试卷分析初中语文

试卷剖析?为深入基础教育课程改革，全面推动素质教育，提升教课质量，现对上学期期末考试初中语文试卷作以下剖析：一、试题剖析试题主要表现出以下特色：（一）求稳：重视语言累积与运用，作文命题内容切近学生生活。“累积与运用”考察内容紧扣教材，考察学生语文基础知识和基本修养及在详细的语言环境中运用语言的能力。主要有字音、字形、正确使用词语、鉴别语句、提炼主要内容、名着阅读、古诗文默写、作家作品文学知识等。八年级重视古诗文累积与运用，加大了背诵默写的分值，内容取自课内篇目及教材介绍的课外背诵篇目。考察摒弃了过去支离破裂地纯粹考察知识术语的题目，而更为着重基础知识的灵巧运用。两个年级作文均为命题作文，七年级《我有一个小奥密》，八年级《被自己感人》。这些作文命题切近学生生活，能唤起学生的生活体验，指引学生关注自我，关注心灵的成长。学生写作基本没有审题阻碍，可依据自己对生活的感觉和思虑来选材，抒写真情实感，充分展现个性。这就给学生人人都能有话说，人人都有文章作，平常念书多、擅长体察生活和反省的学生更是如虎添翼。（二）求变：文言文阅读考察“内外兼修”。两个年级文言文阅读考察的阅读资料均一段出自课内，一段出自课外。但课外面分考查是课内文言知识的迁徙，没有高出课内学过的范围。这能防止教师死抠教材、学存亡记硬背课内文言知识，便于考察学生文言知识的累积和实质运用能力。在《语文课程标准》“阅读简易文言文，能借助说明和工具书理解基本内容”的指导思想下，课内外文言文阅读在累积、识记、理解的感性层面和思虑、剖析、综合的理性层面设题。除了对理解词语含义、翻译句子、归纳选文粗心这种基础知识、能力的惯例考察外，还增强了对整篇文章（或语段）的理解性、鉴赏性阅读的考察。这些题波及品尝、鉴赏、拓展等诸方面，有益于提升学生的赏识品位。课内课外阅读兼备给大家一个启迪：文言文阅读应先把课内知识解决好，学会举一反三和贯穿交融，考察内容即便延长到课外，也能够利用课内知识来解决。（三）求新：现代文阅读资料一律从课外选用，试题着重对学生运用能力的考察。两个年级现代文阅读资料所有出自课外，并且依据不一样年级教材重视的文体，七年级选了写景散文和记述文，八年级选了说明文和记述文。选文一律是完好文章，着重考察学生对现代文阅读资料的整体掌握。现代文阅读题目设置基本按照“整体感知——局部研究——整体感悟”的阅读规律，有益于教给学生掌握优秀的阅读方法，指引语文阅读教课向良性发展。现代文阅读重点考察学生整体感知文章内容，归纳归纳内容重点，理清作者写作思路，理解作者思想感情，品尝详细语境中词句意义和作用，依据供给语言资料挑选信息和表达个人独到看法等内容，主要考察了学生剖析、归纳、理解、感悟、挑选、鉴赏、思辨、评论等能力。二、学生答题状况剖析综观两个年级学生答题状况，裸露出以下的问题：（一）基础知识不扎实，语言运用能力不强。“累积与运用”部分中，常用字的读音和常用词语的书写所有从教材“读一读，写一写”中或课文中选用，名着阅读和古诗文默写也选自教材课文或教材后边介绍的篇目。但两个年级的学生对基础知识掌握其实不坚固，字音、字形、古诗文默写识记禁止。古诗文默写，课内好于课外，精读好于略读，名句好于一般句子。一些学生背诵成效不好，默写不正确。语言综合运用能力不强，一些基本知识还不会在语境中实质运用，没有转变为能力。（二）文言文词语累积不坚固，对篇章内容理解浅薄。对文言词语的含义掌握不正确，七年级《口技》中解说“走”的意思，好多人答成了“走（了）、走开”，而正确答案应是“跑”。因为没有掌握好常有文言实词和虚词，不能抓住句中重点的词语来翻译，致使翻译句子粗心粗心或主观臆断，因表述不正确而失分。一些学生对书下没有明确说明的词语理解不到位。考察的课外文言词语所有是本学期课内学过的，但学生答得禁止。如八年级“比行百余里”的“比”学生理解为攀比、竞赛、对比、假如、比较等，而正确的答案应当是“等到”。对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，只会照本宣科，碰到活题不会变通。整体上看，文言文阅读课内好于课外，学生阅读简易文言文的能力有待提升。（三）现代文阅读缺少语言理解感悟和表述能力。两个年级现代文阅读题都失分最多，说明现代文阅读存在问题最大。总的看来，说明文、记述文文章类阅读得分高于散文、小说这些文学作品类阅读，整体感知内容题、挑选信息题、能在文中直接找到答案的题、联系生活的开放题得分率高，而需自己独立剖析、理解、感悟、归纳、语言运用等题失分较高。很多学生理解词句含义答不到点子上，只好离开语境孤立地解说词语、句子的表层含义，而不可以答出词句在语境中的深层含义及作用。还有一些学生答题离开文本，架空剖析、想自然回答。说明学平生常习习用照本宣科的方法学习语文，亲密文本的时间不足，不可以入情入境地品读文本，缺少对局部语言表情达意妙处的体会、研究，缺少语感，不可以形成知识的迁徙能力。还有些学生文体知识掌握不牢，观点不清，出现混杂。（四）作文缺少个性。两个年级作文得分率都不高，富裕创意、文质兼美的佳作更是寥寥可数。很多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远，裸露出一些不容忽视的缺点：写记述文，很多学生选材平庸陈腐，缺少真情实感，没有个性，感染力不强。缺少仔细的语言、动作、神情、心理等描绘。语言苍白，缺少文采。说明平常学生语言累积少，词汇量小，文化底蕴不足。（五）一些学生语文基本功较差。一是答题时审题不清。审题不仔细，走马看花地读题后，便草草作答，结果答非所问。二是错别字现象严重。在三个年级的试卷中，古诗文背诵默写、阅读简答、作文中都出现了不胜列举的错别字，古诗文背诵默写失分的主要原由不是因为不会而是因为写错别字，作文中错别字现象更为广泛。并且笔迹潦草，书写不规范，更谈不上雅观了。三、改良建议期末语文试卷的命题特色及所表现的命题导向，对此后的教课有鲜亮的指导意义，而学生在答题中所裸露的一些问题，也说了然语文教课还存在很多不足。所以，我们要仔细学习研究《语文课程标准》，领悟其精神实质，按其要求研究教材，精心设计讲堂教课，提升教课效率。在此后教课中注意以下几点：（一）求真：扎扎实实进行“双基”教课。在我们的语文课上，一些基础性的东西成为“被忘记的一族”。我们极少率领学生扎扎实实地学词正音；我们极少切出大块时间进行着默读、复述、背诵等被证明是特别有效的“基本能力”的训练。我们过分重申让学生想怎么说就怎么说，缺少对表达规范性的指导；过分重申自由书写，对说写的交流只重视内容的反应，忽视了语言的形式；在阅读过程中过分重申自主感悟，对重点词句的咀嚼也有所短缺。离开了基础知识和基本运用能力，只好是语文综合修养成为无源之水、无本之木，金字塔再漂亮宏伟，抽掉了基石，也只好成为空幻的泡影。在新课程视线下，应当给予语文“双基”崭新的时代内涵。第一，教师要对“双基”教课加以高度重视。它不是无关紧要的点缀，而是学习语文的根本。但我们讲落实“双基”，并不是突出语文的“工具性”而忽视“人文性”。语文的“人文性”和“工具性”，如同一枚硬币的正反两面，落实双基的过程，就是落实“人文性”和“工具性”的过程。此外，“语文双基”的落实，不是孤立的一两个教课环节，而是浸透在整个语文教课的全过程中，它陪伴着学生和教师的心灵发展。所以，我们要重视语言资料的累积与训练，严格落实语文基础知识的教授予检查，增强对所学基础知识的迁徙训练，提升运用能力。（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平常的教课中我们要做到以下几点：1、掌握阅读教课的规律，将工具性和人文性很好地一致同来。2、改良教课方法，采纳自主、合作、研究的学习方式。给足学生品读文本的时间，教给学生有效的念书方法。3、要进行科学有序的写作训练。4、拓宽语文学习的渠道，开发利用语文课程资源，交流讲堂内外。（三）求美：提升学生的汉字书写能力。《语文课程标准》在总目标中明确指出“能正确工整地书写汉字，并有必定的速度。”同时，在阶段目标中要求：“在使用硬笔娴熟地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提升书写速度。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神，热爱汉字、写豪杰字是学生的应尽责责，也是文化传承的一种详细表现。但最近几年来,学生汉字书写能力令人心