拓展训练拓展训练对传统教学的补益作用研究

拓展训练拓展训练对传统教学的补益作用研究

说到拓展培训，很多人都在问：什么是扩展培训。培训和培训有什么独特之处？为什么近年来的成就如此之好，青少年活动和经济领导人的培训也在大量使用。什么是现代教育形式？什么样的扩展培训可以被现代学校教育使用吗？传统教育和传统教育的区别在于什么？首先，作者认为，要实现传播训练可以取代传统教育，这篇文章不是对两种理论的探索。笔者认为拓展训练能成为现代教育发展到现阶段的一个不可缺少的因子,是对传统教学的有益补充。虽然近年来,我国提出了素质教育的理念,但素质教育到底应从何处着手,如何才能使素质教育落到实处,仍然是一个值得探讨的问题。笔者在实习和教学过程中发现拓展训练可能是素质教育的敲门砖,对传统教学具有很好的补益作用。一、理论基础与体验学习圈综合不同字典的解释,“拓展”指开拓发展,泛指不寻常的、意想不到的经历或工作。“训练”是指受控制的、反复的练习,以做为传授或完成一项技术或程序的手段。在拓展训练的领域里,拓展是体验一些崭新的事情,其中包含一定的技巧难度,是陌生的、具挑战性的、与惯常生活方式认识不同的体验,过程中可能面对艰苦及挫败,甚至要处理其中的危机及真实的危险。在这种情况下,不但触发人面对挑战的欲望,更在高度震憾中搅动心灵,形成心理上的边缘经验(指由安舒区踏入受压区的边缘,往往可以引发个人的焦虑、恐惧、愤怒、勇气等情绪);若把握得当,那正是适切的介入点,可以引发更深层的反省与对话,是一个很好的受教时刻,是成长的契机。若以一个进程来看拓展——根据陆拿和尼得(JohnL.LucknerandReldansS.Nadler)的理论:就是当事人由本身的安舒区(ComfortZone)进入受压区(GroanZone),若成功冲破焦虑与压力,就能达至成长区(GrowthZone),这对当事人而言,实际是开启了一个崭新的天地,得到新的知识、经验和生活,且能改变旧有的生活习惯。拓展训练中的拓展元素,不单是一连串的开心而刺激的活动,亦能指出人在活动中一连串的心理反应、抉择与回声,最终期望带来生命的突破与成长。这正是拓展与训练的结合点。拓展训练的源流,可追溯至上世纪初哈恩(KurtHahn)开始探索的另类教育模式。哈恩创办野外训练学校(OutwardBound),通过野外训练让参加者获得人格教育,改善自己与他人和环境的关系,从而培养社会责任感。哈恩的人格培训中所主张的信念和使命,构成了今天拓展训练的基石。二战中,哈恩等人又把这种培训应用于海员生存能力和生存技巧的培训,取得了良好的效果。二战结束后,拓展训练的独特创意和训练方式被逐渐推广开来。训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标也由单纯体能、生存技能训练,扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。拓展训练进入学校是20世纪70年代,美国马萨诸塞州哈密尔顿·韦恩哈姆高中校长皮赫将心理拓展训练引入学校教育,起初心理拓展训练只是结合体育课进入课程教学大纲,之后心理拓展训练逐渐被引入其他课程中。现已经成为美国学校教育的一个重要组成部分。美国实用主义哲学家杜威提倡“从做中学习”、“教育即生活”、“教育是经验的改造”等教育理念,被很多研究者认为是拓展训练的理论来源基础。承接杜威的理念,高大卫(davidA.kolb)从应用角度建构了著名的体验学习法理论,总称为高斯体验学习圈(Kolb`sexperientiallearningcycle),包含四个阶段:(1)体验阶段;(2)反思内省阶段;(3)归纳阶段;(4)应用阶段。它为拓展训练提供了重要的理论基础。与四个阶段相对应,从团队发展的流程看,拓展训练可以分为:初期——定向与探索;转换期——处理与抗拒;工作期——凝聚力与效能;最后期——巩固与终结。苏希尔(JimSchoel)等人在IslandsofHealing;aguidetoadventurebasedcounseling一书中指出,拓展训练的目标是提高参加者的自我认识,意思是要帮助他们与他人建立正确、健康的关系。香港李德诚等人经过研究认为,提高自我认识包括七点:社会责任、建立信任、订立目标、挑战与压力、高峰体验、幽默与乐观、解决难题。二、传统教学与素质教育相结合,全方位构建应试教育的教学内容和手段由于当代生产和科技出现的重大变革,知识量急剧增长,更新过程空前加快,对教学提出了更新、更高的要求。要求教学不能仅仅满足于让学生掌握一些现成的知识,而应着力于发展学生能力。传统教学在掌握现成知识方面体现了一定的优势,但在发展学生的能力、培养学生素质方面却存在弊端。传统教学受学科中心课程论影响,强调以知识体系为中心来编排课程。从我国目前的教育状况分析,应该还是传统教学方式。虽然近年在教育领域开始了教学内容和手段的现代化,注意了理论联系实际等教学改革,但传统教学对“人”培养的不足是显而易见的,例如对学生的兴趣、需要和接受能力等还是考虑太少。特别是对人格、沟通、团队精神等方面的培训严重缺乏,使学生在社会适应能力、创新能力方面有所欠缺。虽然素质教育的提出使学校的课程中多了诸如培养学生的思想政治素质、创新能力和实践能力等课程,但这些课程往往是以知识体系来构建的,并没有脱离原来的体系,知识和能力还处于脱节的状态,素质教育的效果并没有达到预期的目标,有些专家甚至认为素质教育失败了。虽然应试教育是阻碍素质教育的根本症结,但目前在教育资源仍处短缺的前提下,不可能短期内改变应试教育带来的所有影响,我们拿出一些解决实际问题的办法可能是非常务实的。教育部在2007年颁布《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》,要求各高校应通过降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等举措,赋予大学生更多学习自主权。同时要求各高校组织学生积极开展社会调查、社会实践活动,进行创新性实验和实践,提升学生的创新精神和创新能力。而在实际操作过程中如何提升这一系列举措的意义,如何使这一系列活动落到实处,是摆在每个教育工作者面前的问题。三、拓展实践中学习的参与方向要探索拓展训练对传统教学的补益,让我们先看一看拓展训练与传统教学有何不同之处。从拓展训练的流程看,一般它有以下特质:(1)有意义的参与——在活动开始前,工作者和参加者须一同寻觅和确认活动的意义,确定个人的角色和期望,建立良好的学习处境。(2)有计划的部署——依据参加者的特性和期望,工作者安排循序渐进的学习体验。(3)有选择的学习——学习的过程中,参加者的意愿是非常重要的,允许及鼓励他们参与选择,帮助提高其学习动机,体现以参加者为本的理念。(4)互动的关系——活动中,工作者、参加者、环境及程序在不断地互动、调校和回应中达到真正的学习目的。(5)共创的信念——工作者持守共创的信念,允许和欢迎参与者一同探索、领受、呈现和实践从个人到群体孕育的理念。(6)尊贵的历程——过程中彼此持肯定和尊重的态度,不但要提升工作者的带领意愿,激发参加者的学习效能,更要整合外在的体验,发现其中的信息、学习的历程和生命的本质,让转化时刻成为现实。拓展训练倡导从体验中学习,也相信一切的体验必须经过处理、沉淀及净化,才能引导参加者成长。从以上的分析,我们不难看出拓展训练与传统教学的差别。四、培训在传统教育中的补充作用(一)拓展训练注重体验,忽视认知能力的提高传统教育一个重要特点就是在教学过程中注重对学生进行知识的传授,注重知识本身的学科体系结构。传统教育把知识的学习与人的精神建构分离开来,把社会角色的指定与人的全面发展分割开来,学生所学的知识技能很少可以转化到真实生活。教育学家帕尔曼(ParkerPalmer)提倡将学习分为三个层次:资讯、经历及转化。帕尔曼指出,学习本身并不单是知识和概念的认识,而是个体与现实世界的连结,并以生命成长更新为目标。拓展训练以体验和经历作起点,以成长作目标,透过不断地转化,把每次体验内化为更新生命的信息。拓展训练注重人的改变。如果人的内心拒斥,外在的知识即使听懂了也不见得会实际去运用。体验式培训重点挑战的是个体的内心,力图推动其内在的变化,这样就会为外在知识的运用打下一个良好的基础。这种知识的内省过程对人的发展成长有极好的帮助,是建立良好品格的有益探索。(二)拓展训练与传统教学的互补性师生关系是教育过程中人与人关系中最基本的、最重要的方面。尽管近几年一直强调教学中学生是学的主体,教师是教的主体,体现教学中的双主体。但实际上以教师为主、学生为辅的传统教育方式始终没有多大改变。拓展训练与传统教学的互补性还体现在拓展训练完全是以学生为中心,以学生的“学”为主。“学”是为导致某些预期结果而特别为学生设计的一些活动。而“教”旨在通过信息、练习、游戏等方式为学生创造学习的外部条件和环境,教师(即培训师)只是给予及时的启发和诱导。拓展训练里学生是学习的主人,是教学过程中的主体,学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。因此,这种体验式的教学方式进入校园将有利于加快传统教育观念和教育模式的改变。(三)团队合作学习,是效21世纪承担我国主要社会职责的人群大多数是独生子女,欠缺和同龄同辈人相处的经验和体会。虽然学校特别是大学提供了一定的空间和时间上的交流和体验的机会,但集体观念和意识在养成教育方面的欠缺是显而易见的。社会的发展需要团结,需要团队精神的支撑,这是毋庸置疑的。拓展训练一个很重要的方式就是团队合作学习。通过参加拓展训练,学生在集体中、在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中提高适应社会的能力,领悟做人的道理,通过亲身的体验来培养自己的集体精神。学员在参与中体会团队协作的作用、怎样与别人合作,领悟同伴间相互的关爱和信任对彼此潜能的发挥具有重要的作用。在每次学员完成活动分享时常听到的一句话就是:“以前对团结就是力量没有什么深刻的体会,这次我才知道什么是团结,什么是团队精神。看似不可能完成的任务,经过大家的共同努力就可能获得成功。”拓展训练能让团队中每一个队员在共同的目标下一起体验成功与失败。拓展训练的团队合作学习方式打破了传统教育中以“独善”为主的教育模式,无疑对推动传统教育模式的变更,完善目前的教育改革具有非常重要的意义。(四)注重交流和沟通前苏联教育家季亚琴科在分析教学的本质时指出,教育活动中的师生交往不是教学的手段,不是与教学平行的过程,而是教学存在本身。没有交往,教学就无法实现。杜威说,“社会在传递中,在沟通中生存”,“社会生活不仅和沟通完全相同,而且一切沟通都具有教育性”。传统教学体系中的交流、沟通方式比较单一,一般只是教师和学生之间的单向沟通。而拓展训练中的沟通则多是多向的,沟通的方式多种多样。例如“盲人方阵”和“风雨人生”等项目中,部分学员是蒙上眼睛来参与活动的,是在看不到或不能说话的状态下完成一些任务。在这种特定的环境下,你需要与大家沟通,交换想法和意见,团队最终要达成默契才能完成任务。拓展训练更注意学生间的沟通和交流方式,特别是非语言的沟通和交流对提高学员的沟通能力有很大的促进作用。同时拓展训练通过在项目中不断地进行个人与个人、个人与集体、集体与集体间的语言交流,有助于语言表达能力和社交能力的提升。拓展训练超越主客体的对立和控制,也超越了片面的弧立的“教”与“学”双主体之间的知识授受关系,寻求在亲自体验中通过多极沟通走完全符合现代教育理念要求的道路,对传统教育应该是有益的补充。(五)拓展训练对于每一个学生都传统教育的学习是通过知识传授,以及预期参与者在课后运用知识,来达到学习目标的;而拓展训练是通过实际体验活动,在活动中就力求促成改变发生。比如,团队合作培训中的知识传授式往往只是在课堂上讲解团队合作的重要性和方法,而拓展训练就通过一系列需要团队合作完成的任务来切实考验团队,帮助团队和每个成员不断发现团队和自己存在的问题,不断向好的方向改善,并最终体验到团队成功的快乐。培训中的实际体验将帮助参加者更容易在培训中掌握所学到的东西。虽然教育界声称鼓励学生五育共同发展,但大部分的优劣判断只落在学业成绩方面,而且多只看结果,几乎无人真正考虑人生的漫长学习过程、学生付出多少的努力和获得多少进步,不达标就是不达标。而在拓展训练中,重视的是活动的过程,并非结果;要学习的,是一些重要的价值观念和态度,自我认识、自我概念的提升,最终实现人的全面发展的目标。这对于只重结果不重过程的应试教育是一个冲击。(六)．拓展活动形式,是活动主体长期的工作、学习生活,往往使人久坐在办公室或教室里而缺乏运动,拓展训练的动态活动形式将使参与者耳目一新,兴趣盎然。所以,一般而言,做拓展训练的讲师是比较受欢迎的,通常学员的课后反馈、评价都会比较高,因为这比枯坐不动的学习更生动有