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关于过程写作教学法过程写作来自西方,自从20世纪70年代运用心理学的方法关注学生写作过程开始,探索写作教学新途径的过程教学法开始兴起,是过多的关注词汇和语法教学。到了20世纪70年代末期,专家和学者开始反思传统写作教学的方法和问题,吸收并且接纳了社会语言学、认知心理学、应用语言法。80Erschholz把成果教学法的优点也应用了进来。Vygotsky的任务教学法的运用提倡师生共同的来完成一个个的写作任务。90年代,有了新的尝试,Paltridge1996thegenre)的结合。近些年来,交际语言教学理论的发展更加促进了过程写作在西方的发展,交际语言教学理论强调语言知识重要性的同时还强调得体、灵活的运用语言的能力。在对外汉语教学领域,过程写作也开始作教学的发展上。JohnDewey(美)LevSelnenovichvygotsky论。基于以上的理论研究,WallaceDouglas(美)首先提出了过程式写作法,明确了过程写作的要求和作法。Zamel(美)认为写作是一达能力能够得到提高。过程教学法(processapproach)认为写作是在篇章层面基础之以往的写作教学是大不相同的。乔姆斯基1970年指出,在写作过程积极的影响。过程法的基本原则:写作过程按阶段进行,教师负责监控学生达到提高写作水平的目的。杨俐的《外国人汉语过程写作》中写到,者的人生经历有关。在这个学习过程之中,教师是监控者,学生是有意识的学习者,整个教学的中心都在关注写作的过程。关于过程写作教学法的阶段划分有很多种说法。其中,最少的认为有三个阶段,最多的认为有七个阶段。虽然划分方法不同,但是分为三个阶段:准备、起草、修改。通过分析过程写作的理论基础、内容、定义等,我们发现过程模式,在这种模式下,可以实现师生之间、生生之间的互动和交流;生思路,引发学生思考;修改频率高,在写作过程中就会给出写作意见和点评,这对于提高学生写作水平有很大的帮助。事物都具有两面性,过程写作在拥有众多优点的同时,它作为难掌握,课堂局面很难控制。学生
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