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关于过程写作教学法过程写作来自西方，自从20世纪70年代运用心理学的方法关注学生写作过程开始，探索写作教学新途径的过程教学法开始兴起，是过多的关注词汇和语法教学。到了20世纪70年代末期，专家和学者开始反思传统写作教学的方法和问题，吸收并且接纳了社会语言学、认知心理学、应用语言法。80Erschholz把成果教学法的优点也应用了进来。Vygotsky的任务教学法的运用提倡师生共同的来完成一个个的写作任务。90年代，有了新的尝试，Paltridge1996thegenre）的结合。近些年来，交际语言教学理论的发展更加促进了过程写作在西方的发展，交际语言教学理论强调语言知识重要性的同时还强调得体、灵活的运用语言的能力。在对外汉语教学领域，过程写作也开始作教学的发展上。JohnDewey（美）LevSelnenovichvygotsky论。基于以上的理论研究，WallaceDouglas（美）首先提出了过程式写作法，明确了过程写作的要求和作法。Zamel（美）认为写作是一达能力能够得到提高。过程教学法（processapproach）认为写作是在篇章层面基础之以往的写作教学是大不相同的。乔姆斯基1970年指出，在写作过程积极的影响。过程法的基本原则：写作过程按阶段进行，教师负责监控学生达到提高写作水平的目的。杨俐的《外国人汉语过程写作》中写到，者的人生经历有关。在这个学习过程之中，教师是监控者，学生是有意识的学习者，整个教学的中心都在关注写作的过程。关于过程写作教学法的阶段划分有很多种说法。其中，最少的认为有三个阶段，最多的认为有七个阶段。虽然划分方法不同，但是分为三个阶段：准备、起草、修改。通过分析过程写作的理论基础、内容、定义等，我们发现过程模式，在这种模式下，可以实现师生之间、生生之间的互动和交流；生思路，引发学生思考；修改频率高，在写作过程中就会给出写作意见和点评，这对于提高学生写作水平有很大的帮助。事物都具有两面性，过程写作在拥有众多优点的同时，它作为难掌握，课堂局面很难控制。学生

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