要一笔画成，宁可画错，也不能涂改。线描画、记忆线描画、想象线描画。导要点(一)激发学前儿童兴趣，分阶段提出教育要求(二)提供多种线描画工具和材料(三)借助媒介引领学前儿童走近线描画(四)引导学前儿童欣赏线描作品,发现线描的表现力(五)提供的绘画材料要大小适中授课题目(教学章节或主题)：第五单元学前儿童手工活动的设计与实施课时数以及组织实施。讲授法、讨论法、举例说明第一节学前儿童手工活动的内容选取与准备学前儿童手工活动的材料料和块(一)手工工具的准备(二)制作材料的准备(三)辅助材料的准备(四)环境的布置经验准备，包括对美术基本知识、对美术材料的经验、对美术表现对象的经验和已有的第二节学前儿童纸艺教学活动的设计与实施一、纸艺活动的种类分为平面纸艺和立体纸艺，其中平面纸艺包括撕纸、剪纸、刻纸、染纸；立体纸艺包括(结合儿童纸艺作品进行分析)二、纸艺活动的主要技法常见的有粘贴、撕、剪、折、刻、团、卷、拧、编、压、染、插接、水泡等。学前儿童纸艺活动的主要技法包括粘贴、剪、撕、折、染、盘绕、编织等。(结合儿童纸艺作品进行分析)三、各类纸艺教学活动的技法要点前儿童纸工活动实施指导要点第三节学前儿童泥塑教学活动的设计与实施一、学前儿童泥塑的艺术特点与主要技法(一)泥塑的艺术特点以自然黏土或可塑性较强的泥为原料，以手工捏制成形，或素或彩，形象以人物、动物为主。学前儿童泥塑是以黏泥、橡皮泥、面团为主要材料，辅以简单的工具，使用团、抻、拉、捏、划、戳结合等方法，制作出活灵活现、可爱至极的创意泥塑造型。(二)泥塑活动对学前儿童发展的作用1.锻炼学前儿童手部肌肉的灵活性和协调性2.提高学前儿童的智力、审美能力以及创造力(三)泥塑活动的主要技法、划、戳等。二、学前儿童泥塑的适应题材(一)人物(二)静物(三)动物(四)应用材料(五)装饰品计与实施(一)学前儿童泥塑教学活动内容设计泥工活动的主要目的在于引导学前儿童学习掌握用手和简单的工具塑造各种物体形象的方法，帮助其认识事物，形成空间概念，锻炼其手指肌肉动作的灵活性，发展其手眼协调能(二)学前儿童泥塑活动指导要点1.引导学前儿童认识和使用泥塑的工具和材料2.引导学前儿童学习泥塑的基本技法3.引导学前儿童学习使用泥塑的辅助材料和着色方法4.教师要妥善处理学前儿童的泥塑作品动方案。授课题目(教学章节或主题)：第六单元以美术活动为中心的学前儿童主题活课时数点。。活动的设计和实施要点。讲授法、讨论法、举例说明学前儿童主题性美术活动是以某一主题为核心，多种美术表达形式为主线，进而整合其力的美术活动。第一节以美术技巧为中心设计学前儿童主题活动一、学前儿童拓印画主题活动第二节以美术作品为中心设计学前儿童主题活动目标二、主题活动框架第三节以美术知识为中心设计学前儿童主题活动一、学前儿童常用美术规律的提取重点是让学前儿童参与多样的操作活动，获得丰富的感知体验，而非单纯的知识讲解和单调二、以美术知识为中心设计主题活动方案授课题目(教学章节或主题)：第七单元学前儿童美术行为观察与记录3.能够对学前儿童美术行为进行观察、记录和评估。课时数讲授法、讨论法、举例说明第一节学前儿童美术行为观察的方法选择(举例分析)观察