2023年中学化学说课稿

2023年中学化学说课稿中学化学说课稿1

一、教材分析

本节内容在教材中的地位和作用金属的化学性质是新课标教材（人教版）必修一第三章第一节内容。全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章起先学生初步、系统地接触元素化合物学问，内容在化学试验基本方法和化学物质及其改变之后。在本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究（金属）物质化学性质；从基本原理去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经驾驭后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。

二、教学目标：依据教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定茹下教学目标：

A、认知目标：相识金属的化学性质和金属的活动性依次，并且能用金属活动依次说明一些与日常生活有关的化学问题。

B、实力目标：培育学生自主探究、自主学习的实力和培育学生的动手实力、团体协作的实力。

C、情感和价值看法目标：培育学生的合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，培育学生辩证唯物主义观点，保持和增加对化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好。

三、重点和难点

A、教学重点和难点通过试验探究相识金属活动性依次是本课题的重点。

B、运用金属活动性依次对置换反应作出推断是本节课的难点。

四、教法和学法

A、本章主见自主学习为重，引导学生自主探究相结合的教学方法。

B、本课题是比较系统地相识一类物质及其改变规律的起先，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，对金属的化学性质，引导学生进行有目的的思维，视察试验现象，学会如何对比视察、描述试验现象，并对试验现象进行分析，得出试验结论。

五、教学手段及评价方式：

实物呈现，试验探究，多媒体协助教学；侧重学生学习过程中的参加意识，合作精神，思路的综合评价。

六、教学过程

（一）引入课堂：

以生活中的事例“黄铜（铜锌合金），与黄金的外观很相像，常被不法商贩用来冒充黄金牟取暴利，我们可用什么方法来鉴别它们呢？”引入，同学们能够想到的多数是利用其物理性质，告知同学们除物理性质以外还可以利用它们的化学性质，引起学生的新奇心，和求知欲望。列举在生活中了解到的金属的反应，比如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习爱好。

（二）复习旧知：

初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生相识金属的通性；复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。最终总结性思索这些反应中金属原子的失电子状况，引出性质和结构的相互关系。

（三）提出问题

在学习金属跟氧气的反应时，实行“回顾—引导—自学—探讨—得出结论”的教学模式。铁可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢？水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反应的状况。

（四）师生互动，边讲边试验，探究钠的相关性质。

展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质；从切割后截面的颜色改变让学生体会过程中的化学改变，让学生自己提出问题并考，去相识钠的化学性质活泼，并依据化合价自己去尝试书写反应方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，视察现象，比较性的提出问题，引出钠的燃烧反应。从产物的颜色相识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步相识过氧化钠。

（五）比较着做试验，相识铝和氧气的反应。

从钠的反应和镁、铝表面有氧化膜的层次，让两位学生比较着做试验，视察铝在打磨掉氧化膜前后两种状况下加热溶化后的现象，让学生自发思索为什么现象会一样？相识到反应的发生，体会到致密的氧化膜的爱护作用。让学生在仔细阅读教材的基础上开放性的思索对铝的氧化膜的相识，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的实力。

（六）总结课堂：

总结性的让同学们先讲讲这节课我们所学的学问点，让后老师归纳一下。在以布置一些针对性的作业结束课堂。

中学化学说课稿2

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的缘由，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动状况。其次部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和运用都很不便利，于是采纳相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主义教化。

2、教学目标

依据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定以下教学目标：

(1)学问与技能目标

①了解原子是由质子、中子和电子构成的。

②初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。

③逐步提高抽象思维的实力、想象力和分析、推理实力。

(2)过程与方法目标

①充分利用教材供应的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获得信息并进行加工。

②在分析原子结构时，激励主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

(3)情感看法与价值观目标

①对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教化。

②结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教化。

3、教学重、难点

依据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质量。难点是原子不显电性的缘由和相对原子量概念的形成。

二、教法分析

鉴于本单元学问比较抽象，理论性较强，涉及的试验较少，因此在教学中采纳探究探讨法、情景教学法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生探讨相结合来进行教学。

三、学法指导

在老师引导和帮助下，学生通过开展阅读、探讨、推理、沟通、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。

四、教学过程

依据微观学问的特点和学生相识过程中易出现的问题，我的教学过程主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比方、多种活动形式以及内容活泼的教学课件设计，来提高学生的学习爱好，帮助学生坚固记忆。详细教学分以下几个阶段设计：

(一)创设情境，温习旧知

为了激发学生的爱好，我以展示水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学改变的实质。用这样的设计去激发学生学习爱好，点燃学生才智的火花。

(二)提出猜想，引入新课

由化学改变的实质，提出以下猜想，原子是化学改变中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢?有关未知世界的问题，能够激起学生剧烈的探究欲和求知欲。

(三)师生互动，探究新知

第一部分教学——原子的构成

1、学生自学后探讨：

⑴原子是一个实心球体吗?

⑵原子核还能再分吗?假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢?这些粒子有区分吗?

⑶原子核带电吗?电子带电吗?整个原子显电性吗?为什么?设计这样的三个问题，引导学生起先探究原子的结构，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。

1、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地相识原子的构成。老师引导学生发觉：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比方，原子假如是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广袤的区域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区分在于，不同中所含的质子、中子数目不同。

2、学生通过自学和动画直观的相识，回答以上三个问题。老师和学生一起总结归纳，得出以下结论：

原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是全部原子里都有中子。

3.核电荷数=质子数=核外电子数(但不肯定等于中子数)由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。

4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子结构的演化历史;还可以通过修正各种观点使刚学过的学问得以应用和巩固升华，让学生在轻松开心的环境中学习;并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学的发展是在不断修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教化。

其次部分教学——相对原子质量

1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发觉原子有质量，只是很小。这样用详细的数据直观地告知学生原子的质量究竟有多小。然后提出问题：

1)、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是运用都极不便利。原子的质量又该怎样衡量呢?

2)、什么叫相对原子质量?它是如何来表示原子的质量的?

带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培育学生的阅读实力，帮助学生建立相对的概念。

2、提问：相对原子质量和实际质量的区分在哪里?学生探讨后回答：相对质量是一个倍数关系，单位是一;实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这样由学生自己找出区分，对相对原子质量的理解会更深刻。

3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生视察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽视不计，原子的质量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，培育学生分析、比较的实力。

(四)巩固练习、拓展思维

1、原子的相对原子质量()

A.是原子的实际质量

B.可以用千克作单位

C.没有单位

D.是原子间质量之比，单位为

1，一般不写利用此题探讨归纳对比相对原子质量与原子质量的区分和联系。

2、已知碳原子质量为1.993×10-26kg、氧原子质量为2.657×10-26kg、铁原子质量为9.288×10-26kg，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量?

通过对比，得出相对原子质量数字比较简洁，便于书写、记忆和计算，从而得出引入相对原子质量的意义。

3、相对原子质量可以从书中P154的附录Ⅱ查到，查阅如下几种元素的相对原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙。

借此题让学生学会查阅相对原子质量表;说明现已发觉一百多种元素的相对原子质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采纳它的近似值(整数或1位小数)。

(五)共享收获，强化思想

1、这节课你学到了哪些学问?

2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获?

3、借助资料，进行爱国主义教化。组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料，沟通读后感。

4、课后作业。

五、教学反思

在这节课题的教学设计中，我本着面对全体学生，让学生全面发展、主动发展这一素养教化的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去，使学生的主体地位得以充分体现。在教学过程中学生始终以探究者的角色出现，使教学过程成为一个再发觉、再创建的相识过程，把所学学问转化为解决问题的实力。我将不断努力，创设自己的教学特色。

中学化学说课稿3

一.教材分析

1.教学内容

本节内容选自全日制高级中学化学课本必修第一册第五章（物质结构元素周期律）其次节。主要内容包括：原子序数和周期性的概念；元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性改变。以及了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念等几个部分。并相识元素性质的周期性改变是元素原子核外电子排布周期性改变的结果，从而理解元素周期律的实质。

2教材的地位和作用

本节内容属基础理论学问范畴，不仅是本书的重点，也是整个中学化学的重点。在教材支配上，它起到了承上启下的作用。它不仅对学过的碱金属‘卤素等主族元素作了规律性的总结，也为即将学习的元素周期表和氧族元素等律后元素的学习奠定了理论学问基础。通过本节内容的学习，同学们才真正打开了运用基础理论学问系统性的学习元素及其性质的科学大门。

3教材目标

（一）学问目标：（1）.使学生初步驾驭原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性改变；

（2）.相识元素性质的周期性改变，是元素原子核外电子排布周期性改变的结果，从而理解元素周期律的实质。

（3）．了解两性氧化物和两性氢氧化物情感目标：酷爱、理解对规律探讨的科学家

（二）实力目标：进行科学探讨方法的教化观点教化：量变引起质变。通过元素周期律的推出及运用，初步培育学生抽象归纳以及演绎推理实力；在学习中提高自学实力和阅读实力

（三）德育目标：结合元素周期律的学习，使学生树立由量变到质变以及“客观事物原来是相互联系的和具有内部规律的”辩证唯物主义观点。从周期律的导出，培育学生学习自然科学的爱好以及探求学问、不断进取的优良品质。

4教学的重点与难点

重点：核外电子排布与金属性、非金属性的周期性改变；元素周期律的实质

难点：金属性、非金属性的周期性改变

二.教学方法：

1方法：诱思探究法──通过自学、探讨、对比、试验、设疑等方式诱导学生思索、视察、分析、归纳、推理、探究。采纳探究发觉和迁移类比。思索探讨，分析讲解，探究规律，总结归纳，理解实质。结合周期律的推出，使学生初步驾驭从大量的事实和数据中分析总结规律、透过现象看本质、宏观与微观相互转化等科学抽象方法。

2.教具:投影仪、胶片。

试验用品:试管、酒精灯、胶头滴管、镁带、砂布、铝片、蒸馏水、酚酞试液、1mol／L盐酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培育皿

三学情分析：

本节内容具有基础理论学问的特点，须要驾驭的学问内容较多，且较为抽象，理论性‘联系性较强。学问点之间环环相扣，学生简单混淆。所以老师在教学过程中要留意引导，使学生能条理清楚，有逻辑的予以驾驭。另一方面，本节课所运用的资料及试验等比较多。本节课因为有演示试验，也是本章的第一次试验，依据高一学生的心理特点，讲授此课并不会显得非常枯燥，但本节内容的目的是在试验验证的基础上来帮助学生巩固和理解元素周期律的实质的。若老师引导不好，往往易使试验起到喧宾夺主的作用。因此，老师在讲授本节内容时，肯定要留意让学生参加到教学活动中来，让其既动手练习，又动脑思索，从而激活他们的思维，使其相识上升到认知的高度，并熬炼他们的抽象思维推理实力。因此，老师应留意合理支配有意留意与无意留意，正确引导学生。指导他们删繁就简，学会举一反三，更轻松有效的学习。

四教学过程

1.原子序数和周期性的概念的学习；运用生动的比方-时钟记时引出周期性的概念：这种周而复始、循环往复的现象，就称为周期性。原子序数的学习则通过学习自学，归纳得出。

2.元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价的学习。通过投影，展示表格等直观材料引导学生依次思索.随着原子序数的递增：

(1)元素原子核外电子排布

（2）原子半径；

(3)最高正价和负价；呈现怎样规律性的改变？请学生总结并得出结论，老师予以订正和补充。最终小结得出：随着原子序数的递增，元素原子的电子排布、原子半径和化合价均呈现出周期性的改变。

3.元素金属性、非金属性的周期性改变。以及了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念等几个部分。

（1）通过复习碱金属元素与卤素，引导学生回忆并得到元素金属性、非金属性强弱的推断依据。

（2）演示试验A组钠、镁与水的反应。试验B组镁、铝与盐酸的反应镁铝6mol/L盐酸学生做试验。依据推断依据得出结论金属活动性依次：Na>Mg>Al再推广绽开到横行纵列行与行之间，最终得出结论元素的金属性也随原子序数的递增而呈现出周期性的改变。元素非金属性则通过对表5-8的分析，通过学生与老师的共同探讨，得出结论元素的金属性也随原子序数的递增而呈现出周期性的改变。

（3）两性氧化物和两性氢氧化物的概念的学习，通过概念的类比引出两性氧化物和两性氢氧化物的概念。可由酸性氧化物和碱性氧化物的概念类比引出。

4.思索元素周期律的实质并小结。得出结论元素性质随原子序数的递增呈现出周期性的改变。这个规律叫元素周期律。是核外电子排布周期性改变的必定结果。这就是元素周期律的实质。

五学生学习方法：

视察法，分析法，推理归纳法。

六反馈练习（投影）

中学化学说课稿4

一、教材的地位和作用

电化学是中学化学学问框架的重要组成部分，在高考以及高二学业水平测试中占有重要地位。"原电池"作为电化学学问的第一课，其内容大体上可以分为三部分，第一部分是原电池的组成和化学原理；其次部分是化学电源；第三部分是金属的电化学腐蚀。在现代生活、生产和科学技术的发展中，电池发挥着越来越重要的作用，探讨原电池原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀，特殊是电化学腐蚀的缘由，找到金属防护的方法；即探讨金属的腐蚀与防腐，以解决延长金属材料的运用寿命；可见原电池原理的学习意义重大。本节课融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等学问，并彼此结合、渗透；在学习过程中还涉及到物理中电学的相关学问，体现了学科内、学科间的综合。

二、学生状况分析与对策

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关学问；在实力上，学生已经初步具备了视察实力、试验实力、思维实力，喜爱通过试验探究化学反应的实质，由试验现象推想反应原理，并对其进行归纳总结。

三、教学目标及确立依据

教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据，依据教学大纲以及中学化学课程标准结合学生实际状况，确立本节教学目标如下：

1、学问技能：学生通过学习活动，理解原电池的基本化学原理，初步驾驭电极推断、电极反应式的书写；原电池构成条件；

2、实力方法：通过探讨性学习活动，训练和培育学生发觉问题和解决问题实力、试验设计实力及动手操作实力、表达与沟通实力；从而获得科学探讨实力和技巧；增进学生创新精神和实践实力。

3、情感看法：通过探究学习，培育学生勇于探究的科学看法，渗透对立统一的辩证唯物主义观点，通过错误运用电池的讲解，增加学生的环保意识。

四、重难点分析

原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的学问重点也是难点。在教学中如何突出重点？在课本试验的基础上，我设置了“关于电极作用、电解质溶液的作用、电流方向、能量转化”等一系列富有启发性的问题；放手让学生进行化学试验探究，对问题逐一分析、探究；通过试验探究相识，原电池一般都是还原性较强的物质作为负极，负极向外电路供应电子；用氧化性较强的物质作为正极，正极从外电路得到电子；在电池内部，两极之间填充电解质溶液。放电时，负极上的电子通过导线流向用电器，从正极流回电池，形成电流。初步构建原电池工作原理的学问体系。

在教学中如何突破难点？

在教学时，除了Zn—Cu原电池演示试验外，还设计学生自主探究试验。

指导学生进行试验探究学习的同时恰当运用现代信息技术，通过动画的科学模拟演示，将微观、抽象、不行见的电子的运动直观化；将困难的化学过程，变得清楚、形象、直观。

五、教法与学法

1、教法

为了激发学生的新奇心和求知欲，我在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验学问形成和发展的过程。为学生创设好学习、探讨的环境：⑴把时间留给学生；⑵把想象的空间留给学生；⑶把认知过程留给学生；⑷把沟通与评价的权力留给学生。

2、学法——试验探究法，化学是一门以试验为基础的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学试验的重要性：“我听见因而我遗忘，我望见因而我记得，我亲自做因而我理解。”学生学习任何学问的途径是由自己去探究发觉，因此，在课堂内增高校生的活动量和参加意识，每两人一套试验装置，通过仔细试验，细致视察，自己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于主动主动参加学习的主体地位。在此基础上进行小组探讨，沟通评价，最终进行归纳与总结。

六、教学设计

1、课题引入

（1）从新科技材料引入

（2）从身边最熟识的事例引入

（3）从试验引入

激发学生学习爱好，尽快进入课程学习状态。

2、试验探讨

确定主题：（供应学生试验学习）

探究1：将锌片插入稀硫酸中；

探究2：将铜片插入稀硫酸中；

探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中；设疑：为什么上述试验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡？

探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中；设疑：①锌片的质量有无改变？②铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子？③写出锌片和铜片上改变的离子方程式。④H+得到的电子从哪来？⑤锌失去的电子如何传递到铜？

探究5：如何证明装置中产生电流？

设计与实施：原电池的工作原理和形成原电池的条件

（1）学生分组探讨设计方案，为学生打算试验用具，可摆放一些仪器和药品，促使学生自由联想，从而设计出富有创建性、切实可行的方案来。

（2）确定方案、动手完成试验、视察试验现象、记录试验数据、分析、归纳、总结得出结论。老师巡察、指导，订正学生操作中的问题、释疑、处理偶发事务。

沟通与评价：

（1）各组派代表上讲台沟通设计方案和展示试验成果。

（2）同学自评和互评价。

老师组织沟通并适当的提问，使学生的总结更加完善，从而使探讨学习顺当完成。

3、引申与提高

（1）电子板书将原电池装置原理分析和构成条件展示给学生

（2）电子动画模拟原电池和干电池电流形成的微观电子的运动

4、结尾部分是本节课的升华部分。我是这样设计的：在巩固原电池原理及其形成条件的基础上，介绍日常生活中常见电池和电池与环保间的关系，从而增加了学生的环保意识。

5、作业设计

指导学生登录网站，查阅相关资料，各类电池介绍（水果原电池、自制电池等），科学家或科普文章，环境与电池等介绍；并亲自制作一个水果电池。

中学化学说课稿5

一、教材分析

《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培育学生从诸事物的特性中概括出共性并达到相识事物的实力，使学生在增长学问的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培育学生的比较、归纳实力。

依据本节课的内容特点以及在教材中的特别地位，确定如下的教学目标：

（一）学问目标：

1、了解酸的涵义。

2、了解酸的通性（本节课的教学重点）。

3、了解金属活动性依次（本节课的教学难点）及其意义。

（二）实力目标：

1、使学生逐步懂得从个别到一般的相识事物规律的过程（即从现象到本质）。

2、培育学生分析问题、解决问题的实力。

（三）情意目标：

1、使学生初步相识一般规律有其局限性。

二、教法学法设计

为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：

1、贯彻“老师主导、学生主体”的原则，在教学中采纳问题和演示试验为教学情境，配以讲授、探讨、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习爱好。

2、通过提问、思索、争论（探讨）、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、探讨、释疑，从而培育学生的分析、说明一些简洁问题的实力。

三、教学过程设计

教学过程是特别的相识过程，只有让学生主动主动地参加教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：

（一）总体思路：

（1）导入→（2）回忆已学学问→（3）归纳酸的通性→（4）分析改变的本质→（5）酸的通性的本质→（6）酸的涵义→（7）巩固练习及迁移（编有酸与金属不能发生反应的题目）→（8）质疑→（9）金属与酸反应→（10）金属活动性依次→（11）本质→（12）巩固迁移

1、以信息加工理论为基础的设计思想

本课的总体设计思想是依据基于现代认知（信息加工）理论的学习和记忆基本模式构建的。

信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下：

信息加工理论的内部过程学习过程（学习事务）

①接受器接受刺激①引起留意，确保刺激被接受

②通过感觉登记器登记信息②告知学习目标，建立适当的预期

③选择性知觉信息，以便在STM中储存③提示从LTM中提取从前学习的内容

④通过复述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉

⑤为在LTM中保存对信息进行意义编码⑤以适当的语义编码指导学习

⑥将LTM中的信息提取到STM中⑥引出反应，包括反应生成

⑦反应生成并进入效应器⑦供应学习结果的反馈

⑧学习结果学习者的环境中⑧评估作业，包括供应学习结果反馈机会

⑨通过执行策略对过程实行限制⑨支配多种练习以帮助将来的提取和迁移

依据本课实际——教学重点（酸的通性、金属活动性依次）、难点（金属活动性依次）支配两次上述的学习过程（学习事务）以此达到课堂教学重点突出。即⑴—⑺为第一次学习过程，重点落实酸的通性；⑺—⑿为其次次学习过程，重点突破金属活动性依次。

中学化学说课稿6

敬重的各位领导，老师们，大家好。我来自于泉巨永初中，我说课的标题是九年化学人教版第三单位《水的净化》，我将从说教材、说教学要领、说学法引导、说教学流程，教学反思，安排理念几个方面谈谈我对本节课的教学安排。

一、说教材

《水的净化》是9年级化学第三单位课题3的内容，这个课题在曩昔的老教材中是没有格外涉及的，云云摆设也是为了切合新课程与门生生活贴近，强调可连续生长的目的。此中强调了一个初中的根本实行操纵——过滤，也提及了蒸馏装置的组装与实行。

课文分三部门：

第一部门：解说自然界水的漫衍以及自来水厂净水历程;

其次部门：通过实行探究教学过滤的操纵步调与细致事变

第三部分：硬水与软水的区分以及如何将硬水变软的方法(蒸馏)。

鉴于我对教材的理解，确立如下教学目标：

二、说教学目标

1、学问与技能：

了解纯水与自然水，硬水与软水的区分;相识吸附，沉淀，过滤与蒸馏等净化水的方法

2、过程与方法：

培育学生的试验实力——会做过滤的试验。

3、情感看法与价值观：

使学生相识到水资源的珍贵，养成节约用水的好习惯

目标重点：硬水与软水的区分，过滤与蒸馏等净化水的方法

目标难点：吸附和过滤等的操作技巧。

有了教学目标作纲领，还要有好的教学方法，它是上好一堂课的关键，于是我采纳了如下的教学方法。

三、说教学方法

通过课件演示，探讨总结，结合试验来完成本节课的教学实践。

四、说教学流程

(一)教学引入

1、从生活情景入手

2、污水、纯净水、湖水、自来水的区分

3、讲解自来水厂的净水过程。

(二)净水的方法

1，除不溶性杂质的方法

1)、静置沉淀

2)、吸附沉淀

3)、过滤

试验探究：

1)除可溶性杂质的方法

2)如何区分硬水与软水

3)演示试验---蒸馏

(三)练习巩固

想一想：有一种含有碎菜叶、碎塑料薄膜、泥沙、氯化钠(可溶)，还具有肯定臭味的生活污水(生活污水的成分非常困难，此处为了便于探讨，已将其成分作了“简化”)，将其经去渣、去臭处理后可转化为厕所的清洗用水。问：

(l)实行何种操作，可除去污水中的碎菜叶、碎塑料薄膜及泥沙?

(2)用什么物质，可除去污水的臭味?

说一说：某山区在梅雨季节会出现山洪暴发，给山区人民的生活用水带来困难，请你运用已有的化学学问和必备的化学药品，帮助山区人民设计一个合理的方案，以获得清洁卫生的.饮用水。

(四)课后作业

独立完成本课后习题

(五)课后动手

自己动手制作一个简易净水器。

五、教学反思：

通过本节课教学的设计，我深刻体会到了“生活是最好的素材”这一艺术创作的理念，并把它运用到了化学课堂设计中，引导学生从生活入手，理性地分析生活，探讨生活，得到阅历，获得真知，然后将得到的东西再敏捷地运用到生活中去，呈现了科学探讨与发觉的真实过程，实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”这一要求。

本节课由于实行探究的内容较多、探讨整理的关键偏多，以是课堂节拍的调控必要深化思索，必要老师在课堂上机动地处置惩罚和驾驭，以便顺遂完成教学使命。

六、教学理念：

本节课为门生落实了技能目的，强化了历程与方法，点拨了心情看法与代价观，以是本节课表现了如许几个教学理念：

⑴本节课内容比例多，化繁为简，创建了新的教学体系。

⑵新课标的三维目的只有先辈的教学理念才气支持，本节课便是对这种理念的不停探究。

(3)强调科学探究的科学性，体验探究的欢乐、提倡门生自主互助的学习方法。

以上是我说课的全部内容，请列位向导老师赐与品评指正，感谢。

中学化学说课稿7

一教材分析

（一）教材的地位和作用

本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础学问和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论基础，又是不行少的工具。

（二）教学目标

1、学问与技能

（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。

（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

（3）初步相识元素周期表，利用周期表查取一些简洁信息

2、过程与方法

通过对元素学问的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培育归纳总结实力。

3、情感看法与价值观

通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关切社会，关切自然。

（三）教学重点难点

重点：元素的概念，元素符号

难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简洁信息。

课时：2课时

二、学况分析

1、学问基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应当从微观的角度对元素下一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。

2、非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问打算时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物学问不多（主要是空气、氧气和水），感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题新教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确运用概念，理清他们的区分就行。

三、教学方法

讲授法与指导学生阅读、探讨等多种教学方法并与多媒体有机结合。

在教学中把握好学问的深度和难度。

四、教学过程

（一）新课引入

水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分。

[设置问题]

（1）什么是元素？

（2）元素与物质之间存在什么关系？

（3）元素与原子的关系如何？

（二）、新课教学

一元素

1、元素概念

通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。

2、学生探讨：

①元素的种类由什么确定的？

[学生总结]：元素的种类是由核内质子数确定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。

②单质和化合物的主要区分是什么？

[学生总结]：它们的主要区分在于组成元素是否只有一种。

[老师讲解]：物质的简洁分类。

3、元素只讲种类，不能讲个数。

设疑：元素和原子有什么关系？

分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。

4、地壳中各元素的含量：

通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生相识物质的种类特别多，而组成这些物质的元素并不多，已经发觉的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。

引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步相识我们四周的物质世界是由100余种元素组成的。

（三）学问迁移

[分组探讨]：课本P73，学生探讨活动。

利用探讨让学生领悟化学反应中什么粒子肯定变更？什么粒子肯定不变？元素种类是否发生改变？

[学生总结]在化学反应中分子发生变更，而原子只是进行重新组合，没有发生改变；元素的种类也没有发生改变。

（四）本节小结

总结本节课所学学问

（五）学问反馈：

1、地壳中含量最多的前3种元素是（）

A、硅铝氧

B、铝硅氧

C、氧铝硅

D、氧硅铝

2、元素之间的根本区分是（）

A、核内质子数不同

B、核外电子数不同

C、核内中子数不同

D、原子的相对质量不同

3、水是由xx组成的；二氧化碳是由xx构成的。

4、某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中肯定含有xx元素，还可能含有xx元素。

（六）课后作业

1、从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

2、查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。

3、背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。

五、板书设计

一元素

1、元素概念

2、元素的种类是由核内质子数确定的。

3、元素只讲种类，不能讲个数。

4、地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。

中学化学说课稿8

一、指导思想与理论依据：

中学化学新课程准指出，中学化学新课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础学问和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的相识，有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的相识，增加创新精神和实践实力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学看法，更深刻的相识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。

二、教材分析

1、教材的学问结构：