2023年哈姆雷特教案设计(人教版高二必修四)

2023年哈姆雷特教案设计(人教版高二必修四)哈姆雷特教案设计(高二必修四)1

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1、学问与技能：了解莎士比亚及其作品，初步了解哈姆莱特这一悲剧形象，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有肯定的相识。

2、过程与方法：通过了解故事情节把握剧中人物关系及冲突冲突，通过品尝特性化的人物语言更全面的分析人物形象，通过哈姆雷特的悲剧了解悲剧的一般特点。

3、情感看法与价值观：感受悲剧的本质特征，相识封建宫廷的罪恶，正确相识哈姆莱特报仇的意义，汲取人文主义思想中的精华。

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1、重点：人物形象分析，特性化人物语言，悲剧实质

2、难点：《哈姆莱特》悲剧命运分析。

：两个课时。

第一课时：人物关系图→人物性格→特性化语言→报仇意义

其次课时：作者简介和创作背景→哈姆雷特的悲剧→悲剧的一般内容，特征和类型→总结全文

如下：

第一课时

教学目标：

1、学问和实力：学生通过预习自己画出人物关系图，明白主要冲突冲突，复述故事情节。

过程和方法：复述故事情节之后，用简洁词语概括主要冲突冲突双方的性格特点，并在文中找出依据，以此感受戏剧语言魅力，总结品读人物的方法。

情感看法和价值观：了解人文主义内涵，正确相识哈姆莱特报仇的意义。

教学重难点：

1重点：人物形象分析，特性化人物语言。

2、难点：正确相识哈姆莱特报仇的意义。

教学过程：

一，导入（5分钟）

鲁迅先生有一句话：“悲剧就是把有价值的东西撕裂给人看”，我们同学们所知道的悲剧有哪些呢？对的，前面我们已经学习了两个中国悲剧，今日再让我们看看外国悲剧是怎样的。已经让大家带着任务预习了《哈姆莱特》，现在请三位同学到黑板上画出人物关系图。

二，梳理情节，品尝语言，感知人物性格（25分钟）

补充人物关系图：因为课文是节选所以学生画的关系图不太全面，老师可以对人物关系加以补充，以此把哈姆雷特的故事情节补充完整，凸显主要冲突冲突所在。

概括节选的故事情节。（学生回答，老师总结主要是两个情节：一是哈姆莱特和霍拉旭讲解并描述他破坏掉克劳狄斯借刀杀人的阴谋，二是哈姆莱特掉入克劳狄斯设计的比剑圈套，最终敌对双方同归于尽。前一件事情表现了哈姆莱特的敏感、机灵，后一件事情则表现了他草率、冒失。但总的来看，哈姆莱特做事情没有安排性，总是被事务推动着走，不能事先做周密的支配和打算。）

3、在了解剧情后，用简洁的词语概括冲突冲突双方性格特点。（提示：从--何处--可见，哈姆莱特或克劳狄斯是一个--什么样---的人。）

4、品尝特性化语言，全面了解人物性格。（剧中人物之被创建出来，仅仅是依靠他们的台词”。戏剧语言应当是特性化的语言，语言是人物特性、性格、心理的声音外化。什么人说什么话，话如其人。在《哈姆莱特》里，哈姆莱特说话直率，不加掩饰，喜爱用比方，尖刻，喜爱嘲弄人，许多话有一语道破的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋阴谋的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些话，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会成功”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。）

三，探讨思索（10分钟）

同学们探讨哈姆莱特的报仇意义。（有意义：主动抗拒最终报了仇；无意义：徒劳没能重整乾坤变更封建宫廷）

四，板书设计（5分钟）

1、回忆逃亡，上天注定，敏感，机灵，跌宕起伏

2、答应比剑，落入圈套，草率，冒失，扣人心弦

3、阴错阳差，同归于尽，勇于抗拒

其次课时

教学目标：

1、学问和实力：简介莎士比亚和作品的时代背景，介绍戏剧类别和特点。

过程和方法：紧接上一节课的探讨话题，了解哈姆莱特悲剧的必定性，以此总结出悲剧的一般特点，学生可以对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有肯定的相识。

3、情感看法和价值观:对悲剧有更深理解。

教学重难点：

1重点：了解哈姆莱特悲剧的必定性，对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有肯定的相识。

难点：理解悲剧的一般内容和类型

教学过程：

一，导入（10分钟）

上节课大家主动地探讨了哈姆莱特报仇的意义，同学们的见解特别独特。但是为了更好的理解他报仇的意义，我们就得知道当时的时代背景以及作者简介。

1、作者简介：威廉莎士比亚（1564～1616），英国文艺复兴时期宏大的戏剧家和诗人。（人文主义：欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的社会思潮。资产阶级人道主义的最初形式。它确定人性和人的价值，要求享受人世的快乐，要求人的特性解放和自由同等，推崇人的感性阅历和理性思维。一生共写有37部戏剧，154首14行诗，两首长诗和很多其他诗歌。主要代表作有早期的历史剧、喜剧——《亨利四世》、《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》和《罗密欧与朱丽叶》等；中期的悲剧——《哈姆莱特》、《奥瑟罗》、《李尔王》和《麦克白》等；后期的传奇剧——《暴风雨》等。

2、时代背景：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国宏大的戏剧家和诗人。他生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚有意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治未年的英国现实中来。此时的英国，社会冲突激化，宫廷生活挥霍奢侈，社会动乱不堪，王室与资产阶级的冲突越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思想。剧本通过对宫廷王室颠倒混乱、腐朽不堪的描述，揭示了封建王朝与新兴的资产阶级之间不行调和的冲突。但新兴的资产阶级尚处于萌芽状态，推翻封建大厦的时机还未成熟。它真实地反映了文艺复兴时期英国现实社会的冲突，突出了作者的人文主义志向。

3、戏剧分类:按时间分为古典戏剧和现代戏剧，按结构分为独幕剧和多幕剧，按题材分为历史剧和现代剧，按效果分为喜剧悲剧和正剧，按场合分为舞台剧，广播剧和影视剧）

二，感知悲剧的`一般内容和类型。（25分钟）

1、推断课文属于哪种戏剧？提出问题引导学生进一步思索，以此来理解什么是悲剧？

问题一:主子公最终的结局是怎样的？问题二：假如比剑杀害哈姆莱特也没有胜利，哈姆雷特的悲剧有没有不发生的可能性？问题三：假如哈姆雷特胜利地杀害了克劳狄斯，他重整乾坤的志向能实现吗？

归纳：由此我们可以看出悲剧的一般内容是什么？

①悲剧的实质之一，即，主子公凄惨结局的不行避开。悲剧的实质之二：冲突冲突的不行调和甚至是制造死亡。

悲剧可以理解为：描写主角与占优势的力气如命运，环境，社会等之间的冲突的发展，最终达到凄惨的或灾祸性的结局，或比方凄惨不幸的遭受。亚里士多德把它亚里士多德把它定义为：是对一个肃穆的、完整的、有肯定长度的行动的仿照；引起怜悯与恐惊来使这种情感得到净化与宣泄。②基本内容：以剧中主子公与现实之间不行调和的冲突及其凄惨的结局为主要内容。它的主子公大多数都是人们志向、愿望的代表者。悲剧以凄惨的结局来揭示生活中的罪恶，用鲁迅的话说：悲剧即将人生有价值的东西毁灭给人看，悲剧揭露了人类的生活丑态，也变更人人们许多乐观的想法，从使人们不的不面对现实。作者把悲剧主子公心灵深处最美妙最闪光的东西展示给观众，然后又使观众看到它的毁灭。这体现了悲剧的特点，增加了艺术感染力。③悲剧表现的主要类型：悲剧的导源是现实与志向的幻灭，产生于社会现实和生存冲突的生活悲剧，与产生于心理期求与环境的精神悲剧，是悲剧表现得主要类型。详细有四种：英雄悲剧（这类悲剧往往表现政治斗争、阶级斗争、民族斗争中的重大题材。悲剧双方往往是不同阶级、不同政治力气的代表，正义与邪恶势力营垒分明。悲剧主子公一般禀赋名贵，具有崇高的品质，肩负着不寻常的使命,如》、《赵氏孤儿》）。家庭悲剧（表现家庭之间、家族内部各种困难的伦理关系及不同的人生价值观念、道德法则酿成的激烈冲突冲突。如《雷雨》）。

小人物”平凡命运的悲剧（现代剧作家往往把平凡的“小人物”作为悲剧的主子公，与他们相对立的不是某一个人，而是来自社会各个角落的有形与无形的巨网。如米勒的《推销员之死》）。命运悲剧（最终一种类型的悲剧，其所表现的冲突冲突贯穿整个人类社会生活，表达了人类对自由的憧憬和追求以及对志向社会的渴望，并力图相识、驾驭、驽驭自然、社会及人自身，呈现着人类从必定王国走向自由王国的艰难历程。如浮士德）

④悲剧能带来一种悲壮的美，美得凄凉，美得震颤心弦。在悲剧的结尾中会加入一点希望的色调，会带给和善的心些许劝慰，这可以说是悲剧的最高境界。《梁祝》中的双双化蝶，《廊桥遗梦》中有情人生不能相守而死后骨灰相伴，都是证明悲剧魅力的很好的例子。

三，全文总结(3分钟)

“《哈姆莱特》是戏剧诗人之王莎士比亚绚丽王冠上面的一颗光辉的钻石。”在哈姆莱特的形象里，莎士比亚体现了他所处时代最优秀的进步的人类特点。哈姆莱特是作者着力塑造的一个人文语言者的典型形象，他经受了人间最大的苦痛和最凄惨的命运，这一切不只是他个人的不幸，而是不合理的社会造成他不合理的人生。于是他决心“重整乾坤”，最终他与敌人同归于尽，家庭、爱情随之毁灭。人文主义者的志向与邪恶黑暗的现实之间存在着巨大的差距。哈姆莱特的悲剧是对人类生活和悲剧命运的高度概括。

四，板书设计（5分钟）

实质：

基本内容：

悲剧

类型：

悲剧美：

五，作业布置（2分钟）

给大家两周时间，完成一篇500字左右的小作文，向同学举荐一部悲剧，并说明缘由

哈姆雷特教案设计(高二必修四)2

学习目标

1、尖锐的戏剧冲突和刻画典型人物的写作特点。

2、学习品评人物的方法。

重点难点

1、把握惊慌激烈的冲突冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确相识哈姆雷特报仇的意义。

2、体会“比剑”中主要人物间的困难关系是如何推动情节发展的。

学习难点

哈姆雷特困难的性格特点。

学习方式

学案导学——合作探究——学生展示——延长拓展——反馈提升

以学生活动为主，以质疑、提问绽开探讨，学生展示，老师点拨。用语言评析法深化分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

学案设计

以程序性的问题引领学生自主学习。

学习要求

学生自主学习课文，完成学案。

一、导入新课

Tobeandnottobe,thatisthequestion、

生存还是毁灭，这是一个值得思虑得到问题。

——哈姆雷特

有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

-恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存逆境，其次句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必定的关系，但都由于一部旷世杰作而成为名句。你能谈谈你对这两句话的理解吗?

二、依案自学

(一)初步感知

1、沟通初读感受。

《哈姆雷特》共五幕，课文节选的是第五幕其次场(未完)，即全剧的结尾部分，主要情节是哈姆雷特和雷欧提斯比剑，是全剧的高潮。

请同学们用一句话概括你读全文的感受。

2、理清人物关系。

你对选文中哪些人物印象深刻?了解他们之间的困难关系吗?

请同学们设计人物关系图。

(二)质疑问难

由学生提出自学过程中存在的问题，小组解决。小组不能解决的，提到全班解决，或老师参加解决。

三、合作探究

(一)合作学习

1、尖锐的人物冲突冲突

设问1：戏剧的情节，是由戏剧的冲突推动的，而戏剧冲突更多的来源于人的内心世界，那么选文中“比剑决斗”有几组主要冲突冲突?

设问2：哈姆雷特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避开?

2、富有特性的人物形象

设问3：如何相识雷欧提