地理课程教材改革诸矛盾分析

Word第第页地理课程教材改革诸矛盾分析课程教材改革，是当今世界教育改革的重要内容之一。我国地理教育界为适应这一改革大势，英勇地冲破传统的统一地理课程模式，变“一纲一本”为“一纲多本”或“多纲多本”。变地理学科中心课程为分科、综合课程试验并进。新编几个版本地理教材在体系、内容和编制方法上各显神通，力求新奇、独特，与国外教材不相上下。

从课程模式上看，人教社、上海、广东、四川、北师大等版本仍属分科体系。浙江是板块式综合体系即合科式，将地理、历史、政治三部分合并为社会课，但内容体系互相。

而上海的社会课是贯穿式综合体系，以地理、历史和政治三门学科的内在联系为依托点全面贯穿，改革步伐较大。

从编排体系上看，各版本大都采纳由整体到局部的编排方式，即初一讲世界地理，初二讲中国地理，最终是乡土地理。

从编制的形式上看，一改传统呆板生硬的编制、表达方式，更留意适合同学的认知特点。每个版本都为套色印刷甚至彩色印刷，图像数量大增，每幅图信息量骤减，清楚易读，文字表述较为生动，比较接近同学生活实际，而且尽量表达教学和学习的过程，有些栏目，如“读一读”、“看一看”、“想一想”等也非常具有吸引力。

但是，由于这场改革来势迅猛，以至我们来不及做好充分预备，因此在理论和实践上遇到一些难以处理的冲突关系。

一、地理“教材”与“学材”的关系

过去，我们始终按照地理学科的规律体系来编制教材，只关怀哪些地理学问是基础学问最有价值，同学应该接受什么，而很少考虑他们能不能接受以及是否乐于接受。只把地理教材看作是地理学问的载体，是老师教和同学学的根据，没有看到地理教材的内容及编制结构对同学有效学习地理学问的潜在影响。因此作为学习者主要的阅读材料－－地理教科书，则难以发挥其应有的成效，影响了同学学习地理的效率和效果。

因此，地理教材应在遵循地理学科规律挨次的基础上，要充分表达同学的认知特点，使地理学科的规律顺序与同学的心理挨次在地理教材中得到完善的统一，这是实现地理教材向学材转化的关键，也是地理学材之要义，地理学材与教材的区分在于，它的选材与编排更符合同学学习地理的心理特点，有利于同学学习地理的成功，促进其身心的进展。

为了实现地理教材向学材的转化，新教材中的图像力求简明醒目，符合同学的感知规律，以利于同学地理空间观念的形成，为其精确便捷地理解和记忆地理事物和原理供应充分的表像根据，从而促进其想像力的进展；教材中地理事物的展现与论述要符合同学的思维特点和思维方式，教材的'编排要由浅入深，由易到难，显现出学问迁移的性质，使地理学问结构与同学的认知结构统一起来，促进同学思维力量的进展；教材的图像设计、文字表达及作业系统应具有较强的启发性、趣味性、可读性和激励作用，利于引发同学学习地理的动机，运用同学的非智力因素对学习过程的制约作用，提高地理学习的效率，促进同学情意的进展。

二、地理教材的先进性与减轻同学负担的关系。

地理科学飞速进展所产生的对地理环境以及人地关系的新学问、新观念要求在地理教材中有所渗透，特殊是那些具有固结地理学问作用的原理或上位概念的增加是非常必要的。但是，